新課改下高中政治教學(xué)如何落實核心素養(yǎng)探究

◆摘? 要：隨著高中新課改的推進，教育部統(tǒng)編新教材的實施，新高考的普遍推廣，用政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀，增強國家政治文化認(rèn)同感，提高公民參與意識，造就高素質(zhì)社會公民，如何把核心素養(yǎng)落實到學(xué)校的日常教學(xué)中去，就成為當(dāng)前高中政治教學(xué)改革最重要的核心任務(wù)。

◆關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);教學(xué)落實策略

核心素養(yǎng)是高中學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品德。為了培養(yǎng)適合未來社會發(fā)展的合格人才，貫徹黨的教育方針，如何把核心素養(yǎng)落實到學(xué)校的日常教學(xué)中去，這是當(dāng)前高中政治教學(xué)改革，適應(yīng)新高考的最重要的核心任務(wù)。

目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，違背了知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不可能真正培養(yǎng)和落實學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此必須對目前的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式要大膽改革創(chuàng)新。課程建設(shè)和教學(xué)模式是落實核心素養(yǎng)的兩個方面。二者相輔相成，緊密聯(lián)系，缺一不可。因此當(dāng)前通過改革課程建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式來實現(xiàn)課程建設(shè)提出的目標(biāo)就顯得更為重要。如果把核心素養(yǎng)的落實僅僅局限在課程建設(shè)或教學(xué)模式的任一方面，核心素養(yǎng)就根本不可能落實，故必須要以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新來保證核心素養(yǎng)的落實?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

一、高中政治核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

（一）政治上的認(rèn)同感

在高中政治課堂中，老師們在給每個學(xué)生介紹政策的同時，還要建立更和諧的師生。因為老師們只有通過和每個學(xué)生縮短一段距離，加深了相互之間的信任，才能更好地調(diào)動學(xué)生們掌握政策的激情。老師們在讓學(xué)員掌握國際政治基礎(chǔ)理論的同時，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)態(tài)度和端正的政治學(xué)思想觀念。“堅持中國特色社會主義道路”“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“中國特色社會主義理論體系符合社會主義核心價值觀”。通過上述政治學(xué)基礎(chǔ)理論課程，老師能夠提高學(xué)員的政治認(rèn)同感，使學(xué)員樹立端正的政治學(xué)世界觀和人生觀，為學(xué)員日后的國際政治方面學(xué)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（二）新課程中的理性精神

理性思想精神，是高中政治學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的一項重要組成部分。它可以使學(xué)習(xí)者在政治問題教學(xué)中，對辯證唯物主義和歷史唯物主義中的基礎(chǔ)觀點，作出科學(xué)理性評判。核心素質(zhì)下的社會主義政治理性精神將對中國現(xiàn)階段的社會主義政治建設(shè)和社會經(jīng)濟建設(shè)，產(chǎn)生積極正面的影響。所以，老師們在培育學(xué)生社會主義政治核心素質(zhì)的過程中，要對學(xué)生做好社會主義政治理性精神的指導(dǎo)工作，使學(xué)生解放思想、敢于提出問題、堅持信念。

二、高中政治課堂教學(xué)核心素養(yǎng)落實不足的體現(xiàn)

（一）把政治課堂的教學(xué)目標(biāo)圍繞試題進行研究，缺乏深入分析

高中在政治教學(xué)中，所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)具體圍繞著課程以及掌握的功利性，并根據(jù)考核教學(xué)大綱進行了設(shè)計，當(dāng)學(xué)員掌握法政基礎(chǔ)知識時也是圍繞著提高考試成績的目標(biāo)，對政治學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握采用了死記硬背的方法。高中老師圍繞政治考點教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)員進行了一次又一遍地講授，并加以重復(fù)性的政治問題聯(lián)系訓(xùn)練，在灌輸式教學(xué)下，學(xué)員們確實掌握了基本的政治理論知識，并有效進行了各種政治練習(xí)題，可是高中學(xué)生整個的社會政治教學(xué)環(huán)節(jié)都是很枯燥的，對社會政治課堂教學(xué)也缺乏了期待和追求，而只是停留在應(yīng)付考試層次，不利于學(xué)員們高中階段社會政治學(xué)業(yè)的深入發(fā)展。

（二）對政治的基礎(chǔ)知識介紹較為淺顯而混雜，并沒有經(jīng)過系統(tǒng)性加工和總結(jié)

中學(xué)的政治老師往往在具體展開政治教育環(huán)節(jié)中，強調(diào)并指導(dǎo)學(xué)員們進行政治理論知識的基礎(chǔ)教育，而忽略了政治基礎(chǔ)知識的合理延伸和拓展，這種方式不利于學(xué)員們深刻體會政治基礎(chǔ)知識背后的深刻內(nèi)涵，也不利于學(xué)員們對于政治基本知識點的合理把握。同時，老師往往在介紹的政治知識點中強調(diào)介紹重難點知識，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點，但忽略了對政治知識點把握的全面性，從而造成了中小學(xué)生的政治學(xué)習(xí)并沒有完全系統(tǒng)化，政治知識點體系零散而簡單，中小學(xué)生無法意識到政治知識點間的相互關(guān)聯(lián)，同時青少年學(xué)生對高中階段政治基本知識點的了解程度也不夠，沒有具體科學(xué)思路，所以如果出現(xiàn)了稍微有些難度的問題，中小學(xué)生就會束手無策，也無法精確定位政治基本知識點，自然不利于高中學(xué)生對政治基本知識點把握效果的提高。

