鋼琴伴奏在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

摘 要：音樂學(xué)科本質(zhì)是一門藝術(shù)型課程，小學(xué)音樂教師采用鋼琴伴奏的教學(xué)方法可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與共情能力，使其創(chuàng)新思維與想象思維同時得到良好的培養(yǎng)提升，使小學(xué)階段的學(xué)生在潛移默化的音樂歌唱教學(xué)中擁有積極向上的審美，從而使其對音樂知識有更為深入的認(rèn)知與理解。因此，小學(xué)音樂教師在實際的教學(xué)過程中需注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，合理地采用鋼琴伴奏陶冶學(xué)生的音樂情操，讓學(xué)生更好地融入音樂海洋，使學(xué)生的綜合藝術(shù)能力得到提升。

關(guān)鍵詞：鋼琴伴奏;小學(xué)音樂;歌唱教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.71?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0139-04

音樂具有旋律、節(jié)奏、和聲、音色四種基本要素，所以在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的過程中，小學(xué)音樂教師要想培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴即興伴奏歌唱能力，需要在教學(xué)過程中從這幾方面同時著手。要想完成學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏能力的目標(biāo)，教師需要在教學(xué)過程中對教學(xué)模式以及教學(xué)方式做出改變。因此，文章將針對鋼琴伴奏在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的重要性展開進(jìn)行相關(guān)探討，并提出有效的小學(xué)音樂歌唱教學(xué)鋼琴伴奏的應(yīng)用策略。

一、 鋼琴伴奏能力的含義

鋼琴伴奏能力是鋼琴學(xué)習(xí)過程中較為重要的技能，同時也是較難掌握的學(xué)習(xí)技能。正如表面意思一樣，伴奏即在毫無準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行鋼琴演奏，這不止考驗教師的基本鋼琴技能，同時也需要學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，所以對學(xué)生來說是很大的考驗。鋼琴伴奏的主要目的是讓單一的音樂作品更加充實，對小學(xué)學(xué)生來說，更加充實的音樂作品具有的吸引力往往比單調(diào)的音樂作品更高。通常來說，鋼琴伴奏主要有兩種方式，一種是即興伴奏，是指在音樂作品中沒有鋼琴伴奏所需的音符和標(biāo)準(zhǔn)，需要教師和學(xué)生進(jìn)行自主伴奏來充實音樂作品。另一種是正譜伴奏，即音樂作品中標(biāo)明了所需要的音符以及彈奏的速度和停頓等標(biāo)準(zhǔn)，需要鋼琴演奏者自行補(bǔ)充。相對來說，即興伴奏更加考驗鋼琴演奏者的實力和對音樂的敏感程度，但是也同樣更加具有教學(xué)意義和趣味性。

二、 小學(xué)音樂課堂鋼琴伴奏的重要性

與傳統(tǒng)教育模式相比，采用鋼琴伴奏的小學(xué)音樂歌唱教學(xué)更能夠提高音樂歌唱課程的教學(xué)效果，有利于拓展學(xué)生自身的思維觀念，也能夠在伴奏中欣賞音律以及節(jié)奏的美感。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多忽略學(xué)生自身音樂能力的提升以及審美能力與共情能力的培養(yǎng)，小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程變得枯燥乏味，極大地阻礙了學(xué)生藝術(shù)情操的提升。為此，教師需明確小學(xué)音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，要注重學(xué)生音樂能力與綜合素質(zhì)水平培養(yǎng)，利用鋼琴進(jìn)行伴奏為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂歌唱基礎(chǔ)知識的同時，也能夠在學(xué)習(xí)過程中與音樂產(chǎn)生一定的情感共鳴，使其更好地融入課堂教學(xué)中，增加學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美以及藝術(shù)想象能力。同時，小學(xué)音樂教師也可以通過不同的旋律與不同的樂曲向?qū)W生展現(xiàn)出一個無拘無束的音樂世界，增加學(xué)生對音樂課堂的參與度與積極性，激發(fā)學(xué)生對音樂課堂的興趣愛好，使其在自身欲望的驅(qū)使下進(jìn)一步提高自身的音樂能力，在不知不覺的熏陶中逐步提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，切實體會音律與節(jié)奏的美感。教師通過鋼琴伴奏激發(fā)學(xué)生對音樂的欣賞能力與共情能力，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一、乏味的小學(xué)音樂課堂通過鋼琴即興伴奏煥發(fā)出新的活力與生機(jī)，讓學(xué)生通過不同的伴奏旋律去進(jìn)行想象，使其擁有一定的藝術(shù)情操，促進(jìn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。

