新商科背景下國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

王邈迪

2021年，我國提出面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場，全方位培養(yǎng)、引進、用好人才，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的目標。這需要我們立足本土教育，引進國外優(yōu)勢做出合理的、具有前瞻性的人才培養(yǎng)定位。本文以遼寧師范大學(xué)國際商學(xué)院國際商務(wù)專業(yè)為例，展開相關(guān)分析，期望為我國培養(yǎng)具有國際視野的高質(zhì)量國際商務(wù)人才提供理論支撐和實踐依據(jù)，起到拋磚引玉的作用。

習(xí)近平總書記在加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的宏偉目標時，提出“到2035年，形成我國在諸多領(lǐng)域人才競爭比較優(yōu)勢，國家戰(zhàn)略科技力量和高水平人才隊伍位居世界前列”。習(xí)近平在中央人才工作會議上強調(diào)，深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地：世界大國競爭歸根結(jié)底是綜合國力的競爭，而一個國家綜合國力的重要指標就是人才，無論是硬實力還是軟實力最終都可以歸結(jié)為人才實力。新時代國際商務(wù)新型人才培養(yǎng)也由此成為一個亟需研究的課題。

新商科是指包括大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興科技在內(nèi)的數(shù)字融合經(jīng)濟時代的“復(fù)合型”商科，是以共享經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)經(jīng)濟為特點的商業(yè)3.0時代，具有高度的學(xué)科交叉性，跨學(xué)科特點。

當(dāng)前，我國經(jīng)濟正乘著大數(shù)據(jù)時代的助力由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，眾多企業(yè)、公司也將面臨著轉(zhuǎn)型的巨大挑戰(zhàn)，這期間對于新商科國際化人才的需求不斷增長。根據(jù)《2021年世界發(fā)展報告：讓數(shù)據(jù)創(chuàng)造更好生活》，社會、政府、企業(yè)中的人是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為有用信息并進而改善生產(chǎn)生活的核心主體。數(shù)據(jù)成為繼資本、土地、勞動力之外的第四核心要素，而且最為重要的是與前三個要素不同，數(shù)據(jù)不存在損耗，用過之后不會降低數(shù)據(jù)的價值，這些都使得數(shù)據(jù)要素成為不容忽視的重要力量。早在2015年《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》也明確提出培養(yǎng)“具有統(tǒng)計分析、計算機技術(shù)、經(jīng)濟管理等多學(xué)科知識的跨界復(fù)合型人才?！倍覈摹耙粠б宦贰睉?zhàn)略也對國際化人才有大量需求，“一帶一路”順應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化和社會信息化潮流。這三大現(xiàn)狀讓我們看到我們的國家，我們的時代對于新商科國際商務(wù)人才的需求缺口是巨大的。

同時，在這個強大的背景下，商科創(chuàng)新也成為不可扭轉(zhuǎn)的趨勢。商科教育起始于17世紀創(chuàng)立而發(fā)展直至第四次工業(yè)革命達到一個頂峰。新的商業(yè)運營模式，特別是負荷其中的以“去中心化”為表征的新的價值觀悄然興起。智能化特征正逐漸取代傳統(tǒng)一體化特征，利用大數(shù)據(jù)和人工智能成為未來新商科發(fā)展的不二選擇，這對于傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式形成理念上、資源上、價值觀念上等等的挑戰(zhàn)。

從整體來看，隨著時代的發(fā)展、大數(shù)據(jù)與人工智能時代的到來，對于某些專業(yè)、一些課程提出了發(fā)展、改革的要求，國際商務(wù)專業(yè)更不能例外。它為我國的對外經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展服務(wù)，為我國培養(yǎng)商貿(mào)人才、談判人員發(fā)揮重要的作用，這也決定了其與時代更緊密結(jié)合?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）曾做出明確要求：要加強國際交流與合作，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。十年樹木，百年樹人，對于國家緊缺型人才的培養(yǎng)刻不容緩。而當(dāng)前我國國際商務(wù)人才的培養(yǎng)與之還存在相當(dāng)?shù)牟罹啵饕憩F(xiàn)在以下方面。

全球性視野缺失缺乏前瞻性判斷

國際商務(wù)人才培育必須具備全球視野，由于世界各國國情不同，政治環(huán)境差異導(dǎo)致外交政策、對外經(jīng)濟貿(mào)易政策以及相應(yīng)商法都會有差異，而這些都會直接或間接影響國際商貿(mào)談判。這要求我們培養(yǎng)的國際商務(wù)專業(yè)人才不僅要掌握專業(yè)知識和技能，還需要具有國際視野。在具體面對不同公司、企業(yè)的商貿(mào)活動之前，還必須放眼于國際平臺，時刻考慮到我們國家和民族利益，對于對方公司背后的國家要具備前瞻性判斷，通曉國際慣例、國際商法等實現(xiàn)真正的共贏。這是我們當(dāng)前培養(yǎng)模式中的一個短板，同時也是新型國際商務(wù)人才必須要經(jīng)受的訓(xùn)練，是時代的需求。

