淺析新課程理念下的高中英語閱讀教學(xué)

【摘要】英語閱讀能力是英語綜合能力之一，教師根據(jù)新課程理念開展高中英語閱讀教學(xué)，需要有意識(shí)地在教學(xué)中教授給學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀興趣，這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成積極自主閱讀的習(xí)慣，并促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力、英語綜合能力、英語學(xué)習(xí)能力與英語水平的提升。本文從閱讀技巧、分層教學(xué)、詞匯教學(xué)、教學(xué)方式、閱讀訓(xùn)練五個(gè)方面入手，闡述了在新課程理念下開展高效高中英語閱讀教學(xué)的策略與價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);新課程理念

【作者簡介】李佳，江蘇省揚(yáng)州市第一中學(xué)。

教師需要了解培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的意義，這樣才能設(shè)定開展高中英語教學(xué)的目標(biāo)，從而制訂有效的高中英語閱讀教學(xué)策略，并且體現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)的價(jià)值。教師在根據(jù)新課程理念開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生布置英語閱讀任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生探究英語閱讀的技巧，并培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的習(xí)慣。接著，教師需要了解學(xué)生之間的差異，并開展分層教學(xué)，這樣可以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且在不影響學(xué)生自信心的情況下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。然后，教師需要注重詞匯教學(xué)，從而使學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)詞匯的技巧，并且豐富學(xué)生的英語詞匯量，這樣可以為學(xué)生的英語閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。之后，教師可以創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)的方式，使學(xué)生保持參與教學(xué)的興趣，并增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的興趣。最后，教師可以開展閱讀訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，并將閱讀教學(xué)延伸到課外。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的價(jià)值

教師想要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，并發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就可以由英語閱讀教學(xué)入手。教師在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，就可以提升學(xué)生閱讀教材內(nèi)容的效率，這樣可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)自信心的提高。學(xué)生具備英語閱讀能力，就可以在閱讀中掌握豐富的英語知識(shí)，這樣不但能使學(xué)生在日常交際中運(yùn)用豐富的英語知識(shí)，還能豐富學(xué)生的英語作文內(nèi)容，從而提升學(xué)生的英語水平。當(dāng)然，學(xué)生具有英語閱讀能力，就會(huì)形成自主閱讀的意識(shí)，從而使學(xué)生積極自主地進(jìn)行課外閱讀，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、開展高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)

教師在訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀能力時(shí)，就可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力、闡述能力與表達(dá)能力，這樣就能促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。教師在開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以將提升學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，教授學(xué)生閱讀技巧設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，并不斷細(xì)化目標(biāo)，這樣就能使學(xué)生養(yǎng)成積極自主閱讀的習(xí)慣，并且提高學(xué)生自主閱讀的效率，從而提高高中英語閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，并且達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

三、新課程理念下高中英語閱讀教學(xué)的策略

1.教授閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。學(xué)生掌握閱讀技巧，并且感受到運(yùn)用閱讀技巧的價(jià)值，就可以提高學(xué)生閱讀的自信心與興趣。教師可以以布置閱讀任務(wù)的方式開展教學(xué)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過程中教授學(xué)生閱讀技巧，這樣可以使學(xué)生獲得閱讀的成就感，并且培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Growing pains”時(shí)，就可以播放歌曲《陽光男孩陽光女孩》，由此吸引學(xué)生的注意力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶電視劇《家有兒女》中的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生講述影視劇中人物的煩惱。這時(shí)，教師就可以提問“Can you talk about your growing pains？”，以此導(dǎo)入教學(xué)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材文本，并提問“Can you tell the content of the article？”，這樣就可以在課堂中為學(xué)生布置閱讀任務(wù)。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Tales of the unexplained”前，可以將學(xué)生成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生布置合作閱讀任務(wù)，這樣就能使學(xué)生通過合作閱讀的方式探究閱讀技巧。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以提問“What does the passage say？Can you explain your reading process？”，這樣可以了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，并引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀技巧。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀的流程，這樣可以使學(xué)生探究出閱讀技巧。教師這樣開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生之間是存在一定差異的。教師需要了解學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生之間的差異開展分層教學(xué)，這樣就可以使不同層次的學(xué)生皆有所提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的差異分析學(xué)生的個(gè)性與需求，這樣就能在不影響學(xué)生自信心的情況下促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“The World of our senses”前，可以直接為學(xué)生布置“Read the textbook article”的任務(wù)。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以直接根據(jù)教材中的文本內(nèi)容提出問題，這樣就可以了解學(xué)生的閱讀態(tài)度。教師也可以讓學(xué)生講述閱讀的過程，以此了解學(xué)生的閱讀能力。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀態(tài)度與能力將學(xué)生進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的閱讀目標(biāo)。教師可以將閱讀目標(biāo)列在黑板上，并為不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)難度的閱讀目標(biāo)，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的閱讀目標(biāo)。再如，教師在教學(xué)“Language”前，就可以根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)與閱讀的情況分析出學(xué)生之間的差異，這樣就能針對學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)。對于朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在開展教學(xué)時(shí)讓該學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生朗讀文本，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信心，并使學(xué)生保持參與后續(xù)教學(xué)的積極性。對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其在閱讀文本后講述文本內(nèi)容，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并鍛煉學(xué)生的闡述能力。對于創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其在結(jié)束閱讀教學(xué)后改編文本內(nèi)容，由此展現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師這樣教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。