三、 鋼琴伴奏在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的現(xiàn)狀

鋼琴伴奏不僅在小學(xué)音樂教學(xué)中非常重要，在學(xué)校的文藝演出或者是在其他音樂類表演節(jié)目中，鋼琴伴奏都是不可或缺的重要組成部分，這就對小學(xué)音樂教師的鋼琴水平提出了更高的要求?，F(xiàn)如今大部分小學(xué)音樂教師沒有堅實的音樂基礎(chǔ)，甚至有一部分教師根本不會演奏鋼琴，都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，沒有經(jīng)歷過專業(yè)的培訓(xùn)和長時間的練習(xí)，伴奏的演奏標(biāo)準(zhǔn)、基本的演奏方式等都存在不同程度上的欠缺。其缺乏良好的鋼琴演奏實力，以及對鋼琴伴奏的基本認(rèn)知和了解，導(dǎo)致音樂教師無法駕馭鋼琴伴奏在初中音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用，使得教學(xué)質(zhì)量大大下降。這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)有三個原因：學(xué)習(xí)鋼琴的條件有些高昂，小學(xué)音樂教師對鋼琴伴奏在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的價值不夠重視以及在應(yīng)試教育體系下音樂課程的配置極不合理。首先是條件的原因，雖然人們的物質(zhì)生活在不斷進(jìn)步，但是鋼琴的學(xué)習(xí)周期較長，專業(yè)的鋼琴課程以及質(zhì)量良好的鋼琴都需要大量的金錢，因此很多教師即使有學(xué)習(xí)的心，也沒有學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，只能選擇放棄。其次就是理念問題，部分小學(xué)音樂教師雖然有學(xué)習(xí)的條件，但是對鋼琴伴奏教學(xué)的重視程度不足，很多小學(xué)音樂教師在音樂歌唱教學(xué)中嚴(yán)重忽視了鋼琴伴奏的作用和意義，對鋼琴演奏的風(fēng)格種類和演奏標(biāo)準(zhǔn)不夠重視，歌唱教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行演唱的時候沒有與鋼琴伴奏形成情緒上的共鳴，歌唱效果蒼白、單調(diào)，起不到教學(xué)的意義，降低了教學(xué)質(zhì)量。

四、 鋼琴伴奏在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)模式，提高學(xué)生音樂水平

學(xué)生長時間在應(yīng)試教育的影響下，導(dǎo)致學(xué)生還是擁有較強(qiáng)的模仿能力與模仿習(xí)慣的。在教學(xué)計劃中，小學(xué)音樂教師可以利用這一特點采用模擬的方法進(jìn)行訓(xùn)練，可以通過課堂學(xué)生單獨演奏、教師演示等不同方式，對同一節(jié)奏進(jìn)行模仿練習(xí)，從而方便學(xué)生掌握音樂技能。同時，在使用這種訓(xùn)練方式時，可以通過逐漸地加快或者放慢節(jié)奏的方式，使得學(xué)生能較為容易掌握的同時，還能體會演奏鋼琴時的樂趣，從而自愿加入音樂課堂的學(xué)習(xí)。通過同一樂曲的不同節(jié)奏的演奏差異，從而熟練掌握鋼琴的不同節(jié)奏，使得學(xué)生在即興伴奏時可以隨時聯(lián)想到不同的鋼琴節(jié)奏，也可以讓學(xué)生體會到音樂中的美感，從而自覺進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)。使用這種方法，小學(xué)音樂教師能夠同時教授音樂與節(jié)奏，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更有趣、更高效的訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅僅欣賞音樂，更是理解音樂，了解音樂，掌握音樂，提高學(xué)生的音樂水平與能力。

