借助“智慧課堂”有效提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀質(zhì)量的思考與探索

葉勝蘭

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)又恰逢“雙減”，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀該如何實(shí)施，部編版語(yǔ)文教材中增設(shè)的“和大人一起讀”欄目給了教師教學(xué)上的方向指引。本文借助智慧課堂這一教學(xué)手段，在有效提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量上進(jìn)行思考，通過(guò)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)園地八“和大人一起讀”——《春節(jié)童謠》為例進(jìn)行教學(xué)上的探索。

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)不僅給人們帶來(lái)了許多生活上便利，更是在學(xué)校的教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代全面到來(lái)了。

這種教學(xué)上的變化主要體現(xiàn)在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷深化融合。課堂上生成的教學(xué)數(shù)據(jù)可以直接通過(guò)相應(yīng)的技術(shù)手段采集處理并及時(shí)反饋給任課教師，使得教師在課堂上可以更及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。不僅如此，技術(shù)手段的使用使課堂教學(xué)的互動(dòng)和課后的有針對(duì)性輔導(dǎo)成為一種常態(tài)化的操作，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。自此，“智慧課堂”應(yīng)運(yùn)而生，課堂教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)的師生間一對(duì)多的面授向利用信息技術(shù)的智能化方向發(fā)展，課堂教學(xué)發(fā)生了新的變革，有了新的思路和實(shí)施條件。

一、概念的界定與闡釋

（一）智慧課堂

因?yàn)槔斫獾慕嵌炔煌煌淖髡邽橹腔壅n堂下了不同的定義。有一種說(shuō)法認(rèn)為，智慧課堂是指利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，這里是相對(duì)于使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的“傳統(tǒng)課堂”而言的。還有一種說(shuō)法認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)傳授”過(guò)程，而是以“智慧”為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與生成的過(guò)程，智慧課堂的根本任務(wù)是“開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧”，這里是相對(duì)于“知識(shí)課堂”而言的。

2021年7月，教育部發(fā)布了“雙減”文件。在這樣的政策環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)該如何結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”點(diǎn)燃孩子心中學(xué)習(xí)的火苗，并一步步激發(fā)出孩子的閱讀主動(dòng)性，從而讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，可以從部編版教材中的新板塊“和大人一起讀”入手進(jìn)行探索和嘗試。

（二）“和大人一起讀”

部編版語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授在《“部編版”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用》一文中提到“‘和大人一起讀’是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)”，所以新教材在一年級(jí)上下兩冊(cè)課本的每個(gè)學(xué)習(xí)園地中都設(shè)置了“和大人一起讀”板塊，旨在讓剛進(jìn)入小學(xué)階段的一年級(jí)學(xué)生能在有效閱讀中愛(ài)上閱讀，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文。

“和大人一起讀”板塊，閱讀主體中的“大人”，家中的長(zhǎng)輩和學(xué)校的老師都可以成為閱讀的主體，但在“雙減”的背景下，在家中進(jìn)行的親子共讀還需要在課堂上轉(zhuǎn)化為師生共讀；在閱讀對(duì)象的選擇上，“和大人一起讀”板塊為學(xué)生提供了豐富多樣的文本，教師可以將閱讀延伸至課外，科學(xué)推薦閱讀文本，適當(dāng)進(jìn)行拓展；從閱讀策略方面看，可以將常規(guī)閱讀教學(xué)策略和智慧課堂的技術(shù)支持進(jìn)行整合，注重課堂形式的多樣性和趣味性，最重要的，要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。

二、以“和大人一起讀”——《春節(jié)童謠》為例

筆者以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)園地八“和大人一起讀”——《春節(jié)童謠》為例，探究“智慧課堂”下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效提升方法。

（一）了解選材

這是一首關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的童謠作品。童謠是一種適于兒童吟唱的口頭兒歌，符合兒童心理特點(diǎn)和理解能力，篇幅短小，簡(jiǎn)潔易懂，語(yǔ)言輕快，富有韻律，能激發(fā)孩子對(duì)漢語(yǔ)音韻節(jié)奏的感覺(jué)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。

（二）走進(jìn)文本

這首《春節(jié)童謠》描繪了中國(guó)北方老百姓過(guò)年時(shí)的情景：在深深的胡同、古老的四合院里，一進(jìn)臘月人們便忙碌了起來(lái)，過(guò)臘八節(jié)吃臘八粥，做糖瓜，灑掃，備年貨，一直忙到除夕守歲，大年初一初二走親訪友拜大年，濃濃的年味兒從字里行間流露了出來(lái)。