3.注重詞匯教學(xué)，豐富學(xué)生的詞匯量。英語閱讀、寫作與交際，都離不開英語詞匯的累積。學(xué)生只有掌握豐富的英語詞匯，才能順利地進(jìn)行閱讀，并促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。由此就能看出詞匯教學(xué)的重要性。教師要注重詞匯教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生探究積累詞匯的技巧，以此豐富學(xué)生的詞匯量。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“The environment”時(shí)，就可以在多媒體上展示本單元的重點(diǎn)詞匯，如survival、survivor、in addition等。教師可以讓學(xué)生拼讀詞匯，并對詞匯的用法進(jìn)行介紹，這樣就可以使學(xué)生真正理解詞匯。然后，教師可以問“How do you remember vocabulary？”，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生講述多種記憶方式。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種記憶方式記憶詞匯，以此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Laughter is good for you”時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀文本，并要求學(xué)生在文本中畫出重點(diǎn)詞匯，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容理解和記憶詞匯。接著，教師可以讓學(xué)生朗讀文本中帶有重點(diǎn)詞匯的句型，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合句型對詞匯的用法進(jìn)行講解，以此加深學(xué)生對詞匯的理解。之后，教師可以將同桌二人設(shè)為一組，并讓同桌二人共同設(shè)計(jì)對話情境，同時(shí)要求對話情境中需要包含本單元的詞匯，這樣可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以為培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力打下基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的。教師只有降低學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性，才能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以創(chuàng)新高中英語閱讀教學(xué)，這樣能增加教學(xué)的趣味性，并且增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Helping people around the other”前，可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)具有爭議性的討論主題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行討論，這樣便給予學(xué)生討論與表達(dá)的空間。教師觀察學(xué)生的討論過程，并引導(dǎo)學(xué)生積極討論，以此為開展高效閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師可以在學(xué)生討論激烈時(shí)，布置“Gather debate material”的任務(wù)，并且要求學(xué)生根據(jù)收集到的材料開展課內(nèi)辯論活動(dòng)。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，再根據(jù)文本內(nèi)容展開辯論活動(dòng)，這樣可以提高學(xué)生的閱讀積極性，并發(fā)展學(xué)生的思維能力。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Films and film events”前，可以分析文本內(nèi)容，并根據(jù)文本內(nèi)容尋找符合學(xué)生興趣的電影片段，運(yùn)用電影片段導(dǎo)入教學(xué)可以增加教學(xué)的趣味性。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以播放準(zhǔn)備的電影片段，并引導(dǎo)學(xué)生對電影片段進(jìn)行評價(jià)。教師也可以加入學(xué)生的評價(jià)中，由此引出教學(xué)文本，這樣就可以使學(xué)生對教學(xué)文本產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生積極閱讀。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

5.重視閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀能力。教師在教授學(xué)生英語閱讀技巧后，還需要鍛煉學(xué)生運(yùn)用技巧閱讀的能力，這樣才能使學(xué)生真正地掌握閱讀技巧，并能夠合理地運(yùn)用閱讀技巧進(jìn)行閱讀。教師需要重視閱讀訓(xùn)練，并將閱讀訓(xùn)練延伸到課外，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，并提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Witnessing time”時(shí)，可以提問學(xué)生“Can you feel the time？”，并在學(xué)生回答后繼續(xù)提問“On what can you count the passage of time？”，這時(shí)就可以用多媒體設(shè)備播放介紹我國古代與現(xiàn)代的視頻，由此使學(xué)生直觀地感受到時(shí)間。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從時(shí)間的角度介紹視頻內(nèi)容，這樣不但能帶領(lǐng)學(xué)生探究教學(xué)知識(shí)，還可以引出我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)文本后，結(jié)合我國的名勝古跡講解時(shí)間的痕跡。又如，教師在教學(xué)“Protecting ourselves”時(shí)，可以在黑板上寫下問題“What are the reading skills？”，并鼓勵(lì)學(xué)生在思考后回答，同時(shí)可以將學(xué)生的回答列在黑板上，這樣就可以使學(xué)生直觀地了解閱讀技巧。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析閱讀技巧，以此加深學(xué)生對閱讀技巧的理解。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇閱讀技巧閱讀教材文本，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生選出英語名著，并要求學(xué)生在課后運(yùn)用閱讀技巧閱讀名著，同時(shí)記錄下閱讀的過程與心得。教師這樣教學(xué)，可以使學(xué)生養(yǎng)成課外自主閱讀的習(xí)慣，并且提高高中英語閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

教師重視高中英語閱讀教學(xué)，并根據(jù)新課程理念開展高中英語閱讀教學(xué)，就可以教授給學(xué)生閱讀技巧，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀興趣。這樣一來，就能夠達(dá)到使學(xué)生積極自主進(jìn)行閱讀，并提高學(xué)生閱讀效率、學(xué)習(xí)能力與英語水平的目的。當(dāng)然，教師根據(jù)新課程理念開展高中英語閱讀教學(xué)，也可以提高學(xué)生的閱讀能力與綜合能力，這樣就可以提高高中英語閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，并且為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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