（二）采用合適伴奏，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的初期階段，鋼琴即興伴奏的重點需放在節(jié)奏部分，對一些重要的旋律，教師可進(jìn)行反復(fù)多次的彈奏，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握歌曲的音調(diào)，突出旋律的伴奏方式可使學(xué)生在伴奏的幫助下實現(xiàn)不跑調(diào)的準(zhǔn)確演唱，讓其有更多的精力熟悉歌詞、記住歌詞。當(dāng)學(xué)生對樂曲已經(jīng)有了一定的駕馭能力后，教師可改變初期的即興伴奏形式，由簡單的伴奏形式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的伴奏形式，適當(dāng)增加學(xué)生的演唱難度，從而更好地增加學(xué)生完成歌曲的信心。

例如，在學(xué)習(xí)《小象》這首歌曲時，在進(jìn)行鋼琴伴奏時，左手的伴奏音型十分簡單，自始至終使用的都是柱式和弦，教師要知道這樣單調(diào)的伴奏方式很難使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生的積極性也就無法激發(fā)，而歌曲中所要表現(xiàn)的小象對朋友的熱情以及自己擁有長鼻子的自豪感也不能很好地體現(xiàn)出來。那么經(jīng)過集體聽課、評課和交流后，小學(xué)音樂教師可以在這首歌曲的伴奏上加入以八分音符為主的音階式級進(jìn)伴奏音型，將小象穩(wěn)重但又不乏喜悅、姍姍來遲的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。而在第四小節(jié)中仍然是左手伴奏，教師可以加入上行音階，自然地完成旋律過渡，表現(xiàn)出小象在回答小朋友問題時的熱情態(tài)度，也更利于學(xué)生在學(xué)唱過程中更好地抓住歌曲情緒。整體來看，教師的主動性促進(jìn)了自身鋼琴伴奏水平的提升，也激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使整堂課的教學(xué)效果變得十分理想。

（三）幫助學(xué)生掌握音樂的力度和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量

因為學(xué)習(xí)音樂的條件有些苛刻，而且需要大量的金錢和時間，所以大部分學(xué)生其實對音樂的專業(yè)理論知識了解得非常少，學(xué)生都是通過學(xué)校安排的課程才了解到基本的音樂知識。在這種情況下，學(xué)生對音樂歌唱的力度和速度以及本身歌唱的音準(zhǔn)等都沒有較強(qiáng)的理解和專業(yè)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致歌唱時會犯很多不必要的錯誤，影響教學(xué)質(zhì)量，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在音樂歌唱教學(xué)中，教師如果能夠利用鋼琴伴奏來進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，那么就能夠幫助學(xué)生掌握音樂歌唱的速度和力度，并幫助學(xué)生提高他們的音準(zhǔn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《雪絨花》這首歌曲時，因為大部分學(xué)生都沒有經(jīng)歷過專業(yè)的音樂歌唱培訓(xùn)和練習(xí)，所以在剛開始的時候難免會出現(xiàn)跑調(diào)或者是節(jié)奏不穩(wěn)的問題。教師可以利用鋼琴為學(xué)生進(jìn)行伴奏，利用鋼琴伴奏來引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂歌唱的節(jié)奏，并在這一過程中教導(dǎo)學(xué)生歌唱的力度和音準(zhǔn)，以此來提高學(xué)生音樂歌唱的能力。在引導(dǎo)的過程中，學(xué)生的音樂歌唱能力隨著鋼琴伴奏的不斷進(jìn)行而增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也隨之增強(qiáng)，而且學(xué)生也能夠逐漸意識到掌握歌曲演唱速度和力量的關(guān)鍵技巧，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量，還幫助學(xué)生掌握了一項技能，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活和工作發(fā)展有著巨大的作用。