教學(xué)與實踐相脫離大數(shù)據(jù)科學(xué)與分析學(xué)習(xí)缺失

目前的一些培養(yǎng)院校存在教材陳舊、理論與現(xiàn)實脫離等問題。原因在于，沒有隨著時代發(fā)展及時調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案，沒有適時地優(yōu)化課程設(shè)置，對于生成性情景教學(xué)缺乏設(shè)計。最終結(jié)果是無法培養(yǎng)出適合時代需求的、有競爭力的學(xué)生。

大數(shù)據(jù)時代，需要從單純知識的獲取轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化、技能化。著力應(yīng)變能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提升以及合作交流能力的提高?？傊律炭票尘跋?，商務(wù)實踐情景教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該作為其專業(yè)化培養(yǎng)、技能化訓(xùn)練的有益補充和延伸，也應(yīng)該解決“雙師”比例不足等問題。

對于科學(xué)精神與人文精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不足

所謂的國際商務(wù)人才可以界定為“在商務(wù)領(lǐng)域、政府部門、企業(yè)、事業(yè)單位和社團組織及大專院校中，擁有一定的國際商務(wù)知識和能力，能夠熟練運用經(jīng)貿(mào)政策法規(guī)、貿(mào)易慣例和規(guī)則，從事對外貿(mào)易、國際經(jīng)濟合作、國際商務(wù)運營工作及相關(guān)教學(xué)研究的人員”。國際商務(wù)專業(yè)屬于跨文化商務(wù)交際活動，不可避免地存在文化差異，如何有效實現(xiàn)“以適切方式進行思考和跨文化的行為能力”，促成“個體有效運用一系列知識、技能、個人特質(zhì)等與不同文化背景人士進行成功合作的能力”。這需要培養(yǎng)一種深層次的理解與溝通能力，而現(xiàn)實情況是我們的跨文化培養(yǎng)意識與跨文化管理的觀念還比較淡泊，顯然與這樣的目標還存在一定的差距。

通過對國內(nèi)諸多高校國際商務(wù)專業(yè)的比較研究，遼寧師范大學(xué)與密蘇里州立大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的雙學(xué)位國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式在眾多院校中脫穎而出，有一定的借鑒意義。下面我將從其培養(yǎng)理念、師資力量、課程設(shè)置、畢業(yè)生走向等方面具體展開，期望為國內(nèi)同類專業(yè)起到拋磚引玉的作用。

遼寧師范大學(xué)國際商學(xué)院是我國最早建立的中外合作辦學(xué)機構(gòu)。20年來，始終如一地踐行培養(yǎng)國際視野，德能兼修的國際商務(wù)管理人才，并由此收獲良好的業(yè)界口碑和社會認可。

培養(yǎng)目標

20年來，學(xué)院不忘初心、秉持國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，以學(xué)生為中心，全方位全過程關(guān)注學(xué)生成長。國際商學(xué)院為培養(yǎng)具有國際視野、系統(tǒng)思維、競爭合作意識、德能兼修的國際商務(wù)管理人才做足了功夫。國際商學(xué)院平時注重過程考核，課業(yè)任務(wù)重，作業(yè)和考試都比較頻繁。智育培養(yǎng)之外，學(xué)校、學(xué)院也特別重視德育、交際能力培養(yǎng)，組織各種校內(nèi)外實踐活動，為學(xué)生搭建各種鍛煉平臺。

師資力量

國際商學(xué)院有三種類型師資，分別屬于全球招聘教師、遼寧師范大學(xué)選派以及密蘇里州立大學(xué)選派。所有的外籍教師都是經(jīng)過遼寧師范大學(xué)和密蘇里州立大學(xué)認證，以確保高質(zhì)量的授課，幾乎所有的專業(yè)課程都由全球招聘或者密蘇里州立大學(xué)商學(xué)院選派教師擔(dān)任，這樣既保證了國際視野也保障了授課的質(zhì)量和交叉背景。

課程設(shè)置

學(xué)院采用密蘇里州立大學(xué)商學(xué)院同步的課程體系、教學(xué)方法以及考核體系。為學(xué)生提供全美式教育體系，采取全英文小班授課。教學(xué)支持系統(tǒng)與密蘇里州立大學(xué)共享，實現(xiàn)與美國課堂相同的學(xué)習(xí)體驗以及國際化。

