課程思政融入信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的路徑研究與實踐

邵佳靚　高和平　陳威

摘要：課程思政兼顧了智育與德育，是對教育基本理念和教育目標(biāo)的回歸。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程作為面向高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，參與學(xué)生數(shù)量多、思政影響范圍大。為了更好地把“立德樹人”融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，文章結(jié)合課程思政目標(biāo)，以真實工作任務(wù)為引領(lǐng)，重構(gòu)課程內(nèi)容，采用“SPOC + BOPPPS”混合式教學(xué)模式，形成符合課程特色的“三六三”教學(xué)策略，并進行教學(xué)實踐，將課程思政元素分層次、有計劃、全方位、潛移默化地融入教學(xué)全過程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)基礎(chǔ);課程思政;課程建設(shè);教學(xué)策略

中圖分類號：G711? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）08-0149-03

1 引言

2020年5月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）[1]，對課程思政的開展明確了路線圖。貫徹落實《綱要》精神，要發(fā)揮“課堂教學(xué)”這一“主渠道”，“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”[1]。“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)”，教學(xué)上要“落實到課程目標(biāo)設(shè)計”。思政教育與公共基礎(chǔ)課教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了教育的目的與手段的關(guān)系。只有道德教育和教學(xué)相互結(jié)合，目的與手段才能和諧統(tǒng)一。在國家教育大政方針的引領(lǐng)下，本文以《信息技術(shù)課程》為例研究高職院校中公共基礎(chǔ)課和課程思政交叉融合的課程建設(shè)與教學(xué)實踐，結(jié)合人工智能相關(guān)企業(yè)場景重構(gòu)課程內(nèi)容，基于“SPOC + BOPPPS”混合式教學(xué)模式設(shè)計課程思政教學(xué)策略，并進行教學(xué)實施。

2 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)背景及改革必要性

信息技術(shù)基礎(chǔ)是高職院校面向各個專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，根據(jù)《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡稱《國標(biāo)》）要求及課程建設(shè)目標(biāo)，要求學(xué)生了解現(xiàn)代社會信息技術(shù)發(fā)展趨勢及信息社會特征、規(guī)范;掌握常用的工具軟件和信息化辦公技術(shù)，了解云大物智等新興信息技術(shù)，具備支撐專業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活、學(xué)習(xí)、工作的信息素養(yǎng)[2]。

信息技術(shù)已成為經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要驅(qū)動力，是建設(shè)創(chuàng)新型國家、制造強國、網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國、智慧社會的基礎(chǔ)支撐[2]，結(jié)合浙江省委工作熱點，數(shù)字化改革是圍繞建設(shè)數(shù)字浙江目標(biāo)，貫穿國家建設(shè)全過程各方面。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字化改革的推進，數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，使得對計算機應(yīng)用型人才的需求旺盛，但技術(shù)的雙面性和日益增多利用信息技術(shù)犯罪的案例，更加強調(diào)培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、家國情懷的人才。因此，在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中融入思政教育元素顯得至關(guān)重要。

3 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

3.1 教師對信息技術(shù)課程思政元素的挖掘不夠深入

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教師大多從事計算機相關(guān)專業(yè)，在教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，這些內(nèi)容缺乏明確的價值立場判斷，與思想政治教育內(nèi)容偏離較遠。且從事計算機教學(xué)的教師在前期教學(xué)中缺乏長期、系統(tǒng)的思政教育，部分教師存在德育意識不強的問題，對思政元素的挖掘不夠深入。

3.2 課程思政融入信息技術(shù)課程體系設(shè)計不夠完善

為了更好推進“課程思政”的實施，專任教師需要從教材中挖掘育人資源作為教學(xué)資源，開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動[3]。但目前高職院校所使用的信息技術(shù)教材只包含實際操作步驟的指引，側(cè)重富含邏輯的知識引領(lǐng)而缺乏人文思想情感，不利于學(xué)科任課教師對育人資源進行挖掘。

3.3 專業(yè)教師對思政融入信息技術(shù)課程的教學(xué)模式認識不清

專業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計過程中，除了知識與技能目標(biāo)，對于課程思政目標(biāo)的理解不充分，并且缺少創(chuàng)新的教學(xué)方法以落實目標(biāo)，最終的教學(xué)評價環(huán)節(jié)對于課程思政目標(biāo)的達成缺少評價手段，難以最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的價值滲透和價值引領(lǐng)作用。

4 課程思政融入信息技術(shù)基礎(chǔ)課程建設(shè)路徑

4.1 設(shè)定課程目標(biāo)

