案例教學(xué)法在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略分析

摘 要：高中地理是高中教學(xué)階段當(dāng)中的重要教學(xué)科目，在高中地理教學(xué)當(dāng)中，復(fù)習(xí)課是關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法通過(guò)師生分析實(shí)際案例，將知識(shí)融入其中，使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，豐富課堂內(nèi)容，使抽象的知識(shí)具體化、生活化。在新課改實(shí)施后，很多新興的教學(xué)方法在教學(xué)當(dāng)中得到運(yùn)用，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中具有較高的運(yùn)用價(jià)值以及可實(shí)施性。文章主要對(duì)高中地理復(fù)習(xí)課的案例教學(xué)法的具體實(shí)施價(jià)值以及操作方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：案例分析法;高中地理;復(fù)習(xí)課;師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.55?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）13-0135-04

新興的教學(xué)方法當(dāng)中，案例教學(xué)法運(yùn)用廣泛，效果也得到了教師的好評(píng)。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)教師應(yīng)先列舉案例，通過(guò)與教學(xué)階段匹配的案例對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生以案例為中心思考問(wèn)題及解決問(wèn)題，從而獲得良好的教學(xué)效果。在案例教學(xué)法中，教師和學(xué)生都可以列舉案例，結(jié)合案例進(jìn)行充分的討論和交流，將課堂還給學(xué)生，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，將知識(shí)得以運(yùn)用。

一、 案例教學(xué)法的定義以及主要特點(diǎn)

（一）案例教學(xué)法的基本定義

案例教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)際案例分析，將課程知識(shí)融入其中，結(jié)合到案例中的每一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)案例探討時(shí)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。案例分析的過(guò)程可以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，一個(gè)枯燥的理論通過(guò)進(jìn)行案例分析會(huì)讓學(xué)生感受到該理論在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用價(jià)值，進(jìn)而能夠讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于教師而言，案例分析與實(shí)際生活貼近，學(xué)生的參與積極性高，教學(xué)進(jìn)度也能夠更好地推進(jìn)。在地理課程的案例分析中，可將案例分為三大類，分別是情景類、故事類和生活類，在地理教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，情景類和生活類較多，這與高中階段的學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)相關(guān)，故事類主要適用于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，故事類的案例具有一定的虛擬性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬情境中進(jìn)行知識(shí)探索，深入思考。高中地理教學(xué)主要運(yùn)用生活案例以及情景類的案例，這兩種案例具有較強(qiáng)的真實(shí)性，學(xué)生可以更好地將書本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，感受地理知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，更容易對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提升學(xué)生知識(shí)探索的積極性。

（二）案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)是以書本上的理論為根據(jù)，以案例分析的方式進(jìn)行理論知識(shí)的講解，案例教學(xué)主要具有以下特點(diǎn)：

①案例的種類多。案例教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相比較，最大的特點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容的豐富性，通過(guò)模擬或者重現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入該案例場(chǎng)景。教學(xué)中通過(guò)分析比較小組成員的觀點(diǎn)，不斷豐富自己的知識(shí)。在案例教學(xué)的過(guò)程，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而是著眼于教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互之間的“學(xué)”，著眼于“學(xué)”也要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)生的需求。

②案例的選擇具有靈活性。可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，例如，講解城市規(guī)劃方面的相關(guān)知識(shí)，可以列舉很多不同城市的案例，案例不唯一。同樣是城市規(guī)劃，可以讓學(xué)生從不同的視角，針對(duì)不同城市的發(fā)展路徑進(jìn)行科學(xué)的城市規(guī)劃。

③案例的來(lái)源具有多樣性。案例教學(xué)中使用的案例可以來(lái)源于教師，可以來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)資料，也可以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生列舉實(shí)際的案例。不同的案例有不同的特點(diǎn)，來(lái)源不同，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和環(huán)節(jié)的影響也不同。例如，教師在知識(shí)點(diǎn)的引入環(huán)節(jié)，常會(huì)運(yùn)用學(xué)生所熟知的事物或者現(xiàn)象作為案例進(jìn)行教學(xué)，在講解導(dǎo)航系統(tǒng)的時(shí)候，教師列舉高德地圖、百度地圖的例子引導(dǎo)學(xué)生思考地理信息定位系統(tǒng)的作用。在完成知識(shí)點(diǎn)講解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察生活實(shí)際，列舉自己身邊的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的例子。此時(shí)，在發(fā)散思維階段，教學(xué)案例的來(lái)源就轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，由此可見(jiàn)，教學(xué)案例的來(lái)源不同，起到的作用也不同。同時(shí)不同的案例種類對(duì)學(xué)生的影響也是不同的，例如，城市規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)講解時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，教師可以列舉我國(guó)不同城市發(fā)展的實(shí)際情況，讓學(xué)生分析城市建設(shè)和布局當(dāng)中涉及的地理知識(shí)。教師可以運(yùn)用某國(guó)將核廢水倒入海洋的事件，讓學(xué)生運(yùn)用季風(fēng)、洋流等知識(shí)點(diǎn)對(duì)核廢水排入海洋的影響范圍以及影響程度進(jìn)行分析。這樣的教學(xué)案例就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。

