“活教育”理念下幼兒園云課程的實踐探究

王亞娟

【摘要】以陳鶴琴先生“活教育”思想為指導，探索基于幼兒共同經(jīng)歷的社會性事件，構(gòu)建適宜的幼兒園課程活動，形成初步的園本云課程實踐方案，通過云課程活動的開展與實施使幼兒得到多方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】活教育;云課程;實踐探究

陳鶴琴先生認為大自然、大社會才是活教材。幼兒的生活中蘊含著無數(shù)教育資源，以生活為源泉，從幼兒興趣入手，立足幼兒視角，追隨幼兒的腳步生成獨特的云課程活動。云課程是聯(lián)系幼兒與經(jīng)驗的橋梁，在活動中幼兒需要借助自己的生活經(jīng)驗進行探究，從而建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系，延展經(jīng)驗。實踐中，幼兒園的云課程如何才能讓幼兒經(jīng)歷、體驗、發(fā)展呢？本文以“疫情之下，不一樣的村落”為例，闡述了具體的實踐探索。

一、始于經(jīng)驗，生成“云”課程

陳鶴琴先生認為，教師要重視兒童的直接經(jīng)驗，所以作為幼兒教師在選擇課程內(nèi)容時首先應該關(guān)注幼兒的需要和發(fā)展，以幼兒的興趣為指向，給予幼兒探索和思考的空間，整合多領(lǐng)域的內(nèi)容，為幼兒提供完整的生活體驗。

（一）“議”資源——把握“資源”的適宜

“新型冠狀病毒”的到來，讓幼兒在居家生活過程中，發(fā)現(xiàn)自己生活的村落里正發(fā)生著變化，如：村里設置了核酸檢測點、人們都在家里、出行要戴口罩查看健康碼等。教師們及時捕捉到這一課程資源，通過與幼兒線上談話活動，了解幼兒關(guān)注的事物。以幼兒的認知特點和疫情之下的不一樣為切入點后，教師先梳理在疫情期間居家生活指導中可以利用哪些資源及利用方式是什么？然后結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》預設幼兒可能引發(fā)的活動;最后分析教師的支持和家長的支持。通過年級組沙龍活動，結(jié)合當前的熱門話題進行活動主題的選擇。

（二）“議”方案——著眼“課程”的生成

課程內(nèi)容是幼兒學習與發(fā)展的載體，各年級組組內(nèi)進行商議充分考慮到幼兒之間由于地理位置的不同，導致幼兒對事物認識也存在差異，選擇幼兒周圍生活中值得去探索的環(huán)境和材料、從而挖掘有價值的內(nèi)容確定好活動主題：大班《測核酸的那些事》、中班《最可愛的人》、小班《測核酸 防新冠》，為“疫情之下，不一樣的村落”云課程的設計與實施做好準備。在確定云課程內(nèi)容后，各班教師運用思維導圖或文字的形式呈現(xiàn)出每個年齡段所要開展的云課程主題網(wǎng)絡圖。教師要將預設的活動網(wǎng)絡圖發(fā)送到家長群，由家長向幼兒解說，最終師幼一起共同商量，制訂具體計劃和活動方案。

“疫情之下，不一樣的村落”已經(jīng)成為孩子們有著共同經(jīng)驗和共同興趣的話題。幼兒就此在云端“互動場”與同伴和教師討論。幼兒的興趣點在積極互動中被教師及時地捕捉，然后教師羅列出幼兒的問題，如：“看到了什么”“知道了什么”“還想知道什么”，進而搭建活動支架讓活動真實發(fā)生，在云課程開展過程中幼兒經(jīng)驗得到擴展，能力得到提升。

二、展于興趣，架構(gòu)“云”課程

陳鶴琴先生認為，教師只有在了解幼兒的基礎(chǔ)上，才能收獲良好的教育效果。教師在“云課程”開發(fā)與實施活動中，要在了解幼兒的基礎(chǔ)上，追隨幼兒的想法，從幼兒的興趣點出發(fā)，抓住時機適時開展活動加以引導。也可以根據(jù)他們的好奇心、求知欲去生成新的課程內(nèi)容，完善云課程的課程框架。

（一）“選”路徑——明晰課程架構(gòu)

幼兒居家跟成人一樣經(jīng)歷著防疫的生活，他們面對疫情也會有自己獨特的想法。在云課程開展的過程中，幼兒始終是活動的主體，教師要眼中有兒童，心中有課程，就可以找到課程的出發(fā)點，提前預設好課程行進的路線，此路線包含多個分支：生活活動、戶外活動、線上活動、實踐活動、親子活動等，教師做好重要時刻的記錄，如幼兒經(jīng)歷的事件或活動，發(fā)現(xiàn)一部分有價值的問題在此次活動中無法得到解決等，這些將代表著一些新的教育契機。當然在課程的實施過程中，教師也要懂得運用“留白”藝術(shù)，順應孩子的需求去結(jié)構(gòu)化。