結(jié)合《綱要》和《國標(biāo)》要求，本課程的目標(biāo)圍繞知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)展開。知識目標(biāo)主要圍繞要求學(xué)生掌握Word、PPT、Excel等Office基礎(chǔ)知識以及新一代信息技術(shù)知識;能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠在Office軟件中進行文本、表格和動畫的編輯，并能進行信息檢索;素質(zhì)目標(biāo)主要圍繞職業(yè)素養(yǎng)和技能規(guī)范的培養(yǎng)，其中蘊含的思政目標(biāo)以社會主義核心價值觀等宏觀理念引導(dǎo)，凝練成“理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、個人品格”三個層面的思政元素作為課程思政目標(biāo)（如圖1所示）。將信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)融入課程思政要素，使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息社會環(huán)境中能愛黨愛國、敬業(yè)樂群、誠信友善、行為自律、知曉責(zé)任。

4.2 重構(gòu)課程內(nèi)容

本課程依據(jù)《國標(biāo)》要求、課程目標(biāo)和學(xué)生情況，結(jié)合當(dāng)前人工智能相關(guān)企業(yè)工作特點，通過“6個項目、21個任務(wù)、54個案例”，如圖2所示。從配置個人計算機出發(fā)，以企業(yè)日常工作、活動為項目場景，通過對企業(yè)常用文檔的排版布局，幫助學(xué)生熟練使用Word2019文字處理軟件;以企業(yè)產(chǎn)品銷售為項目場景，通過制作企業(yè)常用演示文稿，幫助學(xué)生熟練使用PowerPoint2019演示文稿軟件;以企業(yè)日常后勤、人事等部門工作為項目場景，通過制作企業(yè)常用表格，幫助學(xué)生掌握Excel2019表格處理軟件的使用方法;以企業(yè)對外宣傳為項目背景，讓學(xué)生初步掌握Photoshop圖片處理軟件、Camtasia視頻處理軟件的使用;以數(shù)字化改革為背景，讓學(xué)生理解“云大物智”等新技術(shù)。結(jié)合崗位真實應(yīng)用，深入解析高效辦公的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力，達成思政目標(biāo)。

4.3 挖掘思政元素

本課程由專任教師與思政教師結(jié)對備課，針對每一個項目內(nèi)容，從學(xué)科歷史、時事政治、典型學(xué)科故事、榜樣力量等方面挖掘思政元素，進行多輪教學(xué)實踐后，引導(dǎo)學(xué)生參與課內(nèi)分享、課后訪談，進一步迭代挖掘，促進課程思政有機融入課程項目中，最終獲得課程思政元素與實施策略，如表1所示。5340E90A-50DB-4104-B30B-093496BD9935

4.4 創(chuàng)新教學(xué)模式

課程思政建設(shè)貫徹“全過程育人”理念，按照課程教學(xué)的實施過程，遵循教育教學(xué)和學(xué)生的成長規(guī)律，形成“三六三”教學(xué)策略，如圖3所示。

課前三準(zhǔn)備：借助SPOC在線平臺，準(zhǔn)備預(yù)習(xí)資料，即發(fā)布任務(wù)書，幫助學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)要求，并進行微課視頻的學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;準(zhǔn)備前測討論話題，對即將開展的教學(xué)內(nèi)容進行啟發(fā)引導(dǎo);根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，詳細分析知識點或技能點所蘊含的思政元素，搜集典型素材，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計課程思政教學(xué)流程。

課中六步走：采用以成果為導(dǎo)向的BOPPPS參與式教學(xué)模式，B（導(dǎo)入階段——任務(wù)場景）、O（目標(biāo)階段——任務(wù)目標(biāo)）、P（前測階段——任務(wù)準(zhǔn)備）、P（參與式學(xué)習(xí)階段——任務(wù)演練、任務(wù)拓展）、P（后測階段——任務(wù)鞏固）、S（總結(jié)階段——總結(jié)答疑）[4]。不僅能夠保證課堂教學(xué)有序、激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且能夠?qū)r值塑造潛移默化地融入教學(xué)中。課程思政教學(xué)方法主要有：國家時事法、故事講述法、典型案例法、言傳身教法（教師）、身體力行法（學(xué)生）等。

課后三平臺：遵循“以賽代考”原則，搭建“課賽平臺”，借助“辦公軟件操作技能競賽”代替期末終結(jié)性考核，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5];搭建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺，設(shè)立“智慧辦公服務(wù)工作室”，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;搭建“社會服務(wù)”平臺，結(jié)合時政，深入社區(qū)、企業(yè)、政府部門提供辦公軟件教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生社會責(zé)任感。

5 課程思政融入信息技術(shù)基礎(chǔ)實踐案例

本文結(jié)合課程特點，選擇項目3任務(wù)3為實踐案例進行教學(xué)流程的介紹，教學(xué)內(nèi)容主要是動畫觸發(fā)器、幻燈片切換和超鏈接插入和設(shè)置，采用了孟晚舟回國的國家時事激發(fā)學(xué)生的家國情懷，通過以華為企業(yè)為場景使學(xué)生產(chǎn)生科技自信，在制作企業(yè)相關(guān)實例的過程中提升職業(yè)素養(yǎng)。

