淺談單元教學(xué)目標(biāo)下的高中英語分層進階寫作教學(xué)對策

摘 要：寫作是英語教學(xué)中的難點和重點，需要不同教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，逐步地學(xué)習(xí)和實踐。文章以高中英語新人教版必修一Unit 2 Travelling Around為例，探索基于整個單元教學(xué)目標(biāo)，分層并細化課程，設(shè)計由淺入深的寫作教學(xué)，達到提高學(xué)生英語寫作水平的目的。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);分層設(shè)計;單元教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G633.41?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0099-04

當(dāng)下高中英語寫作教學(xué)有以下的不足：一是個別教師不注重英語語言的輸出，把單元寫作變成課后背誦作文范文，學(xué)生缺乏寫作動力。二是單元寫作教學(xué)脫離單元主題，缺乏主線，導(dǎo)致學(xué)生無話可說，無地道語言可表達。三是部分教師缺乏站在高位整合單元目標(biāo)細化課程的意識，未能根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的情境。這種種問題使得學(xué)生的寫作水平無法得以提高，學(xué)科核心素養(yǎng)無法得以提升。

一、 原理分析

教學(xué)目標(biāo)是教師進行有效教學(xué)的依據(jù)。教師要把英語學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿整個單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，根據(jù)單元主題制定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動。各個課時目標(biāo)的設(shè)計要建立在整個單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上。

語言學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。學(xué)生要想學(xué)好英語就必須在平時的學(xué)習(xí)過程中有意識地鍛煉聽、說、讀、看、寫等語言技能。教師在平時教學(xué)中，根據(jù)本班的實際學(xué)情由易到難地設(shè)計可以提升學(xué)生語言技能的教學(xué)活動。依據(jù)整個單元教學(xué)目標(biāo)來制定由淺入深的寫作教學(xué)，對提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)有非常大的幫助。

二、 設(shè)計思路

（一）關(guān)注主題意義，制定單元目標(biāo)

本單元的主題是人與社會—旅游與文化。教學(xué)對象是高一重點班學(xué)生，他們課堂反應(yīng)積極、思維活躍，但詞匯量掌握不夠，句子表達不暢，語篇意識較薄弱，不能深刻理解文化內(nèi)涵。因此，為了保證單元教學(xué)的有序進行，教師需創(chuàng)設(shè)一定的情境并搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ堋?/p>

在對教材和學(xué)情進行詳細的剖析后，筆者制定了以下單元教學(xué)目標(biāo)：（1）獲取、梳理、描述秘魯國家的事實性信息，了解旅游常識和相關(guān)地理知識;（2）掌握表達情感的常用語言結(jié)構(gòu)和能夠正確運用現(xiàn)在進行時表示將來的計劃;（3）總結(jié)歸納旅游計劃的寫作要素，并寫一篇旅行郵件;（4）通過了解世界各地文化，培養(yǎng)跨文化意識和愛國情懷。

（二）整合單元內(nèi)容，細化課時目標(biāo)

在運用語言的過程中，常常不是單一地使用某個語言技能。所以，教師在設(shè)計聽、說、讀、看、寫等課堂教學(xué)時，不但要注重這幾種技能的單一訓(xùn)練，還要把它們結(jié)合在一起訓(xùn)練。筆者著眼于單元教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際，制定了七個課時以及對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

第一課時：聽說寫課（listening and speaking和listening and talking板塊），學(xué)習(xí)焦點是學(xué)生通過聽對話了解旅行前都要做好哪些準備工作，培養(yǎng)學(xué)生制定計劃時全面考慮;系統(tǒng)安排的意識與能力以及熟悉電話預(yù)訂機票的過程，學(xué)習(xí)相關(guān)電話用語，草擬旅行準備清單。

第二課時：語法課（Discovering useful structures及workbook中的using structures部分），學(xué)習(xí)焦點是讓學(xué)生從實踐中觀察歸納總結(jié)，掌握動詞用現(xiàn)在進行時表示將來的用法，并寫出自己周末旅行計劃。

第三課時：閱讀課（reading and thinking）學(xué)習(xí)焦點是通過閱讀，了解探究秘魯?shù)牡乩怼v史、文化、景觀等，了解旅游手冊的特點，并且結(jié)合自身經(jīng)歷撰寫旅行攻略。

