新時(shí)代背景下全面推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)的路徑探析

陳紅

思想政治教育是我國現(xiàn)階段素質(zhì)教育的重要組成部分，為了全面貫徹落實(shí)新課程改革的實(shí)際需要，高校應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)的渠道和途徑全面開展思想政治教育，并在原有基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新?；诖耍w育課程也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)滯后的教學(xué)理念、教學(xué)思路，將其與思想政治教育有機(jī)的結(jié)合起來，逐漸培養(yǎng)出國家及社會(huì)所需的優(yōu)秀綜合性人才，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，文章首先就新時(shí)代體育課程思政建設(shè)的邏輯思路進(jìn)行了深刻闡述，隨后深入分析了高校體育課程思政建設(shè)面臨的主要問題，最后在此基礎(chǔ)上提出了一系列新時(shí)代背景下全面推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)的路徑。

1 新時(shí)代體育課程思政建設(shè)的邏輯思路

1.1 教學(xué)目的與課程目標(biāo)的內(nèi)涵特征

眾所周知，在實(shí)際教學(xué)工作開展過程中，課程目標(biāo)與教育目標(biāo)本質(zhì)上都是一切教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)目標(biāo)的拓展延伸，也是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一方面，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來講，其是對(duì)學(xué)生綜合能力的描述，體現(xiàn)出的是學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)之后得到的最終結(jié)果。而教育的目標(biāo)重點(diǎn)在于教師如何開展教學(xué)工作，是對(duì)其工作內(nèi)容的一種詳細(xì)說明，課程目標(biāo)則是指在某一專業(yè)課程教學(xué)中藥達(dá)到的教學(xué)效果及教學(xué)意圖。

從一定意義上來講，體育教學(xué)的目標(biāo)與課程目標(biāo)看似相互獨(dú)立，卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的角度分析，課程目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)及企業(yè)所需的優(yōu)秀人才，具有高尚的人生理想、堅(jiān)定的信念、良好的道德素養(yǎng)、文化素質(zhì)，是現(xiàn)時(shí)代背景下的優(yōu)秀新人。這在一定程度上與德育教育、素質(zhì)教育不謀而合，能夠切實(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，塑造高尚的品格。

1.2 課程內(nèi)容與教學(xué)方法的耦合

根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，課程思政本質(zhì)上是要將思想政治教育滲透融入到專業(yè)教學(xué)開展過程中，我們可以將其理解為教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的有效耦合。體育教學(xué)的內(nèi)容形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生之間的關(guān)系都在一定程度上蘊(yùn)藏著豐富的思政元素。從一定意義上來講，在課程思政的建設(shè)過程中，體育教育并不需要設(shè)置專門的內(nèi)容，也不必采用單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，所有的教學(xué)模式都可以理解為課程內(nèi)容與教學(xué)方法之間的耦合。由此可見，體育課程思政本質(zhì)上是對(duì)體育核心素養(yǎng)的追求，教師必須基于現(xiàn)實(shí)情況不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略及教學(xué)方案。

值得注意的是，能否合理選擇教學(xué)內(nèi)容，采用切實(shí)可行的教學(xué)手段、教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的關(guān)鍵所在。一方面，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的梳理完善，與體育教育的本質(zhì)內(nèi)涵相契合;另一方面，教師應(yīng)當(dāng)充分立足于學(xué)生的專業(yè)特色、體育活動(dòng)的項(xiàng)目特征以及學(xué)生的身體素養(yǎng)，選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法及教學(xué)手段，只有從真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的滲透融合，才能推動(dòng)課程思政的建設(shè)發(fā)展。在這樣的過程中，思政元素與教學(xué)內(nèi)容具有潛在的聯(lián)系，而教師要做的則是利用一定的教學(xué)技巧、教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.3 目標(biāo)、內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)應(yīng)用

