追隨孩子：幼兒園課程游戲化建設(shè)之探

姚玲英

汾湖實(shí)驗(yàn)幼兒園是一所城市化進(jìn)程中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，自2016年成為江蘇省課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目園以來，始終關(guān)注幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。以“課程游戲化項(xiàng)目園”建設(shè)為契機(jī)，在專家的指導(dǎo)下，通過幫扶共建活動(dòng)，全面貫徹《指南》，落實(shí)六大支架，穩(wěn)步實(shí)施和推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)，在探索、實(shí)踐、思考中，幼兒園課程游戲化建設(shè)站上新的臺(tái)階。

一、課程游戲化實(shí)踐之——觀察、轉(zhuǎn)變教師觀念

為了提升教師觀察、解讀幼兒的能力與素養(yǎng)，從學(xué)習(xí)入手，引導(dǎo)教師分階段進(jìn)行觀察記錄實(shí)施，潛移默化影響教師對(duì)幼兒發(fā)展的觀察、解讀和支持，更好的落實(shí)課程游戲化精神，從而有效促進(jìn)幼兒與教師的發(fā)展。

（一）第一階段：困惑期

學(xué)習(xí)《觀察兒童實(shí)踐操作指南（第三版）》的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽嘗試，鼓勵(lì)老師觀察孩子、傾聽孩子的聲音，嘗試觀察記錄，記錄方式有：便條式的非正式的隨時(shí)記錄、有目的的觀察記錄等。老師在做觀察記錄時(shí)有許多的困惑：如何觀察孩子？如何進(jìn)行客觀描述？發(fā)現(xiàn)了典型行為如何進(jìn)行分析？通過與專家面對(duì)面的對(duì)話互動(dòng)，解決在實(shí)施中的困惑。

（二）第二階段：感悟期

在專家的指導(dǎo)下，老師在觀察記錄中逐步做到的客觀描述，發(fā)現(xiàn)幼兒所發(fā)生的學(xué)習(xí)，并能在分析的時(shí)候與《指南》進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而分析幼兒游戲行為背后的教育價(jià)值。組織老師定期或不定期進(jìn)行分享，通過年級(jí)組內(nèi)研討、園內(nèi)分享交流、QQ群里討論等形式，以集體的智慧幫助老師解決一個(gè)個(gè)教育中的困惑或共同分享孩子給我們帶來的驚喜，當(dāng)遇到大家都遇到共性問題時(shí)，我們主動(dòng)請(qǐng)教專家，尋找解決問題的多種途徑和方法，為教育行為的決策提供參考。

（三）第三階段：有效期

戶外區(qū)域游戲從單次調(diào)整到持續(xù)一周，教師幼兒共同商量選擇活動(dòng)主題、制定活動(dòng)計(jì)劃與規(guī)則，并嘗試進(jìn)行持續(xù)觀察。在觀察中捕捉幼兒游戲中的問題或閃光點(diǎn)，從而生成新的游戲、課程點(diǎn)。不斷豐富游戲活動(dòng)，提高幼兒的游戲水平，提升教師觀察指導(dǎo)的課程能力。在觀察幼兒行為的不同時(shí)期，體現(xiàn)了教師理念與專業(yè)知識(shí)、技能行為的變化。每一步的成長(zhǎng)，見證了老師理念的改變，眼中有孩子，心里有幼兒。教師通過一次次的觀察分析，逐漸了解幼兒認(rèn)識(shí)幼兒，才能更科學(xué)的介入指導(dǎo)。

二、課程游戲化實(shí)踐之——改造、生成課程方案

（一）對(duì)現(xiàn)有課程方案的改造

通過課程審議、園本教研，以一課三研、骨干引領(lǐng)、青年展示等形式，進(jìn)行藍(lán)本課程的改造，將教材中內(nèi)容的適宜性、目標(biāo)的準(zhǔn)確性、過程的合理性等多方面進(jìn)行了園本化、游戲化的改造。

（二）現(xiàn)有課程方案中生成的活動(dòng)

我們?cè)瓉淼恼n程都是老師預(yù)設(shè)為主，在游戲化理念的引領(lǐng)和專家的指導(dǎo)下，我們老師開始關(guān)注孩子，追隨孩子的興趣，傾聽孩子的想法，與孩子一起思考，支持孩子去體驗(yàn)、實(shí)踐。例如生成的向日葵、小烏龜、鳥窩等活動(dòng)。

（三）捕捉興趣點(diǎn)，生成園本課程

“一日生活皆課程”，我園立足兒童本位觀，充分利用園內(nèi)的物質(zhì)資源、一日活動(dòng)中的生活資源，從孩子們的興趣點(diǎn)入手、從活動(dòng)中的問題生發(fā)，挖掘、生成園本課程、班本課程。如孩子們?cè)谕婺嘤螒蛑猩l(fā)的《“泥”我成長(zhǎng)》、在自然生活區(qū)生成的《照顧小羊》活動(dòng)、小班孩子穿錯(cuò)鞋引發(fā)的《我的鞋子》系列活動(dòng)等;另外還生成開發(fā)了《葫蘆娃》《三只蝴蝶》園本課程。

三、課程游戲化實(shí)踐之——改造、優(yōu)化游戲環(huán)境

以“呵護(hù)童真、健康成長(zhǎng)”為育人宗旨，圍繞“游戲、生活”的核心要素，對(duì)幼兒園戶外、活動(dòng)室、走廊、大廳等環(huán)境進(jìn)行多維度、多途徑的有機(jī)整合。讓每一面墻會(huì)說話，每一條路會(huì)呼吸，讓校園的一草一木都成為鮮活的課程載體，構(gòu)建幼兒親身體驗(yàn)、直接感知和實(shí)踐操作的支持性課程環(huán)境，彰顯環(huán)境的生態(tài)性、互動(dòng)性、共享性和藝術(shù)性，讓環(huán)境成為幼兒發(fā)展的能量場(chǎng)。