第四課時：讀寫課（Reading for Writing板塊），學(xué)習(xí)焦點是學(xué)生通過了解作者的西安旅行計劃，學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時表示將來的計劃與安排，引導(dǎo)學(xué)生寫一封電子郵件，介紹自己的旅行日程規(guī)劃，并能恰當(dāng)融入表達情感的語言結(jié)構(gòu)。

第五課時：語言知識檢測（Assessing Your Progress），學(xué)習(xí)焦點是學(xué)生再次鞏固本單元學(xué)習(xí)的有關(guān)旅游的詞匯、短語與句型語法，拓展認知的深度和廣度。

第六課時：視頻課，學(xué)習(xí)焦點是讓學(xué)生欣賞馬丘比丘這一世界文化遺跡的壯觀與獨特和辯證思考旅游業(yè)發(fā)展帶來的問題。

第七課時，單元復(fù)習(xí)課，學(xué)習(xí)焦點是以小組合作的方式，以思維導(dǎo)圖為依托，整理歸納整個單元有關(guān)旅游的常用詞、短語、句型。再閱讀《21世紀報》中與旅游有關(guān)的文章，加深對旅游前的準備，預(yù)定以及了解旅行計劃和旅游小冊子的語言結(jié)構(gòu)。

（三）以寫作為中心，分層進階設(shè)計

為了達成以上課時目標(biāo)，筆者把前面四節(jié)課制定成了寫作教學(xué)課。每個寫作活動都是圍繞“旅游”主題展開的，四個寫作活動由詞句過渡到段落、篇章，遵循由淺入深的寫作模式。

1. 第一課時，聽說寫課（listening and speaking和listening and talking）

listening and speaking中介紹了中國學(xué)生Meilin計劃去歐洲旅行和外國學(xué)生Paul到中國旅行。listening and talking中主要介紹了Robert Williams打電話給航空公司預(yù)訂從倫敦到巴黎的機票與電話預(yù)定機票的過程。這兩個環(huán)節(jié)都是旅行前的準備工作，教師可以提出以下幾個與本單元主題相關(guān)的問題：To prepare for the trip， what do you need to do？ When we talk about air ticket＼hotel room＼dinner table reservation， what words and expressions come into your mind？讓學(xué)生寫出與本單元主題相關(guān)的詞匯。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式寫出本單元的相關(guān)的詞匯，為下文的篇章寫作打好基礎(chǔ)。

2. 第二課時：語法課

本單元的語法是動詞用現(xiàn)在時表將來時。所以，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、應(yīng)用上來掌握語法知識。可以設(shè)計以下寫作任務(wù)：Introduce your weekend travel plans with some sentences， using the present continuous tense.可以讓學(xué)生參考課本79頁workbook exercise 5。

設(shè)計意圖：用貼近生活的情境讓他們寫旅行計劃，可以提高學(xué)生寫作熱情的同時也讓新的語法知識在具體語境中得以應(yīng)用。

3. 第三課時：閱讀課

閱讀課以閱讀為主，寫作只是作為輔助的檢測手段。閱讀課上因?qū)懽鲿r間有限，所以可以設(shè)置一個微寫作，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解整篇文章的寫作脈絡(luò)，以及掌握travel brochure所包含的要素后，教師可以提問：Supposing that you are given an opportunity to pay a visit to Peru， where will you visit， why？教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的性格特征來選擇。

設(shè)計意圖：用微寫作的形式讓閱讀課堂從淺層走入深層學(xué)習(xí)，而且微課堂可以照顧到不同層次的學(xué)生的語言輸出，達到本課教學(xué)重難點的突破。

4. 第四課時：讀寫課

讀寫課堂要鍛煉學(xué)生的閱讀思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧并用寫作來強化閱讀所獲取的信息。寫作一定是建立在閱讀之上，是閱讀的落腳點。

教師提問：What aspects are mentioned in the travel plan？引導(dǎo)學(xué)生在原文中找出when to go＼whom to go with＼where to go＼why to go＼what to do＼how to go there，接著進一步提問how to organize these details in a logical way？引導(dǎo)學(xué)生明白旅游計劃包括main purpose for the trip＼other plans for the trip＼transport＼final thoughts，然后教師再提問：How do you think about Richard's travel plan？同時要引導(dǎo)學(xué)生畫出表達情感的句子。最后，教師在梳理完閱讀篇章的框架和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：Please reply to Richard to tell him your travel plan。