（三）對政治基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)過程體驗不夠，沒有把政治基礎(chǔ)知識深化感悟

如果高中生能夠深刻感悟其具體的政治學(xué)深層內(nèi)涵，并主動地與知識主體產(chǎn)生聯(lián)系，進而有效構(gòu)建完整的政治學(xué)認(rèn)識系統(tǒng)，從而建立屬于自身的價值意識，這也是當(dāng)前在高中生政治問題授課中發(fā)展的主要目標(biāo)導(dǎo)向。但事實上在高中生政治問題教學(xué)中，很多的高中生政治學(xué)老師則直接忽略了學(xué)生的政治問題智慧，不能引導(dǎo)學(xué)生進行深入思維，也無法高效實現(xiàn)政治問題教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生的高校政治學(xué)思維能力的提高。在政治問題具體教學(xué)中，部分政治學(xué)老師會提出簡單的政治學(xué)問題，而學(xué)生則回答為是抑或不是，其對整個的政治問題教學(xué)流程并沒有深入思維，也無法引發(fā)與學(xué)生的政治問題思想碰撞。再就是，當(dāng)學(xué)校在有效建構(gòu)高中政治知識系統(tǒng)的過程中，老師們則直接地把政治學(xué)知識架構(gòu)以白板書的形態(tài)展示在學(xué)生的眼前，而僅有一小部分老師則會讓學(xué)生自主地建構(gòu)政治學(xué)知識框架，而這樣的行為模式也在一定程度上會影響了學(xué)生的法政思想發(fā)揮。

（四）對政治基礎(chǔ)知識的教學(xué)結(jié)果運用得不夠，缺少政治理論基礎(chǔ)知識的深度遷移

如今高中政治教學(xué)課后練習(xí)往往更多關(guān)注于顯性知識點的積累，而忽視了對隱藏知識點的掌握和積累，因此高中政治教學(xué)中的隱藏知識點往往并不能通過老師單純知識點介紹就能夠了解的，而是往往需要通過學(xué)員進一步訓(xùn)練以及深入實踐，才可以進一步轉(zhuǎn)化。由于具體高中政治內(nèi)容往往和學(xué)生的實際生活實踐息息相關(guān)，所以，對政治學(xué)理論知識的掌握并不是僅僅停滯于對淺層知識點的灌輸，而是善于引導(dǎo)學(xué)員用心感悟，廣泛掌握，通過綜合性運用所掌握的政治學(xué)理論知識有效處理現(xiàn)實生活中的問題，從而建立屬于自身的特色法政教學(xué)經(jīng)驗，從而有效掌握高中政治理論知識，形成了高中的法政教學(xué)核心素質(zhì)。實際上高中政治的課后練習(xí)工程設(shè)計主要停滯在理解記憶層次，缺少對擴展性政治作業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計，根本無法取得理念效果，且練習(xí)設(shè)計也沒有一定深入，因此對學(xué)生實際問題處理能力的訓(xùn)練也沒有實質(zhì)性幫助。

三、新課改下高中政治教學(xué)落實核心素養(yǎng)的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的差異化需求，分層次教學(xué)。

分層次教學(xué)的實質(zhì)就是一切從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)知能力進行教學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，能力體系，道德體系，而學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)知能力有一定的差異，如果用同樣的方式提供同樣的知識和信息，就不可能滿足所有學(xué)生自我建構(gòu)的差異化需要。因此，分層教學(xué)是對學(xué)生主體的最大尊重，也是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的最基本方法。但是，我們千萬不能把分層次教學(xué)理解成辦重點班，尖子班，在學(xué)校教學(xué)實踐上更不能用優(yōu)秀的教師去教拔尖的學(xué)生，而是應(yīng)該要求同樣的教師用不同的方法去教不同的學(xué)生，這就要求教師在備課、上課、輔導(dǎo)各個環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)生的不同差異給予不同的教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生領(lǐng)會，生成核心素養(yǎng)。