下面我將按照學(xué)年，學(xué)期的方式列出商學(xué)院的綜合素質(zhì)課程以及專業(yè)課程。

從課程設(shè)置我們可以看到，學(xué)院課程主要集中在以下幾大類：（1）公共基礎(chǔ)類課程。包括：思想政治理論類課程（屬于所有學(xué)校公共類課程，因此未在以上課程設(shè)置中單列）；交流表達類課程，目的是提高國際商務(wù)類學(xué)生的跨語言交流與表達能力，以及寫作能力（總計96學(xué)時，其中實踐占據(jù)32學(xué)時）；信息技術(shù)類課程，提高學(xué)生計算機使用技能（總計48學(xué)時，其中實踐占據(jù)16學(xué)時）；體育、營養(yǎng)與健康類課程，培養(yǎng)學(xué)生健康生活理念，記錄飲食配比。國防與安全教育類等。（2）綜合素質(zhì)類課程。包括：人文與藝術(shù)類；社會與文化類；自然與科技類。此類課程總學(xué)時512，共計31學(xué)分。第三大類屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，總計432學(xué)時，實踐類占據(jù)24學(xué)時。第四類屬于專業(yè)主干課程，總計496學(xué)時，實踐類占據(jù)64學(xué)時。第五類屬于專業(yè)發(fā)展課程，總計432學(xué)時，實踐類占據(jù)88學(xué)時。第六類屬于專業(yè)綜合實踐，總計96學(xué)時，實踐類占據(jù)56學(xué)時。

基于以上的分析，可以看到學(xué)院在第一、第二兩個學(xué)年重點是在公共基礎(chǔ)課和綜合素質(zhì)類課程并沒有涉獵商科專業(yè)課程，重點培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力，尤其是在綜合素質(zhì)類課程中，涵蓋了人文與藝術(shù)，分析、欣賞莎士比亞以及其他著名的經(jīng)典文學(xué)作品和戲??；社會與文化類，注重英文演講、他國社會文化、以及他國歷史的了解。培養(yǎng)跨文化理解能力；自然與科技類，包括世界地理、化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、數(shù)學(xué)課程，注重對于環(huán)境保護理念的培養(yǎng)、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與循環(huán)，學(xué)成動手繪制碳循環(huán)、氮循環(huán)等的過程，也有小組合作進行大量的實驗和實踐類課程，培養(yǎng)合作能力和科學(xué)素養(yǎng)。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練等。而在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，心理學(xué)課程也非常受重視，非常重視過程培養(yǎng)，做了大量的實踐分析，實證考核。幾乎每兩周就會有一次考核，并輔助以大量閱讀材料和心理學(xué)實踐分析，學(xué)生收獲非常大。這些良好的通識教育體育，拓展了學(xué)生的知識范圍，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以此提升國際商務(wù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，這樣的課程設(shè)置也增強了理論教學(xué)的應(yīng)用性，增加學(xué)生的語言能力、培養(yǎng)其人文視野。

當(dāng)然與課程設(shè)置相關(guān)聯(lián)的就是獨特的課堂體驗和選拔、激勵機制。雖然在疫情之下，有一部分是網(wǎng)絡(luò)授課，不能充分實現(xiàn)互動式課程體驗。但是其重視過程考核，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、獨立思考能力的培養(yǎng)始終貫穿于課堂始終。

總之，這樣的課程安排就像沃土，為學(xué)生后期的發(fā)展打下堅實的國際化的、跨學(xué)科的、多元化的理論和實踐基礎(chǔ)，這也在一定程度上決定了其畢業(yè)生未來可以走多遠。

培養(yǎng)質(zhì)量

2020年，國際商學(xué)院共有117名本科生考取研究生，考研成功率高達46.6%。其中93名畢業(yè)生申請到國外大學(xué)，接近52%被QS世界排名錢100位的大學(xué)錄取。包括泰晤士世界排名第九、QS排名第十位的芝加哥大學(xué)，排名第十八位的常春藤名校哥倫比亞大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、康奈爾大學(xué)、紐約大學(xué)、加州大學(xué)圣地亞哥分校、伊利諾伊大學(xué)香檳分校等美國著名高校；以及英國的G5高校倫敦大學(xué)國王學(xué)院、曼切斯特大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、倫敦大學(xué)等；澳洲的悉尼大學(xué)、澳洲國立大學(xué)、墨爾本大學(xué)；以及中國香港大學(xué)、香港理工大學(xué)等等。另有24名畢業(yè)生考取上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、華東師范大學(xué)、湖南大學(xué)、東華大學(xué)、大連理工大學(xué)、大連海事大學(xué)等重點大學(xué)。此外，直接就業(yè)的同學(xué)也廣受用人單位的好評，獲得很好的口碑。

綜上所述，未來我們可以嘗試多重視角，立足于東方文化做一些東方模式的實證研究。重點加強本土人才自主培養(yǎng)，加快建設(shè)人才競爭優(yōu)勢，更好地為我們的新時代輸送高質(zhì)量的新商科國際化專業(yè)人才。以踐行習(xí)近平總書記提出的：面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場，全方位培養(yǎng)、引進、用好人才，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，為2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化提供人才支撐，為2050年全面建成社會主義現(xiàn)代化強國打好人才基礎(chǔ)。

（遼寧師范大學(xué)）

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