基于課程思政理念的Python語言程序設(shè)計教學模式改革探究

高和平　邵佳靚　陳威

摘要：Python語言是當前最流行的編程語言之一，廣泛應用于各個領(lǐng)域。Python語言程序課程教學承擔著教授學生編程技術(shù)和立德樹人的雙重責任。文章從課程思政育人理念出發(fā)，基于Python語言程序設(shè)計課程，探討如何挖掘課程思政元素，優(yōu)化教學方法，并將課程思政元素融入教學環(huán)節(jié)，建立課程思政資源庫，形成課程思政理念下的Python語言程序設(shè)計教學新模式。

關(guān)鍵詞：Python;課程思政;教學環(huán)節(jié)

中圖分類號： G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）08-0178-03

1 引言

習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1-3]。最近幾年，國內(nèi)各高校已經(jīng)逐步將課程思政作為一種融思想教育與知識傳授的教育理念，逐步應用到各類課程教學實踐中。

Python語言程序設(shè)計作為近幾年理工科普遍開設(shè)的計算機語言基礎(chǔ)課[4]，廣泛應用到計算機科學與技術(shù)、統(tǒng)計分析、圖形圖像處理、移動終端開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全維護、人工智能等幾乎所有的專業(yè)和領(lǐng)域。Python語言程序設(shè)計一般開設(shè)在大一第一學期。大學階段是大學生道德觀念和道德行為養(yǎng)成的重要時期，尤其是理工科學生更應學好科學技術(shù)用正確的方式報效社會。因此，有效挖掘思政育人元素并通過合理適當?shù)慕逃椒ê褪侄螌崿F(xiàn)思政育人十分重要。傳統(tǒng)教學學時較少、教學手段局限，教師在專業(yè)技術(shù)知識教學的同時忽略育人效果，不能達到立德樹人的教學要求。為此，筆者從課程思政育人理念出發(fā)，挖掘課程思政元素融入教學各個環(huán)節(jié)，讓課程教學實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一。

2 Python語言程序設(shè)計課程思政必要性

在“云大物智移”信息時代大背景下，Python語言程序設(shè)計對接高校大數(shù)據(jù)、人工智能、信息安全等專業(yè)的專業(yè)核心課和就業(yè)崗位，任課教師承擔著重要的立德樹人的責任，讓學生掌握扎實的技能，塑造良好的品格，肩負起各行業(yè)的社會責任。課程內(nèi)容涉及Python語法基礎(chǔ)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、文件讀寫、字典集合、類與對象、第三方庫等內(nèi)容，涵蓋編程基礎(chǔ)和各專業(yè)領(lǐng)域的第三方擴展庫。

Python語言程序設(shè)計課程傳統(tǒng)教學在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學資源等方面存在一定的問題。教學目標方面，傳統(tǒng)課堂教學目標注重理論知識的掌握，忽略學生職業(yè)素養(yǎng)和倫理道德的培養(yǎng)，學生的知識停留在課本上，學生的學習動力和自主學習能力得不到提升，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教學內(nèi)容方面，Python語言課程教學內(nèi)容繁多、抽象度高。傳統(tǒng)課堂以灌輸理論知識為主，教師講解抽象的編程語法知識，學生不易理解，記憶不深刻，轉(zhuǎn)化應用能力差。教學模式方面，傳統(tǒng)的教學模式以枯燥的理論知識內(nèi)容為導向、以教師為中心，整個教學過程沒有充分考慮學生的參與度和接受程度，致使學生并沒有扎實掌握知識內(nèi)容，難以認識到Python語言課程的系統(tǒng)性、應用性及實踐性。教學資源方面，傳統(tǒng)課堂依賴于紙質(zhì)教材，課程內(nèi)容形式缺乏靈活性和新穎性，案例內(nèi)容更新慢，教材涉及的理論知識較多。