④案例教學(xué)可加強(qiáng)師生交流。案例教學(xué)當(dāng)中的案例往往是師生所熟知的，與書本知識(shí)匹配的。與單純的理論講解相比，案例教學(xué)當(dāng)中的案例分析環(huán)節(jié)往往是師生互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，教師或者學(xué)生可以介紹案例，師生可以以案例為主線針對(duì)案例或者所學(xué)知識(shí)點(diǎn)說(shuō)出自己的想法和建議，能夠激發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題和思考問(wèn)題的積極性，有助于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。

二、 案例教學(xué)法在高中地理復(fù)習(xí)課中的重要作用

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中地理復(fù)習(xí)課是地理教學(xué)中的必要課程，但是很多學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課會(huì)產(chǎn)生排斥心理。復(fù)習(xí)課當(dāng)中教師不會(huì)講解新的知識(shí)，主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是教師帶領(lǐng)大家背誦知識(shí)的過(guò)程，因此感到無(wú)聊，案例教學(xué)法的運(yùn)用可以讓復(fù)習(xí)課具有趣味性以及生動(dòng)性。在講解衛(wèi)星定位系統(tǒng)時(shí)，筆者列舉了高德地圖的案例，很多人出行都會(huì)使用高德地圖進(jìn)行導(dǎo)航，高德地圖的方向設(shè)置是上北下南左西右東，實(shí)際上與紙質(zhì)版地圖的方向是一致的，通過(guò)導(dǎo)航確定行走的方向以及距離。高德地圖是怎么知道行進(jìn)的方向以及位置的呢？這就需要一些技術(shù)的支持，很多學(xué)生就想到了定位系統(tǒng)。如果把手機(jī)上的定位功能打開，高德地圖才能夠顯示具體的位置，然后筆者又讓學(xué)生分析衛(wèi)星定位系統(tǒng)在其他領(lǐng)域的運(yùn)用，學(xué)生想到了公交車上的定位系統(tǒng)。通過(guò)案例學(xué)生對(duì)定位系統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，對(duì)基本的原理以及運(yùn)用領(lǐng)域也是開始了進(jìn)一步探索。

（二）可以讓教師更好地發(fā)揮教學(xué)引路的作用

教師在課堂應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題。很多時(shí)候教師在學(xué)生的眼中是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，更多的是灌輸知識(shí)以及監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用。案例教學(xué)模式中，教師更多的是引導(dǎo)者的角色，教師不再給學(xué)生施加壓力，而是運(yùn)用案例讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能以及積極性得到激發(fā)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題，對(duì)自己沒(méi)有學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，這樣學(xué)生能夠從復(fù)習(xí)課當(dāng)中收獲更多的知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程，也可以了解到教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有的放矢地解決教學(xué)工作中的問(wèn)題，使教學(xué)效果更上一層樓。事實(shí)上，很多時(shí)候地理教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生的位置存在不對(duì)等的情況，教師在復(fù)習(xí)課上，給學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，案例教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不再是單純使用理論背誦的方式上復(fù)習(xí)課。在這樣的模式下，教師和學(xué)生均有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)生不再是死記硬背基礎(chǔ)的理論，而是通過(guò)案例分析理解理論知識(shí)的含義，通過(guò)教師給予的案例，能夠感受到理論在實(shí)際生活中的運(yùn)用價(jià)值，這樣學(xué)生也不僅僅是背誦，而是更加深入地理解知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)，不僅可以提升考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合素質(zhì)也得到提升。