（四）傳達(dá)歌曲情感，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞

小學(xué)音樂教師在運用鋼琴伴奏配合小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，歌曲情感的正確傳達(dá)是至關(guān)重要的?，F(xiàn)階段，教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中大多過于重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而忽略了歌曲情感與音樂課程以及鋼琴即興伴奏的有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中忽視了自身審美能力與共情能力的提升，無法真正掌握歌曲內(nèi)在的思想內(nèi)涵，學(xué)生的音樂能力與欣賞能力也難以得到有效提高。為此，教師在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，需選擇能夠表現(xiàn)歌曲特定情緒的鋼琴即興伴奏，熟練掌握歌曲內(nèi)在的情感內(nèi)涵以及曲式結(jié)構(gòu)。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中巧妙融入情感教學(xué)理念，使情感教學(xué)作為一種輔助教學(xué)融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，注重學(xué)生的親身體驗，做到藝術(shù)與內(nèi)容的統(tǒng)一。通過合理有效的鋼琴即興伴奏培養(yǎng)學(xué)生的音樂感悟與對音律的敏感性，使學(xué)生更能準(zhǔn)確把握歌曲的思想內(nèi)涵，進(jìn)一步加深學(xué)生對音樂課堂知識的理解與掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的樂感與綜合素質(zhì)水平，促使學(xué)生在演唱歌曲時也能夠真正體會到歌曲所傳達(dá)的思想感情，以此來提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力與共情能力。

例如，在學(xué)習(xí)《青春舞曲》這類歡快的歌曲時，教師在鋼琴即興伴奏時可利用柱式和弦或分解和弦彈出跳動的音符，營造輕松愉悅的音樂課程學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)《大海啊，故鄉(xiāng)》這類抒情歌曲時，即興伴奏可選用琶音的形式表現(xiàn)較長的樂句。

（五）引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂作品，產(chǎn)生音樂學(xué)科情感共鳴

在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，大部分教學(xué)時間都用來教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行歌曲的演唱，沒有對音樂作品進(jìn)行深入的理解和研究。一方面是因為音樂歌唱教學(xué)的效率不高，教師無法擠出更多的教學(xué)時間來進(jìn)行音樂作品的鑒賞;另一方面是因為學(xué)生無法很好地了理解音樂作品中的含義，既沒有良好的音樂氛圍也沒有相應(yīng)的引導(dǎo)。從而導(dǎo)致學(xué)生只會唱，卻不知道為什么唱，該用何種心情去唱。

例如，教師在進(jìn)行歌曲《一二三四》的歌唱教學(xué)中，小學(xué)音樂教師就可以采用鋼琴伴奏的方式來創(chuàng)造一種生動形象的軍旅生活氛圍，利用鋼琴的創(chuàng)造性和獨特性，來引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲所表達(dá)出來的軍旅樂趣，從而使學(xué)生更加深入地理解音樂作品。在這個過程中學(xué)生不僅與歌唱的歌曲達(dá)到情緒上的共鳴，而且自身對音樂的鑒賞能力也有了巨大的提升。教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和音樂作品的變化，來創(chuàng)設(shè)不同的鋼琴伴奏，為學(xué)生提供適合的音樂氛圍，幫助學(xué)生感受歌曲里所表達(dá)出來的深層次含義。

（六）唱與奏之間的和諧，創(chuàng)設(shè)音樂歌唱教學(xué)情境

小學(xué)音樂教師要明白，合作是鋼琴伴奏的核心，既然選擇了這種教學(xué)輔助方法，就必須要遵循這一規(guī)律。除了要引導(dǎo)學(xué)生理解和把握歌曲中的情緒和演唱技巧以外，還要與學(xué)生之間形成默契的配合，甚至變成一種聆聽對方的習(xí)慣。首先，教師要考慮學(xué)生受其年齡限制，各方面能力都比較弱，對歌曲的情感體驗也不是很豐富，這就需要教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽鋼琴的演奏氣口，再慢慢地去與教師進(jìn)行磨合，形成教師演奏，配合自己演唱的一種習(xí)慣。學(xué)生在聆聽中找準(zhǔn)了音高、音準(zhǔn)和調(diào)性，這是進(jìn)行配合的前提和基礎(chǔ)，而教師在為學(xué)生進(jìn)行鋼琴伴奏的過程中也要對氣口和進(jìn)入演唱的提示進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，比如一個眼神或一個動作，以示意學(xué)生按照節(jié)拍和節(jié)奏恰到好處地進(jìn)入狀態(tài)，從而達(dá)到唱、奏和諧默契的理想效果。