3 教學新模式實現(xiàn)路徑

3.1 挖掘思政元素

從專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，結(jié)合教學知識點和學生實際情況，深入充分地挖掘課程中的思政元素是將思政融入課程的關(guān)鍵。生搬硬套時事熱點，脫離課程本身的課程思政不僅不能達到立德樹人的育人目標，反而會引發(fā)學生的抵觸情緒，降低學生的學習積極性。根據(jù)課程的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合課程特色優(yōu)勢，準確定位思政內(nèi)容切入點。確定項目任務，項目任務設(shè)計按照“基礎(chǔ)—提高—拓展”的逐步進階方式，涵蓋本專業(yè)Python編程知識技能需求，思政元素通過精心設(shè)計自然融入與“貼近生活、關(guān)注社會、結(jié)合專業(yè)”的案例和情景中，讓課程思政覆蓋到知識技能的學習內(nèi)容和學習環(huán)節(jié)。采用貼近學生生活、激發(fā)學生興趣，緊扣時代潮流、貼合課程專業(yè)內(nèi)容的思政元素，才能引發(fā)教師和學生的共鳴，進而促進學生知識能力的掌握和道德素養(yǎng)的提升。

3.2 思政元素融入教學過程

目前“課堂講授”的教學模式教學效果并不理想，不利于培養(yǎng)學生素養(yǎng)和提升教學質(zhì)量[5]。為了更好地踐行課程思政育人理念，結(jié)合線上教學平臺將課程思政元素融到各個教學環(huán)節(jié)、教學方法，形成課程思政教學資源。

1）教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的編程語言教學主要在課堂教師講授學生聽講并結(jié)合實操的方式完成，形式單調(diào)，學生缺乏興趣和內(nèi)驅(qū)動力，與育人目標存在差距。利用超星學習搭建線上教學平臺，按照課前自學、課中導學、課后拓學三步走方式。課前，利用線上平臺提供教學視頻與 PPT等的資源，并將思想政治的元素融入學習資源中去，學生自主完成對線上的資源的學習。設(shè)置任務點，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣。課中，采用多種教學方法，學生以小組為單位探究任務。課后，學生在平臺完成拓展任務，并進行學習總結(jié)評價，提高知識遷移能力。教師根據(jù)教學內(nèi)容以及教學環(huán)節(jié)深入挖掘思政元素，對每個階段進行思政元素融入設(shè)計，引導學生參與解決問題全過程，逐階提高學生分析、解決問題能力，提升學習自信心。

2）教學方法

教學過程中采用任務驅(qū)動、自主學習、小組分工合作、案例教學等多種教學方法，結(jié)合教學內(nèi)容將思政元素有機融入各個場景中。將知識點分散到各個任務中，通過課前線上布置任務，驅(qū)動學生以個人自主探索或小組合作等方式逐步完成任務探究。學生通過查閱平臺上學習素材，結(jié)合項目任務進行自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。以項目化的形式組織教學內(nèi)容，部分項目的完成難度較高，需要通過學生通過小組分組合作完成，從而調(diào)用學生學習參與度和積極性，幫助學生在任務完成中學生發(fā)揮自己特長。教學過程中通過身邊網(wǎng)絡(luò)的案例，對教學知識進行具象化，幫助學生能夠?qū)⑺鶎W知識與具體實際例子對應起來。另一方面通過播放展示科技強國、高科技違法案例，進行科技報國、遵紀守法等育人元素的滲透。

3）資源建設(shè)

創(chuàng)建課程資源庫，包括知識庫、習題庫、素材庫和思政案例庫。知識庫的內(nèi)容主要包括Python語言程序設(shè)計的主要知識點，從基礎(chǔ)入門到高級分類編排，幫助學生在學習過程中根據(jù)需要進行快速知識檢索。習題庫根據(jù)知識內(nèi)容進行設(shè)置，從易到難，難易結(jié)合，增加趣味性習題，提高學生的學習興趣和自信心。素材庫包含與課程相關(guān)的一些社會事件、第三方庫的資源、典型應用等文檔及視頻資源，拓寬學生知識面，提高學生的知識轉(zhuǎn)化能力。思政案例庫將課程的精品課程思政實訓項目進行編排集合，包括PPT、文檔、視頻三種形式，提高學生學習內(nèi)動力。