（三）提升學(xué)生探究知識(shí)的積極性

在高中地理課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法可以使學(xué)生探索問(wèn)題的積極性得到提升，地理教學(xué)當(dāng)中會(huì)涉及很多理論方面的知識(shí)，而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中需要背誦基本概念以及適用范圍等知識(shí)點(diǎn)。部分學(xué)生認(rèn)為，地理屬于文科，死記硬背就能夠得到分?jǐn)?shù)，不需要過(guò)多深入地理解知識(shí)，考試分?jǐn)?shù)與背誦知識(shí)點(diǎn)的程度相關(guān)。事實(shí)上，在這種思想的引導(dǎo)下，很多學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力不足，盡管能夠背誦知識(shí)點(diǎn)，但是在考試當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用不正確的情況。教師在理論教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，常常是教師說(shuō)什么學(xué)生就會(huì)記錄什么，自己思考問(wèn)題的時(shí)候較少。運(yùn)用案例教學(xué)可以讓學(xué)生的思考問(wèn)題的積極性得到提升，案例往往與實(shí)際生活相關(guān)，不再局限于課本上的純理論，學(xué)生更愿意聽與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，而不是一味講解書上的理論。例如，在講解“流域的協(xié)調(diào)發(fā)展”時(shí)，針對(duì)流域的特點(diǎn)對(duì)上、中、下游進(jìn)行統(tǒng)籌管理，但學(xué)生對(duì)流域的特點(diǎn)和具體的治理措施并不理解，只是死記硬背。我們?cè)谥v解時(shí)可以通過(guò)呈現(xiàn)黃河、長(zhǎng)江等典型河流的治理措施，在治理時(shí)綜合運(yùn)用工程技術(shù)和法律、市場(chǎng)等手段，不斷深化學(xué)生對(duì)流域管理措施的理解，生活中的案例往往可以提升學(xué)生思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的能力，使原本抽象的理論知識(shí)在案例當(dāng)中能夠得以呈現(xiàn)，學(xué)生更愿意加入課堂知識(shí)討論的行列當(dāng)中。

三、 案例教學(xué)法在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

（一）根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容匹配相應(yīng)的教學(xué)案例

案例選擇的合理性是決定案例教學(xué)質(zhì)量的主要因素，首先必須具有真實(shí)性，對(duì)高中地理教學(xué)而言，真實(shí)客觀的案例能夠更好地與書本上的知識(shí)進(jìn)行銜接。高中階段的學(xué)生，有意注意的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，不需要通過(guò)虛擬的故事提升趣味性，學(xué)生更加喜歡與生活實(shí)際相匹配的案例。案例教學(xué)需要教師留心觀察生活實(shí)際，結(jié)合課本的知識(shí)選擇生活中的真實(shí)例子。同時(shí)，案例教學(xué)必須與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，這樣才能夠讓學(xué)生正確地理解知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)。列舉的案例必須要典型，貼近生活，高中階段的學(xué)生大多數(shù)時(shí)間在校園學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)上的很多行業(yè)了解較少，如果涉及非常高端的行業(yè)，學(xué)生難免會(huì)感到陌生，進(jìn)而影響教學(xué)效果。例如，筆者在講解“城市規(guī)劃”時(shí)，直接提問(wèn)學(xué)生，我們所在的城市的市中心是哪里？有什么特點(diǎn)？學(xué)生很快就能夠說(shuō)出自己的看法。筆者又根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行深入的提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，最終使學(xué)生理解了城市規(guī)劃的主要原則以及特點(diǎn)，將自己所在的城市的實(shí)際情況與書本的理論相聯(lián)系。這樣一來(lái)，學(xué)生不需要花時(shí)間背誦就能夠理解相關(guān)的概念以及知識(shí)的運(yùn)用。案例教學(xué)要求教師精選案例，選擇與上課內(nèi)容高度一致的案例，對(duì)案例的難易程度也要把握好，簡(jiǎn)單的案例可直接作為例子說(shuō)明，不必大費(fèi)周折，難度過(guò)大的案例不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們可以通過(guò)提前預(yù)習(xí)或者加大引導(dǎo)程度來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用多種方式展示教學(xué)案例