（二）根據(jù)教材知識的橫向聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計要整體化

學(xué)習(xí)認(rèn)知的最基本規(guī)律就是由整體到部分，再由部分回歸到整體。人們對一個事物認(rèn)識要先有一個整體上的架構(gòu)認(rèn)識，再認(rèn)識事物各個具體的部分，然后再探求事物部分與部分之間的關(guān)系，形成對事物的完整認(rèn)識。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是通過先見森林再見樹木的路徑實現(xiàn)的，而不是相反的路徑實現(xiàn)的。我們平時的教學(xué)往往是碎片化的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)許多碎片化的知識，反復(fù)進行的也是一些碎片化的訓(xùn)練，也就是強化知識點的學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生先把握知識的整體構(gòu)架，再進行知識點的學(xué)習(xí)和研究，這樣學(xué)生就很難建立知識之間的橫向聯(lián)系，也就不可能形成綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，所以就要求教師要對教材進行系統(tǒng)的整合，采用單元式教學(xué)方式，精心設(shè)計教學(xué)程序，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生既見樹木，又見森林。

（三）根據(jù)教材知識的縱向聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計要主題化。

學(xué)生掌握了知識與知識之間的橫向聯(lián)系還不夠，還要找到知識與知識之間的縱向聯(lián)系，整體化教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握知識點之間的橫向聯(lián)系，那么如何幫助學(xué)生掌握知識點之間的縱向聯(lián)系呢？

這就需要對教材有一個整體的把握，從而形成大知識觀，再由這個大的知識觀形成的大的教學(xué)觀，也就是用主題式教學(xué)方式實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系。

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力水平和知識自身的邏輯規(guī)律特性，不斷挖掘和整合教材，構(gòu)建知識主題模塊或形成專題，按照一系列的主題或?qū)ｎ}進行教學(xué)，如：由時事熱點設(shè)置時政專題，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。在教學(xué)實踐中，主題式這種教學(xué)方式往往都是在期末或者高考復(fù)習(xí)中運用。一些有經(jīng)驗的教師經(jīng)常在每一個學(xué)習(xí)階段，就要進行一些主題式或者是專題式教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到知識模塊與模塊之間的內(nèi)在關(guān)系，讓知識形成大的模塊，建立知識的縱向聯(lián)系，滲透政治核心素養(yǎng)。

（四）根據(jù)高中政治教學(xué)生活化的需要，教學(xué)設(shè)計要情景化。

高中政治教學(xué)要求學(xué)生充分地將課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，建構(gòu)出靈活的而非惰性的知識，這就要求教師用情景化教學(xué)設(shè)置必要的真實的生活情境，營造積極的學(xué)習(xí)情感體驗，積極的情感體驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生快速進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)環(huán)境層，學(xué)生個體的情感體驗，伴隨著自我審視的學(xué)習(xí)過程，由此逐漸進入群體意義建構(gòu)，形成情感的積淀，在經(jīng)歷認(rèn)知偏差和概念交互的過程中，情感逐漸內(nèi)化，最終實現(xiàn)情感的升華。在此過程中學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程往往是交織在一起的，在情境中學(xué)習(xí)獲得愉快的情感體驗是有效學(xué)習(xí)的最高層次，由此可見真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中有非常重要的價值，如果學(xué)生不能把學(xué)過的知識和現(xiàn)實生活建立起聯(lián)系，就意味著我們的教學(xué)過程缺少真實的情景，只是把知識符號化了。知識符號是表達(dá)知識體系的這個知識體系如果脫離生活實際，只是把知識符號背熟、認(rèn)知、復(fù)述，去應(yīng)付考試，就很難使學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

我們必須認(rèn)識到知識是形成素養(yǎng)的媒介和手段，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的最重要途徑就是情景，因此我們要設(shè)置大量的情景化的教學(xué)過程，如通過實驗教學(xué)，學(xué)科活動，社團活動，社會實踐等一系列真實的情景，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中與學(xué)科知識建立聯(lián)系，在真實的情境中感悟?qū)W習(xí)，體驗知識的應(yīng)用價值和隱含著的文化精神，從而建立學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

（五）采用議題式教學(xué)實現(xiàn)知識的橫縱聯(lián)系。

學(xué)習(xí)都是從問題開始的，通過解決問題不斷深化學(xué)習(xí)，在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中間解決問題，又在解決新問題中發(fā)現(xiàn)新問題。

通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。課堂從講授中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中心的課堂，就靠中間問題化學(xué)習(xí)這個橋梁。因為問題化學(xué)習(xí)要求我們所有的教學(xué)必須以學(xué)生為主線去設(shè)計，必須以設(shè)置給學(xué)生的問題展開，才能讓學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程得到實現(xiàn)。從而把碎片化、斷點化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化的知識，使學(xué)生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯(lián)系，讓核心素養(yǎng)貫穿其中。

總之，在教育教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)，就是把以人為本，以生為本，以學(xué)為本的思想體現(xiàn)在教學(xué)中去，真正體現(xiàn)課堂立德樹人的育人功能。落實核心素養(yǎng)，一方面要遵循知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律進行有效學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)構(gòu)建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律把學(xué)習(xí)同現(xiàn)實生活結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)和實踐中形成良好的品質(zhì)和健全人格，讓學(xué)生真正形成適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。

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作者簡介

王維（1974.12—），男，甘肅天水武山，漢族，本科，副高，甘肅省天水市武山縣第四中學(xué)，研究方向：高中思想政治。