利用智慧作業(yè)改革課堂教學(xué)評價(jià)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

蔣武燕

◆摘? 要：教學(xué)改革的進(jìn)行推動(dòng)著素質(zhì)教育理念的不斷滲透。綜合素質(zhì)評價(jià)即對學(xué)生品德、智力、體能、美育、勞動(dòng)等綜合素質(zhì)的記錄、分析與考查，最終目的在于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但受到“唯分?jǐn)?shù)論”思想的壓制，當(dāng)前對學(xué)生的評價(jià)存在誤解，進(jìn)而抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?；诖耍恼乱灾腔圩鳂I(yè)平臺為媒介，對信息化時(shí)代下的課堂評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

◆關(guān)鍵詞：智慧作業(yè)改革;課堂評價(jià);學(xué)生綜合素質(zhì)

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》的頒布，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指明了方向：教學(xué)評價(jià)不在僅僅關(guān)注學(xué)生的知識與能力，更重要的是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的德智體美勞等綜合能力的發(fā)展。此項(xiàng)改革改變著我國“唯分?jǐn)?shù)”論的思想，其培養(yǎng)的人才更加符合社會的要求?；诖?，文章以學(xué)生為研究對象，從智慧作業(yè)平臺視角出發(fā)，對文章主題進(jìn)行深入的闡述。

一、智慧作業(yè)平臺概述

智慧作業(yè)是江西省教育資源公共服務(wù)平臺，是一款以云計(jì)算為基礎(chǔ)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，以幫助教師科學(xué)決策，制定出一套完整的教學(xué)方案。因智慧作業(yè)平臺比較復(fù)雜，可以將其細(xì)分為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、智慧課堂、智能感知系統(tǒng)建設(shè)三個(gè)方面。通過三大系統(tǒng)的建設(shè)可以全方位收集學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)需要的數(shù)據(jù)，比如學(xué)生的作業(yè)完成度、近段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果等，如此不僅提升了對學(xué)生評價(jià)的質(zhì)量，還大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

二、巧用智慧作業(yè)平臺，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基本策略

在以往理念中，對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)是單一的、粗糙的，智慧作業(yè)平臺引導(dǎo)下的綜合素質(zhì)評價(jià)，可以通過客觀評價(jià)數(shù)據(jù)來開展。傳統(tǒng)教育因缺乏采集數(shù)據(jù)的相應(yīng)技術(shù)，導(dǎo)致教師只能通過學(xué)生的成績對其做出評價(jià)，這樣的評價(jià)存在很大的不合理，而智慧作業(yè)平臺的應(yīng)用則輕松解決了這一問題。基于此，文章從如下幾個(gè)方面對智慧作業(yè)平臺采集的學(xué)業(yè)水平評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行了總結(jié)：

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績

學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績包含日常單元測評、期中和期末考試，為了減輕老師負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)業(yè)水平成績可以借助智慧作業(yè)平臺的網(wǎng)測進(jìn)行，教師可以以其閱卷系統(tǒng)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

（二）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也被納入了學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核的范疇，學(xué)生的課堂表現(xiàn)決定了學(xué)生的態(tài)度，其態(tài)度也能有效反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。因?yàn)樗刭|(zhì)教育下的人才培養(yǎng)，不單是成績，更重要的是學(xué)生德智體美勞的全面提升與發(fā)展。智慧作業(yè)平臺的應(yīng)用可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)課堂計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)習(xí)題完成對學(xué)生的課堂檢測。

（三）學(xué)生作業(yè)完成情況

學(xué)生的作業(yè)完成情況包含如下兩個(gè)方面：第一，學(xué)生是否完成了作業(yè);第二，作業(yè)正確率。在智慧作業(yè)平臺下，教師無需向之前一樣逐一的批閱，而是利用教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行檢查和批改。在該系統(tǒng)上，教師可以布置作業(yè)，并布置作業(yè)提交時(shí)間和答案顯示，一來可以督促學(xué)生完成作業(yè)，二來答案顯示可以對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在完成作業(yè)批改之后，數(shù)據(jù)自動(dòng)錄入教學(xué)系統(tǒng)計(jì)入學(xué)生的綜合成績。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，但因?qū)W生身心發(fā)展不健全，其學(xué)習(xí)能力、自我約束能力比較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力測評要從興趣、方法、學(xué)習(xí)探究和實(shí)踐力等方面對其開展評價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)在對事物的好奇心方面，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望;學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在學(xué)生自身習(xí)慣和概括能力上;學(xué)習(xí)探究能力的高低決定于學(xué)生是否具備自主思考能力;而實(shí)踐探究力體現(xiàn)在學(xué)生的想象力和動(dòng)手操作力方面。對學(xué)生能力的評價(jià)要借助智能作業(yè)平臺的教學(xué)系統(tǒng)采取數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生做出綜合評價(jià)。

（五）學(xué)期末的總結(jié)

在智慧作業(yè)平臺下，教師借助智慧作業(yè)平臺系統(tǒng)布置了比賽模塊，師生可以在平臺上發(fā)布比賽信息，學(xué)生只要登陸即可報(bào)名，在比賽結(jié)束之后該系統(tǒng)會自動(dòng)核算學(xué)生的比賽成績以及獲獎(jiǎng)情況，學(xué)?？梢圆扇》e分的方式將其納入到學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)成績中來。在學(xué)期末，學(xué)校要舉辦一次總結(jié)會議，以獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，鼓舞同學(xué)們都能關(guān)注自身能力的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，綜合素質(zhì)評價(jià)是推動(dòng)考試改革的基礎(chǔ)工作，當(dāng)前的綜合素質(zhì)評價(jià)以問卷調(diào)查為主，存在工作量大、數(shù)據(jù)來源不科學(xué)等問題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了過程評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的結(jié)合，改變了傳統(tǒng)評價(jià)的不足，推動(dòng)著學(xué)生的全面提升與發(fā)展。智慧作業(yè)平臺下的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)以教師對學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集為主，這些數(shù)據(jù)包含考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、學(xué)習(xí)能力等，最后教師要對這些數(shù)據(jù)做出綜合的分析和評定，以做出科學(xué)、合理的評價(jià)。因智慧作業(yè)平臺系統(tǒng)以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)為基礎(chǔ)，因此讓原本復(fù)雜的數(shù)據(jù)采集變得輕松、簡單，以真正減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提升了工作效率，并推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉娟.智慧校園環(huán)境下學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)[J].小學(xué)時(shí)代，2019（29）：77-78.

[2]李文利.智慧校園環(huán)境下中小學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)研究[J].西北大學(xué)，2018.