設(shè)計意圖：經(jīng)過剖析旅行計劃的文章，學(xué)生大概明白這類文章的寫法，再設(shè)計真實的情境讓學(xué)生能更自由地輸出本節(jié)課所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用的效果。

三、 分層進階寫作教學(xué)的幾個探討

經(jīng)過本單元的教學(xué)活動后，筆者覺得在實踐分層進階寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注以下要點：

（一）關(guān)注學(xué)情

研究調(diào)查表明，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生最害怕的就是英語寫作。單元分層進階寫作教學(xué)一定要著眼于學(xué)生的實際水平。教師要適當(dāng)增減，調(diào)整難度，提升學(xué)生的寫作熱情。而關(guān)注學(xué)情進行教學(xué)，除了前文提出的精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣情景進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極性。還需做好以下事項：第一，為每一位學(xué)生建立檔案，用于制訂切實可行的教學(xué)方案以及監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第二，根據(jù)學(xué)情，布置科學(xué)、合理的課堂作業(yè)和課后作業(yè)?，F(xiàn)如今國家對義務(wù)教育階段大力實施“雙減”政策，雖高中不屬于義務(wù)將教育階段，但也要不斷改革，提高教學(xué)質(zhì)量。我們可以采用以大單元為單位，按教學(xué)目標(biāo)，分別從知道、理解、運用、綜合實踐等方面進行統(tǒng)一規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容。第三，采用專項訓(xùn)練，層層遞進，逐步提高，具體做法如下：

第一步：文章復(fù)述法。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生嘗試文章復(fù)述法，開始對每個段落進行復(fù)述，而后再對文章甚至整個單元內(nèi)容進行概括、復(fù)述。具體做法是：以教材為基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)自身能力進行逐段模仿、概括、復(fù)述，形成段落框架，進而形成課文、單元總體框架。學(xué)生在組織語言或者引用課文進行復(fù)述的過程中，需要進行深入的了解和思考，必能拓寬詞匯量以及提高學(xué)生英語思維能力和總結(jié)能力。第二步：英漢雙語互譯。將課文中重要的、關(guān)鍵性的句子進行摘抄，而后進行兩次英漢雙語互譯，參照課文對翻譯的語法和詞語進行檢查、分析、判斷。采取此教學(xué)法，既讓學(xué)生增加對課本知識的理解和感悟，又為以后寫作打牢基礎(chǔ)，同時也有利于幫助學(xué)生建立自信心。第三步，段落寫作練習(xí)法。根據(jù)單元主題，運用課文中所用的語法、詞組、句式，進行針對性的段落寫作。比如，可以根據(jù)本單元內(nèi)容編寫一份關(guān)于出行的計劃或者寫一份家鄉(xiāng)的旅游指南。字數(shù)控制在200字以內(nèi)，這樣有利于教師進行批改，同時字數(shù)少、時間短，有利于操作，不影響學(xué)生寫作的信心。

（二）循序漸進

寫作能力的提升絕非一蹴而就，需要循序漸進，剛開始要充分利用微寫作的特點，設(shè)計形式多樣的微寫作，鼓勵能力好的學(xué)生利用寫作法自由表達。具體建議：第一，通過與日常生活建立聯(lián)系，熟記基礎(chǔ)詞語和短語。比如，課文中的：What do you need to do to prepare for the trip？按照日常生活經(jīng)驗就是外出旅游需對吃穿住行做好準備，再進行細分和關(guān)聯(lián)性延伸，如出行所需：Book tickets（time、place、tickets price），take a taxi（rent a car），Buy a guidebook;如果出遠門：需要用到的物品有：Suitcase， Visa card， Passport， book a hotel room， Pack some cloths， Research the local weather等，與學(xué)生日常生活建立聯(lián)系，容易引起學(xué)生共鳴，更有利于積累詞匯量，為以后寫作奠定基礎(chǔ)。第二，通過進行合理想象，進行針對性查找、記錄、歸類和訓(xùn)練。比如，我們外出旅游時，情感比較豐富，有興奮，有感嘆，而在寫作過程中可以采用高級的形容詞。如用Thrilled代替very excited，用excellent代替very good，用massive代替very big等。用這樣的方式，既從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生增加了詞匯量，同時又讓寫作更加生動、有趣，更具有高級感。第三，朗讀和背誦課文，培養(yǎng)語感。課本中包括了寫作中所需的單詞、語法。在寫作的過程中有疑問的詞語回歸課本并與之進行對比，或者可以直接引用課本中詞組、關(guān)聯(lián)句式。因為考試的內(nèi)容不能脫離課本，所以這種方法適用于任何學(xué)生，尤其是對沒有其他教育資源的學(xué)生而言。另外，寫作時必須掌握一些技巧。比如，寫作前制定寫作提綱，區(qū)分重點，遵守寫作規(guī)范或者寫作流程：審題→邏輯→用詞→總結(jié)，同時也可以使用一些代詞，讓寫作更具有條理性，F(xiàn)irst， Second， Thirdly， Besides。還有因果關(guān)系詞語，如Therefore， In Conclusion等。還可以運用一些常用句式，如開頭句式：With the rapid growth of...， have/has become increasingly important in our daily life.中間常用句式，Apart from this， other ways/aspects/functions are，結(jié)尾句式：Therefore， it is not difficult to draw the conclusion that...采用這樣的方法，既能增加知識的儲備量，逐步提高寫作水平，同時又能掌握學(xué)習(xí)一門外語的方法。