課堂是高校傳遞知識(shí)技能，提高教學(xué)質(zhì)量的主要場所，也是探究符合學(xué)生發(fā)展需要、契合發(fā)展規(guī)律的重要載體。體育教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)和前提，因此目標(biāo)的設(shè)置要迎合新課程改革的發(fā)展需要，貫徹現(xiàn)階段的教學(xué)方針、教學(xué)思路，同時(shí)充分立足于體育教育的內(nèi)涵屬性，從真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的高度一致。在體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)過程的合理選擇，我們也可以理解為了實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)采用什么樣的流程，什么樣的手段完成教學(xué)工作。大多數(shù)教師在進(jìn)行備課時(shí)就會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置訓(xùn)練的次數(shù)、強(qiáng)度、時(shí)間，采用的教學(xué)理念、教學(xué)方法等等，而體育課程思政教學(xué)的開展本質(zhì)上也是為了解決內(nèi)容設(shè)置的相關(guān)問題，換而言之，基于體育學(xué)科的內(nèi)在邏輯有針對(duì)性的滲透融入思想政治相關(guān)元素，以此豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生的理解認(rèn)知。

2 新時(shí)代背景下高校體育課程思政建設(shè)面臨的主要問題

2.1 缺乏積極正確的育人理念，過于重視技能培養(yǎng)忽略思政教育

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不管是目標(biāo)的設(shè)置還是考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)都在一定程度上過于重視學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能的掌握，沒有堅(jiān)持貫徹落實(shí)立德樹人的原則和宗旨，在考核中大多是以知識(shí)的理解記憶、技能技巧測試為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)理念、情感意識(shí)、價(jià)值觀等等內(nèi)容，因此也沒有基于上述情況制定出全面系統(tǒng)、科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方法。而造成這一現(xiàn)象的主要原因在于：一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，體育教育更注重學(xué)生對(duì)技能技術(shù)的掌握，沒有意識(shí)到其思政作用及功能;另一方面，現(xiàn)階段，我國社會(huì)仍然存在著“重術(shù)輕道”的錯(cuò)誤思想。我們所說的道主要是指，理性認(rèn)知、理論素養(yǎng)，針對(duì)的是學(xué)生觀察能力、思維能力、想象能力及判斷能力，我們也可以將其理解為學(xué)生是否能夠樹立起崇高的人生理想，堅(jiān)定信念，開闊視野，塑造良好健全的人格。錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生忽略了自身的綜合發(fā)展，久而久之，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了體育無用的錯(cuò)誤理念，導(dǎo)致體育教學(xué)無法發(fā)揮其價(jià)值作用，無法有效推動(dòng)課程思政的進(jìn)一步發(fā)展完善。

2.2 缺乏課程思政與體育教育的有效融入的路徑，忽略了價(jià)值引領(lǐng)

從一定意義上來講，思政課程注重的是學(xué)生思想層面、精神層面上的教育指導(dǎo)，強(qiáng)化了價(jià)值引領(lǐng)，但沒有與學(xué)生的日常生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，因此，很多學(xué)生及教師對(duì)其存在一定的認(rèn)知偏差，認(rèn)為思政教育沒有實(shí)用性，缺乏針對(duì)性。而體育教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)技能技術(shù)的掌握，并沒有有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生思想引領(lǐng)，在這樣的過程中，要樹立積極正確的價(jià)值觀，必須將思政元素滲透融入到知識(shí)技能的傳授過程中。但根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，現(xiàn)階段，高校體育教學(xué)與思政教育的滲透融合并不深入，有的教師僅僅是針對(duì)某一環(huán)節(jié)或是步驟開展了思政教育，沒有將其貫穿落實(shí)到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致課程思政的建設(shè)缺乏良好基礎(chǔ)。而造成這一現(xiàn)象的主要原因在于：第一，體育課程目標(biāo)缺少價(jià)值引領(lǐng)，更注重學(xué)生的技能技巧、體育水平，沒有將情感理念、學(xué)習(xí)態(tài)度納入到目標(biāo)中;第二，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)思維過于固化，很多教師對(duì)思政教學(xué)認(rèn)知不清，在挖掘思政元素時(shí)不知從何下手，對(duì)課程思政缺乏理性認(rèn)知。

