新課程背景下高中生物課堂教學(xué)評價的研究

湯小麗

◆摘? 要：在新課程背景下，高中教育更需要推進素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本。文章分析了高中生物新課程背后的基本原理，強調(diào)學(xué)習(xí)過程評價，根據(jù)教學(xué)方法采用不同的評價策略，注重實驗評價，注重學(xué)生的探究能力。本文從側(cè)面評價等方面介紹了高中生物評價的基本要求。

◆關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中生物;生物課程;教學(xué)評價

一、前言

有效的課堂評價是提高新課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。傳統(tǒng)的課堂評價方法存在諸多問題，如生物課堂評價不充分，忽視實驗評價和單一的評價方式。對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的評價不重視，制約了高中生物教育改革。為此，必須深刻轉(zhuǎn)變評價觀念，樹立教師課堂評價的導(dǎo)向功能，提高評價的質(zhì)量和作用。

二、新課程背景下高中生物教學(xué)課堂評價的相關(guān)建議

（一）重視評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程

常規(guī)的學(xué)科評價一般是以考試結(jié)果來評價學(xué)習(xí)過程，而新課程則是對學(xué)習(xí)過程進行綜合評價。對學(xué)習(xí)過程進行觀察與測試，通過學(xué)習(xí)檔案等多種形式收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)信息，進行綜合分析，對學(xué)生進行持續(xù)評估。評估方法包括教師評價、家長評價和學(xué)生自我評價。利用持續(xù)的過程評價，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前較多采用的過程學(xué)習(xí)評價卡，可以全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，幫助教師和家長全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。教師和家長對學(xué)生的監(jiān)督，是學(xué)生制定自己獨特學(xué)習(xí)目標(biāo)的理想選擇。以40分鐘為例，課堂時間不足以掌握任何一門學(xué)科，評價系統(tǒng)必須對學(xué)生課堂以外的全部過程進行評估。例如在學(xué)習(xí)“分子和細(xì)胞”知識時，可以使用視頻記錄學(xué)生的上課情況、完成作業(yè)情況、小組合作學(xué)習(xí)等，并逐級記錄分?jǐn)?shù)，同時還可以記錄自我學(xué)習(xí)過程中的評價與反思、階段性獎賞、教師和家長的同步學(xué)習(xí)評價。通過記錄這些，學(xué)生、家長、教師可以一目了然地掌握學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方向。

（二）重視實驗教學(xué)評價

作為生物教育的重要組成部分，實驗教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實踐能力，更要注重理論指導(dǎo)實際、典型表現(xiàn)。實驗室設(shè)計與實驗課結(jié)業(yè)評估通常是一個系統(tǒng)的過程，評價標(biāo)準(zhǔn)的確定要體現(xiàn)教育性和科學(xué)性，體現(xiàn)生物的重點和難點。用多種方法來表達實驗，同時準(zhǔn)確地反映客觀事實，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效果。

（三）對不同教學(xué)方法采用不同的評價策略

評價策略必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而改變，而不是建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展。反思性教學(xué)法，是傳統(tǒng)教育中最缺乏的一種方法，是師生在教學(xué)過程中通過學(xué)習(xí)教師與學(xué)生之間的內(nèi)在互動，及時發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點。這種教育方式需要更多地采用熟悉的評價方式，靈活引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過教師和學(xué)生的配合共同實現(xiàn)從指導(dǎo)到促進的角色轉(zhuǎn)變。自主性教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，使他們自愿對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這類課程對教師的評價要求很高，作為學(xué)生的導(dǎo)師和解釋者，教師首先檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面緩解，然后指出學(xué)生存在的問題讓他們自己去解決，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)是近兩年較為流行的一種教學(xué)方法，它能使學(xué)生優(yōu)勢互補，共同進步。在這一學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生由個體間的競爭變?yōu)槿后w間的競爭，教師也由知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒咏M織者的學(xué)習(xí)促進者。這種教育模式強調(diào)對學(xué)生群體的合作參與精神的評價，防止學(xué)生形成長期、片面的競爭心理。

三、連續(xù)課堂教學(xué)評價

新課改背景下，高中生物教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與安排有一定的科學(xué)性和連續(xù)性，并在學(xué)習(xí)過程中不斷向?qū)W生不斷推廣。做到了實踐生物教學(xué)過程中，教師要把握好教學(xué)進度，必須在可控的途徑下控制課程循環(huán)。因此，要對教師進行評價，就必須對教師進行階段性的評價。舉例來說，學(xué)習(xí)高中生物“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的重要性”這一內(nèi)容時，老師在正式教學(xué)前問學(xué)生：不管外面的天氣是大雪還是烈日，我們的體溫總是能維持在37度左右，我們的機體是怎么維持溫度的？在回答老師提出的問題時，學(xué)生們表示，這是受身體各系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和維持。另一位同學(xué)回答是通過體內(nèi)細(xì)胞代謝來維持的，而第三位同學(xué)回答是靠體內(nèi)的血流來維持的。這位老師評價了這位學(xué)生的回答，說“三個人的答案很有意義，但是不完全”，尤其是“為什么人類在任何環(huán)境中都有一個穩(wěn)定的溫度”，現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)一下。上述教師對學(xué)生的答案持肯定態(tài)度，通過分析第三名學(xué)生的答案，教師提出流體這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師認(rèn)為流體有兩種，一種是細(xì)胞內(nèi)的流體，另一種是胞外液，即細(xì)胞外液，即細(xì)胞外液，包括血漿，第三個同學(xué)提到的血液。教師根據(jù)所學(xué)指導(dǎo)下血漿、組織液、淋巴間的物質(zhì)交換，得出維持人體環(huán)境穩(wěn)定的機制為神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)。

生活化課堂教學(xué)評價

對教師而言，評價生物課時，教育的作用就是把所學(xué)知識與生活、環(huán)境聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生對生物的興趣，并對課堂產(chǎn)生重大影響。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)高中生物“周圍的生物”部分時，首先要解釋滅絕的物種，然后讓他們分析那些瀕臨滅絕的物種及其成因。第一名學(xué)生回答：大熊貓目前在中國是瀕危動物，主要原因是生活環(huán)境的改變，大熊貓吃的食物大面積死亡，對大熊貓的生存有一定影響。第二位學(xué)生回答如下：由于人類向海水排放大量的污染物，長江豚在生存過程中受到了嚴(yán)重污染。此時，老師評價了學(xué)生的回答：由于當(dāng)今時代人類活動的影響，導(dǎo)致各種稀有物種的滅絕速度近年來逐漸加速。由于人類的虐待和殺戮行為，導(dǎo)致瀕危物種數(shù)量急劇下降。學(xué)生不能通過教科書教學(xué)深入了解物種滅絕的嚴(yán)重性，但是可以通過教師評價列出瀕危物種及其原因，讓學(xué)生真正感受到物種滅絕的緊迫性。

四、結(jié)語

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中等教育必須以素質(zhì)教育為核心，課堂評價是推進素質(zhì)教育的重要手段，不斷創(chuàng)新評價方式，促進素質(zhì)教育改革。

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