3.3 提升教師育人能力

開展融入課程思政的Python語言程序設(shè)計課程建設(shè)，達到提升學生知識技能和道德素養(yǎng)的目標，教師能力是關(guān)鍵。教師能力既包括專業(yè)技能教學能力，也考察教師的德育意識和能力。隨著高校課程思政的推進，教師應將課程思政內(nèi)化為教學自覺，切實做好教書育人工作。這要求教師不僅要具備扎實專業(yè)知識能力和教學技能，而且要不斷加強自身的思政能力。只有教師具備了立德樹人的育人意識，才能系統(tǒng)性、計劃性地將課程思政的內(nèi)容融匯貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)。

專業(yè)技能是教師開展課程思政的重要保障[6]。教師要繼續(xù)提升自己的專業(yè)技能和教學技能，積極參加各類教學技能培訓，實現(xiàn)課程思政元素與專業(yè)課內(nèi)容互相融會貫通。思政素養(yǎng)是教師開展課程思政的核心要求。教師應加強課程思政能力的培訓，并養(yǎng)成思政元素的凝練與積累的習慣，將課程思政理念融入教學常態(tài)化。教學過程中根據(jù)不同的課程、不同的學生受眾，提煉思政元素，設(shè)計教學方式，站在學生的角度看問題，以學生樂于接受的方式將思政內(nèi)容融入教學中，與學生一起感受課堂的魅力，引導學生實現(xiàn)價值精神的探尋。

3.4 創(chuàng)新教學評價機制

課程評價方式應與課程思政的總設(shè)計保持同向性，以促進課程思政改革的可持續(xù)發(fā)展[7]。課程在構(gòu)建教學評價機制時應注重評價內(nèi)容和評價形式的創(chuàng)新，打造多元化多維度評價機制，實現(xiàn)全面育人的目標。課程考核充分考慮學生的學習過程中的學習習慣、精神素養(yǎng)、學習主動積極性和態(tài)度改變。將考核形式分為過程性考核60%加終結(jié)性考核40%。其中，過程性考核包括考勤及表現(xiàn)、階段性考核、課堂表現(xiàn)、在線平臺學習，考勤及表現(xiàn)主要考查學生的學習態(tài)度和責任意識，階段性考核考核學生是否善于學習總結(jié)和舉一反三，課堂表現(xiàn)考查學生分工合作、交流展示的能力，在線平臺學習考查學生自主學習和創(chuàng)造延伸能力。

4 結(jié)束語

基于課程思政理念的Python語言程序設(shè)計教學模式改革探究，打破傳統(tǒng)教學時空限制，拓寬思政育人路徑，利于專業(yè)課程和思想政治課程同向同行。課程基于專業(yè)知識內(nèi)容、技術(shù)能力和崗位素養(yǎng)，凝練出課程思政育人目標，利用線上教學平臺，將思政元素有機融合到各個知識點、教學環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)，讓課程思政目標進腦、入心、化行。

參考文獻：

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[2] 王寧，張有利，焦峰，等.“課程思政”視域下土壤學線上線下混合式教學改革探索[J].安徽農(nóng)學通報，2021，27（7）：168-170.

[3] 劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設(shè)的理性內(nèi)涵與實施路徑[J].中國大學教學，2019（3）：59-62.

[4] 王亞萍.《Python程序設(shè)計》課程思政改革的幾點思考[J].智庫時代，2020（10）：146-147.

[5] 李穎，岳嬌，袁阿娟.“課程思政”與“線上+線下”實踐教學模式的探索與構(gòu)建[J].教育教學論壇，2020（52）：59-60.

[6] 羅云芳.JAVA程序設(shè)計基礎(chǔ)課程開展課程思政教育的研究與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（28）：148-150.

[7] 黃俊，季燎原.專業(yè)課教學中的課程思政實施方法——以計算機專業(yè)課程為例[J].教育教學論壇，2020（9）：32-33.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】