2.3 缺乏健全完善的教學(xué)機(jī)制，無法實(shí)現(xiàn)內(nèi)外協(xié)同

第一，高校在開展課程思政建設(shè)過程中并沒有制定出切實(shí)可行、科學(xué)完善的體系和機(jī)制，對(duì)權(quán)力與責(zé)任的劃分不明確，不同部門、不同管理人員都存在完成任務(wù)的理念，沒有對(duì)課程思政的具體工作進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督;第二，高校課程思政的各個(gè)管理部門、各個(gè)參與主體沒有進(jìn)行深入的溝通交流，無法形成合力，共同實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。體育教師和思政教師各自為政，各司其職，雙方?jīng)]有就課堂思政的建設(shè)進(jìn)行深入交流，沒有對(duì)彼此的教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行深入分析，也就無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)?，F(xiàn)階段，我國的課程思政在思政理論課上取得了一定的成效，但在體育專業(yè)教學(xué)中仍存在較大的進(jìn)步空間。

3 新時(shí)代背景下全面推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)的路徑

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定多維度協(xié)同育人的目標(biāo)任務(wù)

第一，高校在開展體育課程思政建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的發(fā)展需要及學(xué)科特征準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性的將思想品德教育、愛國主義、人文素養(yǎng)滲透融入到教學(xué)活動(dòng)中，制定出切實(shí)可行的體育優(yōu)秀人才培養(yǎng)方案;第二，在教學(xué)大綱的制定過程中，教師應(yīng)當(dāng)增加社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國主義教育、社會(huì)道德理念等內(nèi)容，并貫徹落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃中，以此確保思想政治工作的有序開展;第三，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況制定出教學(xué)總目標(biāo)及單元教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，身體素質(zhì)的提高與思想政治教育的有序開展本身具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)充分立足于思政育人的目標(biāo)任務(wù)，將整個(gè)教學(xué)過程細(xì)化，制定出總目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，逐級(jí)遞進(jìn)、循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)的無縫銜接。同時(shí)，深入探究體育課程中潛在的思想政治教學(xué)元素，分析文化組成價(jià)值作用并采用切實(shí)可行的方式手段將其內(nèi)化為學(xué)生本身的道德素養(yǎng)。

3.2 挖掘思政元素，提升體育課程思政育人質(zhì)量

體育運(yùn)動(dòng)最明顯的特征應(yīng)當(dāng)在于競爭。在奧林匹克運(yùn)動(dòng)中更高、更快、更強(qiáng)完美的詮釋了競賽精神;堅(jiān)持不懈、永不服輸?shù)呐啪褚仓档盟袑W(xué)生積極學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐訓(xùn)練，體育教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的培養(yǎng)并提高學(xué)生拼搏進(jìn)取的精神，使其堅(jiān)定信念，面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)積極向上，逐漸養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，以健全的人格應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，體育活動(dòng)中的團(tuán)體競賽，包括籃球、足球、羽毛球等等項(xiàng)目能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)、協(xié)作能力，正確衡量合作與競爭之間的關(guān)系，為自身的持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

體育教學(xué)不同于普通的文化課程教學(xué)，具有著獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)手段。在體育課程思政的建設(shè)和發(fā)展過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分立足于項(xiàng)目特征，深入挖掘潛在的思政元素并將其滲透融入到教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)。例如，針對(duì)民族傳統(tǒng)體育來講，應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)文化作為基礎(chǔ)和前提，引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同民族的文化特色，并充分立足于體育學(xué)科的內(nèi)涵屬性，鼓勵(lì)學(xué)生基于自身專業(yè)發(fā)展積極探究民族文化、民族精神，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，后期自覺主動(dòng)地承擔(dān)起繼承并發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)優(yōu)秀體育文化的重任，達(dá)到相容并濟(jì)的教學(xué)效果。另外，教師也可以將民族傳統(tǒng)體育文化引入高校，基于現(xiàn)實(shí)情況及學(xué)生的個(gè)性愛好積極組建民族武術(shù)、陀螺、射弩等體育社團(tuán)，加強(qiáng)傳統(tǒng)體育文化的宣傳推廣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的有效保護(hù)。

3.3 搭建健全完善的教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)多層級(jí)參與的聯(lián)動(dòng)體系