5.1 課前三準(zhǔn)備

課前階段，進行三個準(zhǔn)備，借助SPOC在線平臺，發(fā)布任務(wù)書，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置前測討論話題，提問“是否了解華為公司？他們的主要業(yè)務(wù)是什么？最近發(fā)生的有關(guān)華為公司的新聞有什么？”，對即將開展的教學(xué)內(nèi)容進行啟發(fā)引導(dǎo)，之后教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計。

5.2 課中六步走

1）導(dǎo)入階段（B）為任務(wù)場景階段，首先引導(dǎo)學(xué)生共同觀看孟晚舟回國演講的視頻，使用國家時事講述的方式，分析孟晚舟回國的前因后果，讓學(xué)生們分享作為如果自己作為孟晚舟回國后的感受，感性地提升學(xué)生的家國情懷，并以職業(yè)扮演的形式，以華為公司員工的身份開始本次課的學(xué)習(xí)。

2）目標(biāo)階段（O）為任務(wù)目標(biāo)階段，展示本節(jié)課需要完成的幾項任務(wù)：交互的企業(yè)宣傳冊、交互的項目計劃書、交互投標(biāo)書，以成果為導(dǎo)向，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3）前測階段（P）對應(yīng)任務(wù)準(zhǔn)備階段，主要進行任務(wù)所需知識和技能點的分析和學(xué)習(xí)，以之前在Word學(xué)習(xí)中制作的企業(yè)宣傳冊作為知識遷移，逐步進行技術(shù)分析，并學(xué)習(xí)演示文稿中幻燈片切換效果、設(shè)置超鏈接、設(shè)置動作按鈕等操作方式。

4）參與式學(xué)習(xí)階段（P）包括兩個進階案例的制作，分別是任務(wù)演練和任務(wù)拓展。任務(wù)演練中學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索與華為公司相關(guān)的信息，提升學(xué)生篩選信息和數(shù)字化工具的運用能力，學(xué)生制作過程中，老師對學(xué)生的完成效果和隱性的思政掌握情況進行評價。任務(wù)拓展部分，學(xué)生對華為當(dāng)前進行的項目進行查找，制作生成項目計劃書，在此過程中加深對于民族企業(yè)的了解，產(chǎn)生科技自信。

5）后測階段（P）為任務(wù)鞏固階段，學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計投標(biāo)書，并介紹本組作品的功能點，包含的拓展功能，以提升學(xué)生知識遷移能力和體會辦公工具帶來的便利。教師在此過程中對學(xué)生的課程思政體驗情況進行評價。

6）總結(jié)階段（S）為總結(jié)答疑階段，通過當(dāng)堂測驗或問答，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識技能點，并引導(dǎo)學(xué)生暢談感悟，深化課程思政的落實。

5.3 課后三平臺

課后階段教師依據(jù)教學(xué)進度，指導(dǎo)學(xué)生進入相應(yīng)平臺進行課后提升，比如引導(dǎo)技能水平較高的學(xué)生的前去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺進行能力的進一步提升，并進行相應(yīng)創(chuàng)新。對于表達能力較強的學(xué)生，提供社會服務(wù)平臺，將掌握的知識技能傳遞給社區(qū)、企業(yè)等部門，感受自身之于社會的價值，提高社會責(zé)任感，產(chǎn)生使命擔(dān)當(dāng)。

6 課程思政教學(xué)評價

為了評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程思政教學(xué)效果，我們打破傳統(tǒng)的評價方法，過程性考核由在線學(xué)習(xí)平臺自動生成成績：包括“三平臺”中學(xué)生具體實踐情況、課堂作業(yè)成績、階段性考核、考勤及表現(xiàn)組成，課程思政教學(xué)評價主要圍繞個人品格、職業(yè)素養(yǎng)、理想信念等角度考查學(xué)生;終結(jié)性考核由在線測試和“以賽代考”期末競賽成績組成，期末競賽的評價結(jié)果由學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價三個維度組成，完成思政元素的全方位深入[6]。

7 結(jié)束語

本文圍繞課程思政主旨，對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的思想政治教育元素進行歸納挖掘形成課程思政目標(biāo)，以真實工作任務(wù)為引領(lǐng)，對課程內(nèi)容進行梳理，結(jié)合“SPOC+BOPPPS”混合式教學(xué)模式，形成符合課程特色的“三六三”教學(xué)策略，深度融合課程思政教育元素，并進行教學(xué)實踐，學(xué)生在期末競賽、計算機二級考試等多個平臺取得較好的教學(xué)成效。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2021-09-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)教育?？朴⒄Z、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2021（6）：131，211-306.

[3] 李旭芝.高校“課程思政”存在的問題及解決路徑研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

[4] 張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（11）：25-28.

[5] 常洪偉.“以賽代考”教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀與分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（26）：85-87.

[6] 陸道坤.課程思政評價的設(shè)計與實施[J].思想理論教育，2021（3）：25-31.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】5340E90A-50DB-4104-B30B-093496BD9935