例如，以《春天來了》這首歌曲為例，教師需要借助鋼琴演奏來為學(xué)生營造出春天生機(jī)勃勃的景象，可以用八度調(diào)音的伴奏音型加入2至4小節(jié)的前奏，配以右手伴奏使其變得更加富有朝氣，充分展現(xiàn)出春天的氣息。前奏結(jié)束后，即將進(jìn)入歌曲的第一句，這時教師可以給學(xué)生一個提示，讓學(xué)生找準(zhǔn)進(jìn)入歌曲的節(jié)拍點，在“開”字兩拍唱完后，用上述方法準(zhǔn)確地進(jìn)入下一句演唱中。其實這種配合方法在學(xué)生剛接觸音樂的時候經(jīng)常使用，但在年級逐漸升高后，教師與學(xué)生之間有了更默契的習(xí)慣，也就沒必要使用了。而在第四小節(jié)與第八小節(jié)中，左手伴奏可以用上行八度音階過渡下行八度音階的方法，來讓學(xué)生體驗歌曲中所蘊(yùn)含的美好，以培養(yǎng)學(xué)生對生活和大自然的熱愛之情。

（七）提升小學(xué)音樂教師的綜合音樂素養(yǎng)，構(gòu)建生動音樂課堂

學(xué)校需重視小學(xué)音樂教師的鋼琴培訓(xùn)，制定行之有效的措施，促進(jìn)音樂教師鋼琴演奏能力的提升。在實際的培訓(xùn)過程中，學(xué)校可以從如下三點入手：第一，重視培訓(xùn)小學(xué)音樂教師的理論知識掌握能力。學(xué)?？梢蚤_辦相應(yīng)的鋼琴培訓(xùn)班，講授相應(yīng)的鋼琴演奏理論知識，讓小學(xué)音樂教師真正掌握更多的鋼琴教學(xué)理論知識，為小學(xué)音樂教師更為高效地進(jìn)行鋼琴即興演奏，打下牢固的理論基礎(chǔ)。第二，重視音樂鋼琴實踐。學(xué)校在重視鋼琴教學(xué)實踐課程的同時，需組織多種形式的鋼琴比賽，讓小學(xué)音樂教師在相互比拼的過程中提升個人的音樂演奏技巧和能力。第三，開展音樂鋼琴音樂演奏考核。學(xué)校可以定期對小學(xué)音樂教師的鋼琴演奏水平進(jìn)行考核，并給予表現(xiàn)良好且積極進(jìn)行練習(xí)的教師相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎勵，真正讓小學(xué)音樂教師在重視鋼琴音樂教學(xué)的同時，通過個人的努力掌握相應(yīng)的鋼琴演奏技巧，讓他們打造更加具有感染力和趣味性的課堂。

五、 結(jié)語

綜上所述，為改進(jìn)和完善廣大小學(xué)音樂課程教學(xué)效率，文章選擇了鋼琴伴奏這一教學(xué)輔助手段在小學(xué)音樂歌唱課程中的教學(xué)運用，并對其運用效果進(jìn)行了簡要分析，期望能夠達(dá)到拋磚引玉之效，對鋼琴伴奏在小學(xué)音樂教學(xué)方面的研究貢獻(xiàn)微薄之力。此外，鋼琴伴奏對小學(xué)音樂歌唱教學(xué)具有積極的作用，這要求小學(xué)音樂教師在實際的教學(xué)中，一方面要認(rèn)識到這方面的作用，另一方面要在日常的教學(xué)之余，鍛煉個人的音樂演奏技巧，并學(xué)習(xí)多種音樂演奏方式，真正拓寬個人的音樂教學(xué)知識面，打造具有趣味性的音樂教學(xué)模式，真正讓小學(xué)學(xué)生感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生真正地融入音樂課堂中，促進(jìn)小學(xué)階段的學(xué)生音樂感受力、表達(dá)力的提升，從而獲得良好的音樂教學(xué)效果。

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作者簡介：石亞偉（1986～），男，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市隴西縣云田鎮(zhèn)殷家山小學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。