現(xiàn)在的教學(xué)方法多種多樣，多媒體教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，多媒體可以作為展示案例的主要媒介，事實(shí)上，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使學(xué)生非常直觀地觀察到實(shí)際的案例，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，案例也可以運(yùn)用題目中涉及的案例，現(xiàn)在的高中考試已經(jīng)以實(shí)際案例的出題形式為主，給出一個(gè)生活中的具體案例，然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。案例的來(lái)源可以是學(xué)生，可以是教師，也可以是網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的新聞等。同樣是定位系統(tǒng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以列舉紙質(zhì)地圖、導(dǎo)航軟件等案例，也可以列舉公交車、私家車上的定位系統(tǒng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解列舉自己知道的案例。教學(xué)案例的展示方式以及案例的來(lái)源可以多種多樣，具體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)，有助于提升教學(xué)效果，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的思路

案例教學(xué)法中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教會(huì)學(xué)生解決案例當(dāng)中涉及的實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)都比較注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、探究能力以及對(duì)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力的考查。教師可以將本地區(qū)的工業(yè)形態(tài)、城市規(guī)劃以及城市布局作為教學(xué)的素材，引導(dǎo)學(xué)生城市建設(shè)中存在的問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生提出可行的解決對(duì)策。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者采用了PK賽的方式讓學(xué)生分組進(jìn)行案例的探究，找出所在城市的建設(shè)特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，并且運(yùn)用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題;然后讓每個(gè)小組的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，按照找出問(wèn)題、分析原因以及解決問(wèn)題的思路進(jìn)行探究;最后讓每個(gè)小組派一名代表對(duì)小組內(nèi)的探究成果進(jìn)行展示，比較每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和不足，最終選出最優(yōu)秀的小組，必要時(shí)給予精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)提升學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考問(wèn)題、查找原因以及解決問(wèn)題的習(xí)慣。很多學(xué)生表示，小組探究可以使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，在小組成員的合作當(dāng)中，讓自己學(xué)習(xí)不足的知識(shí)點(diǎn)得到強(qiáng)化，小組如果獲得勝利或者教師的肯定，學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中容易從思考問(wèn)題和研究問(wèn)題當(dāng)中收獲成就感，學(xué)生更愿意進(jìn)行地理知識(shí)的復(fù)習(xí)。

（四）結(jié)合復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行歸納總結(jié)

案例教學(xué)法的目的不是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)某一個(gè)案例的討論，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)中，找出可以解決問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解決，可能主要涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是有部分問(wèn)題的解決需要考慮多種因素，因此，對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)至關(guān)重要，可以讓學(xué)生更加全面地考慮問(wèn)題。例如，對(duì)“城市區(qū)劃”這部分知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，筆者運(yùn)用分析所在城市的主要布局特點(diǎn)這個(gè)思路，帶領(lǐng)學(xué)生分析了城市建設(shè)的主要布局特點(diǎn)以及影響因素。很多學(xué)生表示，城市的中心多為商務(wù)區(qū)，然后是行政區(qū)，然后外面是居住區(qū)。筆者先是對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行了肯定，然后又列舉了北京這個(gè)城市的案例。進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，筆者告訴學(xué)生，北京的規(guī)劃與常規(guī)的城市建設(shè)規(guī)劃一樣嗎？北京的中心區(qū)域是東城區(qū)，屬于我國(guó)的行政區(qū)，但卻是北京的市中心，實(shí)際上，中心商務(wù)區(qū)這個(gè)理論在多數(shù)城市當(dāng)中都是適用的，但是因?yàn)楸本┦鞘锥迹俏覈?guó)的行政中心。學(xué)生通過(guò)案例分析總結(jié)這個(gè)過(guò)程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用有了更加深入和全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提升了學(xué)生從多個(gè)角度考慮問(wèn)題的能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法要求學(xué)生去思考、去創(chuàng)造，針對(duì)案例發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，可提升高中地理復(fù)習(xí)課的趣味性，提升學(xué)生的參與度。案例教學(xué)法更加注重知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，如果只是一味地按照書本生硬的教學(xué)，而忽略能力的培養(yǎng)，我們的教學(xué)將變得刻板，也一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集多種教學(xué)案例，運(yùn)用多種案例教學(xué)方法使學(xué)生能夠更加深入和準(zhǔn)確地理解已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，做到知識(shí)的活學(xué)活用，這無(wú)形中也加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)性學(xué)習(xí)。同時(shí)案例教學(xué)法也對(duì)教師有了一定的要求，需要針對(duì)學(xué)生的不同理解給予引導(dǎo)性指導(dǎo)，從而促使教師不斷提升自身素質(zhì)，更是一種能力上的升華。

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作者簡(jiǎn)介：王蕾（1997～），女，漢族，山東日照人，莒縣第二中學(xué)，研究方向：高中地理。