基于橫向?qū)蛹?jí)來看，高校各個(gè)部門應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來，共同推動(dòng)課程思政的建設(shè)發(fā)展，由教務(wù)管理部門牽頭，各院系積極參與，由專業(yè)體育教師全面貫徹落實(shí)，制定出相應(yīng)的課程思政建設(shè)計(jì)劃，明確建設(shè)時(shí)間、技術(shù)路線，以此凸顯出體育課程思政的可操作性、可行性、科學(xué)性、合理性。值得注意的是，思想政治教育的院系應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)的開發(fā)研究，基于深度、廣度等多個(gè)方面把控建設(shè)進(jìn)程，并為其提供正確的理論指導(dǎo)。與此同時(shí)，思政理論教師還應(yīng)當(dāng)積極參與到課程的設(shè)置過程中，站在全局的角度上對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，基于指導(dǎo)思想、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、建設(shè)制度等多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)體育課程思政進(jìn)行全面安排部署。

基于縱向?qū)蛹?jí)來講，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求打造育人共同體，建立起科學(xué)合理的校級(jí)、院級(jí)、系級(jí)多層次協(xié)同工作體系，有效整合院校、教師及社會(huì)教學(xué)資源，進(jìn)一步明確各個(gè)教學(xué)管理部門及教職員工的責(zé)任與義務(wù)。與此同時(shí)，采用自上而下的課程思政建設(shè)模式，基于理論實(shí)踐、宣傳推廣、制度體系等多個(gè)方面、多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，從真正意義上完善課程思政工作并將其落到實(shí)處。

3.4 組建高素質(zhì)、高水平的體育課程思政教師團(tuán)隊(duì)

體育教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平直接影響著課程思政的建設(shè)效果，教師必須嚴(yán)格履職，遵守校規(guī)校紀(jì)，明確自身的責(zé)任義務(wù)，樹立崇高的價(jià)值理念，并將高校設(shè)置的外在責(zé)任逐步內(nèi)化為自身教學(xué)工作開展的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變升華。具體而言，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的政治引導(dǎo)，提高其政治站位，從最初的為國育人、為黨育人的使命責(zé)任轉(zhuǎn)化為自身的價(jià)值追求、理想信念。值得注意的是，教師在這樣的過程中應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)當(dāng)前社會(huì)中先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段，打造高素質(zhì)、高水平的體育課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，逐步實(shí)現(xiàn)體育課程思政教學(xué)的常態(tài)化。

3.5 采用創(chuàng)新性的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，凸顯針對(duì)性、全面性

體育課程思政的教學(xué)考核評(píng)價(jià)涉及到的內(nèi)容是多元化的，包括學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)可、對(duì)自身的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)等等。從一定意義上來講，思政教學(xué)不同于普通的文化課程或?qū)I(yè)課程教學(xué)，其無法直接量化，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)合理選擇檢測指標(biāo)，明確學(xué)生思政素質(zhì)的提高水平。具體而言，體育課程思政的評(píng)價(jià)分析應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不僅僅涵蓋其運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度，同時(shí)也要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況、道德素養(yǎng)、合作能力等等內(nèi)容。與此同時(shí)，基于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、整體教學(xué)效果，從多個(gè)維度、多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)全面系統(tǒng)化評(píng)價(jià)。值得注意的是，教師還應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的分析學(xué)生課堂出勤率、對(duì)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的領(lǐng)會(huì)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)實(shí)踐技能的運(yùn)用情況等等，在條件允許的情況下也可以將學(xué)生課外活動(dòng)的參與情況、課余鍛煉情況納入其中，以此凸顯出教學(xué)考核評(píng)價(jià)的客觀公正、全面系統(tǒng)。

4 結(jié)束語

綜上所述，高校在體育課程思政的建設(shè)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定多維度協(xié)同育人的目標(biāo)任務(wù)，挖掘思政元素，提升體育課程思政育人質(zhì)量，搭建健全完善的教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)多層級(jí)參與的聯(lián)動(dòng)體系，組建高素質(zhì)、高水平的體育課程思政教師團(tuán)隊(duì)，采用創(chuàng)新性的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，凸顯針對(duì)性、全面性。

本文研究系2020年湖北高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校體育課程思政‘五化’推進(jìn)的理論與實(shí)踐探索”（課題編號(hào)：2020823）之階段性成果。

（作者單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院）