（二）“選”模式——聚焦課程審議

教師意識到云課程的實施不是靜態(tài)的而是動態(tài)的，基于幼兒的實際發(fā)展情況，進行點狀解讀，走進兒童的心里，挖掘有價值的教育素材，如教師在云端“時光機”可以查看幼兒的行為表現(xiàn)，根據(jù)家長的分享進行適當?shù)闹笇В瑤椭议L更好地了解兒童?！皶r光機”的記錄也讓教師們能夠靜下心來與幼兒進行溝通，了解孩子的經(jīng)驗、理解孩子，從而進行更多有意義的教育。然后教師們通過線上審議，運用集體智慧理清脈絡，重構(gòu)云課程實施框架，繼續(xù)深入開展上升到面，從進一步明確課程的價值取向。

通過從“點狀解讀—線上審議—面上推進”三個維度的課程審議模式，思考后續(xù)云課程可能發(fā)展的方向，開始架構(gòu)“疫情之下，不一樣的村落”云主題經(jīng)驗脈絡圖。以大班《測核酸的那些事》、中班《最可愛的人》、小班《測核酸 防新冠》為中心的主題，開始輻射出相關(guān)的子主題如：大班“測核酸在哪里？”“尋找核酸檢測點”“設計核酸檢測點分布圖”;中班“我們可以做什么？”“防疫一線的事”“防疫一線的人”;小班“測核酸前”“測核酸中”“測核酸后”等。

三、成于體驗，發(fā)展“云”課程

陳鶴琴先生認為，幼兒的經(jīng)驗源于環(huán)境?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出：幼兒是通過“直接（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）感知、實際操作、親身體驗”來獲得學習經(jīng)驗的，這就需要幼兒有真切的生活體驗，體驗是幼兒最真實的內(nèi)心感受。依托于“疫情之下，不一樣的村落”云主題經(jīng)驗脈絡圖，師幼之間展開了一段非同尋常的體驗課程，實現(xiàn)環(huán)境與課程、環(huán)境與幼兒的共生共長。

（一）“活”思考——探討幼兒表征為突破口

隨著疫情的推移，幼兒已經(jīng)從單純地學習活動、親子游戲中變成主動探究，成為戰(zhàn)“疫”中的一員，這段加長版的體驗課程帶給幼兒可持續(xù)發(fā)展。在課程深度發(fā)展過程中，幼兒通過體驗后進行一定的理解與分享，教師需要激發(fā)幼兒用自己理解的符號進行表征，不同年齡段有不同的理解，表征形式也不同，教師透過幼兒的表征洞悉幼兒的真實想法，以便教師靈活選取后期活動素材并進行“預”思考。如大班在先開展繪制自己核酸檢測點，并在地圖上尋找核酸檢測點的位置的過程中，對地圖產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以在接下來的活動中就出現(xiàn)了核酸檢測點地圖的設計與繪制。

（二）“活”實踐——找準家園合作為切入口

疫情之下的課程內(nèi)容是遞進的，一次次的延遲給教師帶來了無限挑戰(zhàn)，每一個時間段的活動內(nèi)容不可復制，隨著疫情的變化，孩子們的關(guān)注點與問題也會發(fā)生變化。因此，作為教育工作者，應站在兒童的視角靈活制定課程內(nèi)容，使其具有鮮活性，并且以家園合作為切入口，及時與家長溝通，收集并整理家長對幼兒在活動中的體驗情況。家長的反饋直接影響下一階段課程能否有序、高效開展，也是判斷之前實踐活動的一個重要標準。如：在大班開展繪制核酸檢測點地圖時，幼兒在家長的協(xié)助下，成功制定了制作核酸檢測的標識和制作檢測點地圖的計劃。

在云課程的開展與實施過程中，以突發(fā)性社會事件為媒介，在師幼、家園共同努力下開發(fā)可利用的資源。因為有太多不確定的因素存在于幼兒的興趣與需要中，所以課程計劃需要在師幼的不斷互動中進行調(diào)整，沒有固定的軌道，以此來滿足幼兒的發(fā)展需求。同時為了使云課程活動不斷地完善，可以對活動進行延伸，通過班級微信群等交流平臺與家長交流，通過解讀幼兒的表征和征求家長對后續(xù)云課程活動的意見，及時進行相應的調(diào)整與改造，從而讓云課程活動的開發(fā)更為深入。

總之，云課程“疫情之下，不一樣的村落”的實施開展是一個延續(xù)且發(fā)展的過程，在這個過程中，需要適時地注入新鮮血液，更新教育理念，避免課程這臺支架生銹。教師在陳鶴琴先生的活教育思想下，對課程目標的設定、課程內(nèi)容的篩選還有實施途徑的選擇等方面做到與時俱進，回歸兒童立場，讓特殊時期里的課程也能照亮孩子的心靈。

參考文獻：

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