這首童謠體現(xiàn)出來(lái)的是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。勞動(dòng)人民一年到頭辛勤勞動(dòng)，快過(guò)年了總算歇下來(lái)，花上將近一個(gè)月的時(shí)間為過(guò)年作準(zhǔn)備。這是中國(guó)人對(duì)于團(tuán)圓，對(duì)于家庭的理解和堅(jiān)持。

（三）熟讀成誦

《春節(jié)童謠》的前四行最后一個(gè)字分別是“饞、年、天、三”押“an”韻，相同的字?jǐn)?shù)押相同的韻腳，讀起來(lái)富有節(jié)奏感。不僅如此，從第五行開(kāi)始，童謠由原先的一行七個(gè)字改為一行六個(gè)字，三個(gè)字三個(gè)字?jǐn)嚅_(kāi)，和《三字經(jīng)》有相同的節(jié)奏，每一行的前三個(gè)字都是在數(shù)日子，從“二十三”數(shù)到“二十九”，每一天做的事都不一樣，但都是往一個(gè)目標(biāo)去努力，那就是過(guò)年。到了年三十，童謠又變回七個(gè)字一行，與前四行相呼應(yīng)。

這樣的結(jié)構(gòu)和押韻也是一年級(jí)學(xué)生所熟悉的，讀起來(lái)朗朗上口，教師可以分享優(yōu)秀的誦讀音頻（視頻）給學(xué)生聽(tīng)，不需要過(guò)多的指導(dǎo)，在把握好發(fā)音與節(jié)奏的情況下，每個(gè)學(xué)生都能有模有樣地讀出這首童謠，多讀幾遍即可成誦。

（四）聯(lián)系生活

這首童謠講的是北方地區(qū)老百姓過(guò)年時(shí)的情景，與現(xiàn)在南方的過(guò)年有一些區(qū)別。教師教學(xué)時(shí)可以從時(shí)間和空間兩個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比感受，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生更充分地感受童謠中濃濃的年味。

1.時(shí)間維度。童謠里介紹的是傳統(tǒng)的春節(jié)習(xí)俗，現(xiàn)在隨著時(shí)代的變化和老百姓生活水平的提高，很多的過(guò)年習(xí)俗被簡(jiǎn)化了，有的學(xué)生甚至不知道原來(lái)過(guò)年還有這些傳統(tǒng)習(xí)俗。教師可以通過(guò)一些視頻資料讓學(xué)生感受，還可以讓學(xué)生回去問(wèn)問(wèn)家中長(zhǎng)輩他們小時(shí)候是怎么過(guò)年的，祖父母一輩是怎樣的，父母一輩又是怎樣的，在對(duì)比中，加深對(duì)童謠內(nèi)容的理解。

2.空間維度。北方的四季分明，到了冬季無(wú)農(nóng)事了，人們就在家中休息準(zhǔn)備過(guò)年，等來(lái)年開(kāi)春再繼續(xù)開(kāi)工。但南方不同，春天與秋天是不明顯的，冬季的寒冷也是不夠的。一大家子為過(guò)年作準(zhǔn)備，圍坐在熱炕上說(shuō)話聊天的情景，學(xué)生是沒(méi)有切身體會(huì)的。這時(shí)，一些北方地區(qū)過(guò)年的資料就必不可少。如剪窗花貼窗花、制作糖瓜、祭拜灶王爺?shù)鹊?。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，購(gòu)買(mǎi)糖瓜等極富北方特色的過(guò)年物品給學(xué)生親自感受，嘗一嘗，摸一摸。

（五）閱讀推薦

《春節(jié)童謠》只是一個(gè)關(guān)于閱讀的“引子”，教師通過(guò)這個(gè)“引子”帶領(lǐng)學(xué)生從童謠這個(gè)形式、從過(guò)年的傳統(tǒng)習(xí)俗入手，廣泛閱讀?？梢酝扑]學(xué)生再去找一些童謠來(lái)讀一讀，甚至自己創(chuàng)編童謠；可以推薦學(xué)生再去找一些和中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗相關(guān)的文章來(lái)閱讀，可以是關(guān)于春節(jié)的，也可以是關(guān)于別的節(jié)日的，比如端午節(jié)、中秋節(jié)等；還可以推薦一些與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩(shī)詞讓學(xué)生誦讀，了解文人筆下的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。

“雙減”政策的實(shí)行，切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，那這些閱讀的“引子”就要好好用起來(lái)，教師應(yīng)更主動(dòng)地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將“和大人一起讀”更有效地實(shí)行起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生在老師、家長(zhǎng)的陪伴下進(jìn)行廣泛閱讀。

作者簡(jiǎn)介：福建省廈門(mén)市民立小學(xué)語(yǔ)文教師。