（三）重視課外延伸

教師不但要在課堂上安排各種各樣的寫作活動，而且還要引導(dǎo)學(xué)生進行課外的寫作補充，如寫日記、便條、讀后感，課內(nèi)外相關(guān)聯(lián)的結(jié)合有效提升學(xué)生的寫作水平?，F(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬視野。比如，本單元關(guān)于人與社會—旅游與文化，除了了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，還可以從建筑特色、吃穿住行、人文歷史、傳統(tǒng)音樂等多方面了解。同樣還可以依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行免費的、多元化的學(xué)習(xí)和專項練習(xí)，比如學(xué)習(xí)強國App（用于詞匯積累、優(yōu)秀文章的欣賞）、Procon網(wǎng)站（主題內(nèi)容寫作，及參照、批改）、全國中小學(xué)生云平臺、中國國家館數(shù)字圖書館-新東方學(xué)習(xí)庫、Wikihow網(wǎng)站（學(xué)術(shù)專業(yè)網(wǎng)站，但可以用于參考）等。另外，這些網(wǎng)站關(guān)注時政熱點以及點評，學(xué)生可以進行適當(dāng)?shù)牧私?，為寫作積累素材。這些方式既可拓寬認知，增加詞匯儲備量，激發(fā)寫作熱情，同時節(jié)約時間，提高了批改的準確度和時效性，為最終實現(xiàn)從量變到質(zhì)變奠定基礎(chǔ)。

（四）形式多元化

在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計劃，而在具體的實施過程中，除了文中提到的提問法和小組合作制作思維導(dǎo)圖外，我們還可以采用其他多種方法。比如，場景模擬-演繹法，本單元出現(xiàn)很多對話內(nèi)容，我們可以采用這種模式，模擬外出參觀時某個場景，編寫一段對話，而后學(xué)生進行現(xiàn)場演繹?；蛘吲e辦一次演講比賽，根據(jù)本單元主題確定演講主題，可以從導(dǎo)游、旅客、工作人員、司機等角色進行編寫、演講。又或者利用家長群或其他的打卡App，進行“每日精句”分享。分享的內(nèi)容可以是和本單元主題相關(guān)的，也可以是名家名言。演繹法，激發(fā)學(xué)生的參與積極性;演講比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心;而打卡分享，拓寬認知渠道，實現(xiàn)資源共享，共同進步提高。

四、 結(jié)語

總之，由于單元教學(xué)目標(biāo)下的高中英語分層進階寫作教學(xué)是一個系統(tǒng)性教學(xué)過程，學(xué)生寫作技能應(yīng)該在特定的教學(xué)目標(biāo)下逐漸地學(xué)習(xí)和實踐中提高。教師應(yīng)該思考單元目標(biāo)圍繞主題再根據(jù)學(xué)情來整合單元課程，分層細化寫作活動，讓學(xué)生能夠輸出優(yōu)秀地道的語言，使核心素養(yǎng)貫穿整個教學(xué)中。

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作者簡介：林愛珍（1981～），女，漢族，福建莆田人，莆田第四中學(xué)，研究方向：英語寫作教學(xué)。