“微課翻轉課堂”應用于初中化學教學中的實踐策略探析

馬小霞

◆摘? 要：“微課翻轉課堂”作為新的教學發(fā)展有力支撐工具，對于初中化學教學的提升意義重大，本文結合初中化學九年級上冊教材，結合微課翻轉課堂在初中化學中的作用，來具體談談“微課翻轉課堂”在初中化學教學中的有效應用策略。

◆關鍵詞：微課翻轉課堂;初中化學;核心素養(yǎng);教學效果;主體性

一、引言

翻轉課堂這一概念最早興起是在美國，伴隨著我國的教育改革不斷發(fā)展，逐漸深入到每個教育層次里，我國中小學生的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，“翻轉課堂”教學理念也逐漸被教師和學生所認可，在日常的化學課堂教學中也逐漸有所應用。

二、微課翻轉課堂在初中化學中的作用

對于初中化學教學而言，老師的教學觀念會對學生的學習效果產生重要的影響，會直接決定到課堂的效果好壞與否。傳統(tǒng)的教學模式弊端在教育現(xiàn)代化的進程中逐漸暴露出來，各種問題也比較明顯，而“微課翻轉課堂”教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比差異巨大，和傳統(tǒng)教學模式相比，給予學生的思想以及心靈的沖擊非常大，會改變學生過去的傳統(tǒng)思維以及學習理念，重新塑造學習模式。因此，“微課翻轉課堂”教學模式的應用，其對于初中化學教學來說最大的一個作用也是最基礎的一個影響就是教師的教學觀念的轉變，學生成為課堂主體，教師在顛覆式的課堂結構改革中，認識到了學生的主觀能動性，意識到了學生的自主學習能力的重要性，也同時深知關于學習興趣、熱情、積極性等因素相對于學生的學習所產生的巨大影響力，為更好的促進學生融入到化學課堂教學和提高教師的教學有效性奠定非常重要的思想基礎。

三、微課翻轉課堂在初中化學中的運用

1.有效的課前預習

與傳統(tǒng)教學模式相比，“微課翻轉課堂”的主要改變就是由“先教后學”變成了“先學后教”，迫使學生不得不在參與課堂教學活動之前，主動進行自主學習，開展預習學習活動，提前通過自主預習建立起初步的知識框架，然后在課堂上教師的教學活動引導中，逐步對自己的知識框架進行修補、矯正、完善。對此，教師可以在課前，將微課視頻材料分發(fā)給學生，讓學生自主觀看學習，完成自主預習任務，在“翻轉課堂”中，學生仍舊是課堂的主導，學生可以通過上臺分享學習成果，或者小組合作討論等方式，來對自己的問題、疑惑等進行解答、修正，不斷完整自己的知識框架。

例如在教學九年級上冊“物質構成的奧秘”一節(jié)的學習中，對于分子、原子等的學習，很多學生本身對其的概念不是非常熟悉，雖然通過課前的預習，能夠初步的了解什么是分子、什么是原子、原子的結構等，但是對于更清晰的理解，很多學生內心其實是比較抽象的，并不十分清晰。對此，化學教師在課堂上，就可以針對學生的自主預習過程中的一些問題進行深入化的教學引導，在學生分享自己的學習成果與疑惑之后，組織學生進行小組合作討論，探討問題結果，最終求得答案。如此，通過學生的自主學習所獲得的知識，學生的印象會比別人直接傳授更加深刻。

2.優(yōu)化課堂教學

“微課翻轉課堂”的應用載體是“微課”，是整個化學課堂上的明確的形式和客觀載體，同時也是課堂的信息來源與傳遞平臺，承擔著翻轉課堂實施成功的重要任務。因此，要確?！拔⒄n翻轉課堂”的教學效果，發(fā)揮的“微課翻轉課堂”的教學優(yōu)勢，真正的優(yōu)化化學課堂，提高化學課堂效率與質量，就必須要深入化學學科教學目標，結合教學內容，精心設計課堂環(huán)節(jié)，制作微課視頻，為初中學生呈現(xiàn)出來更加完美的課堂材料，引導初中學生的化學學習與深入研討，打開化學的大門，帶領學生在化學世界里盡情的吸取養(yǎng)分。

例如在化學課堂上，對于“金剛石、石墨和C60”這一課的學習中，教師就可以在帶領學生學習這三者之間的細微差別的時候，帶領學生在微課視頻的形象化對比學習之后，組織學生利用對比法等，自主進行異同整理，對比學習這三者物質差別，既能夠有效的幫助學生提高課堂學習效率，又能夠活躍課堂，更多的發(fā)揮學生的自主性，充分的提高學生的化學學習能力。

3.結合初中學生特點，為學生未來的化學學習深造奠基。

初中生這一階段，其青春期的獨特特征，思維的靈活性，心理的活躍性等，這些都是初中學生的學習與成長培養(yǎng)過程中十分重要的一個階段，微課教學的應用，也是符合初中學生本身的思維水平與特征的一個培養(yǎng)方式。初中學生本身社會閱歷已經有所積累，加上經驗豐富，認知充實的特征，本身優(yōu)勢十分突出，并且初中學生從小的生活環(huán)境、教育環(huán)境、社交環(huán)境等相對較為單純，再加上現(xiàn)在的初中學生生活條件好、學習基礎好、青春陽光，受到的各種思維束縛等比較少，因此在思維的靈活性方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。這對于化學學習而言，無疑是一個非常好的基礎。初中生能夠在盡情的思維活動中，了解化學，認識化學，發(fā)現(xiàn)化學的奧秘和魅力，沉浸在化學世界里，獲得化學學習的初步啟蒙，啟迪化學學習的興趣和積極性，為學生未來的化學學習以及在化學領域取得更大的發(fā)展奠定不可替代的基礎條件。

四、結束語

總而言之，這種基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式其主要的載體就是“視頻”，以簡短的視頻，作為學生開展自主探究學習的主要教育引導素材，讓學生成為化學課堂的主人，有效的保證了學生的學習積極性和自主學習能力的提升，對于學生的核心素養(yǎng)提升大有裨益。

參考文獻

[1]張世俠.基于“微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（10）：156.

[2]吳力宇.“微課翻轉課堂”應用于初中化學教學中的實踐策略探析[J]. 讀與寫：上旬，2021（05）：1.