（一）戶外游戲環(huán)境——融入自然

追隨孩子的需要出發(fā)，戶外活動(dòng)場(chǎng)地在幼兒游戲活動(dòng)中不斷調(diào)整、改進(jìn)，歷經(jīng)了三個(gè)改造階段，戶外活動(dòng)場(chǎng)地從平面到立體，將原來平面的草坪改造成有山坡有水池的起伏式地坪;從單一到多元，將原來戶外活動(dòng)只有運(yùn)動(dòng)區(qū)改造成多元化的區(qū)域活動(dòng)，包括表演、建構(gòu)、涂鴉、生活、扮演等區(qū)域的創(chuàng)設(shè);從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)，減少塑料玩具、現(xiàn)成材料的使用，開發(fā)利用自然材料、廢舊材料進(jìn)行活動(dòng)。充分挖掘利用戶外的每一個(gè)場(chǎng)所，為不同年齡段的孩子提供多樣性的、自主的戶外區(qū)域游戲。

（二）班級(jí)游戲環(huán)境——溫馨自主

班級(jí)區(qū)域活動(dòng)是幼兒獲得直接感知、體驗(yàn)操作樂趣和參與游戲活動(dòng)的最好的平臺(tái)，也是達(dá)成目標(biāo)的一種重要方式。結(jié)合班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)，立足學(xué)習(xí)型區(qū)域和角色區(qū)域的需要，因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域，形成整合、自主、開放、溫馨的幼兒活動(dòng)空間。在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供豐富多樣、多功能、多層次、可自由選擇活動(dòng)材料，充分利用農(nóng)村自然資源，合理的投放到各個(gè)區(qū)域，讓幼兒從中滿足對(duì)游戲的需要和發(fā)展。

（三）公共游戲環(huán)境——多元利用

秉承“處處皆課程”的理念，讓室內(nèi)每一處空間都成為孩子游戲的天地、成長(zhǎng)的見證，把空間留給孩子，把自信留給孩子。大廳、走廊呈多元化利用：全園性生活材料、自然材料的收集站;幼兒課程活動(dòng)過程展示;幼兒作品展示，讓公共游戲環(huán)境充分體現(xiàn)孩子的痕跡。大廳、走廊等公共區(qū)域更是幼兒進(jìn)行表演、閱讀的游戲場(chǎng)所，為幼兒提供豐富的圖書、表演情境、游戲材料，幼兒根據(jù)興趣和需（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）要自由進(jìn)行閱讀、表演，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

四、課程游戲化實(shí)踐之——梳理、利用課程資源

幼兒是通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的。我園在課程游戲化實(shí)施的過程中，基于孩子的周圍生活，有效發(fā)掘、梳理、利用周邊資源。

（一）調(diào)查、梳理資源

1.家長(zhǎng)資源：向每位家長(zhǎng)發(fā)放了資源調(diào)查表，并進(jìn)行歸類、梳理，家長(zhǎng)的意識(shí)轉(zhuǎn)變推動(dòng)行動(dòng)，家長(zhǎng)理解了材料的作用，激發(fā)家長(zhǎng)積極的配合幼兒園和孩子共同收集的材料。748B3134-27E1-4ADE-BA26-06F3CF920D79

2.周邊資源：對(duì)幼兒園周邊的一些社區(qū)資源和自然資源，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，繪制幼兒園周邊資源圖，全園老師一起尋找幼兒園周邊的資源，并篩選可利用的資源，包括校園外的農(nóng)戶蔬菜地、蘆葦叢;幼兒園西南方向的大渠蕩生態(tài)公園等。

3.園內(nèi)資源：老師不僅主動(dòng)敏感一同去發(fā)現(xiàn)園內(nèi)各種可利用的資源，大班組的老師還帶領(lǐng)幼兒一同尋找和統(tǒng)計(jì)園內(nèi)的各種資源。在全園共同努力下，對(duì)園內(nèi)的一些資源進(jìn)行了新的規(guī)劃和梳理，如對(duì)幼兒園的小樹林的利用和開發(fā);在領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)的支持下，在幼兒園的主動(dòng)爭(zhēng)取下，小學(xué)相鄰的1千多平方的綠地劃給了幼兒園，使幼兒園的戶外場(chǎng)地進(jìn)一步拓展，為幼兒爭(zhēng)取到了更多的活動(dòng)空間。

4.建立實(shí)物資源庫(kù)：充分利用大廳、樓梯間和公共走廊，設(shè)置幼兒園的多元資源庫(kù)。大廳樓梯間：資源收集站;大廳：學(xué)期主材料收集站;東面樓梯間：自然資源站;西面樓梯間：生活資源站;三樓走廊：童話資源站。班級(jí)資源站主要是投放在班級(jí)門口的走廊里，便于幼兒游戲活動(dòng)中進(jìn)行自由取放。幼兒園利用有限的空間，存放便于幼兒取放的各種材料。

（二）從資源走向課程

1.繪本資源的開發(fā)

傳統(tǒng)的觀念里繪本僅僅作為閱讀教學(xué)的主要教育工具，我們將它作為一種可開發(fā)的資源，并充分利用這種資源，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的興趣，開發(fā)繪本資源，建構(gòu)主題課程。探索以“ 繪本資源”為基礎(chǔ) 、以“生成”為理念、以“活動(dòng)”為載體。努力做到環(huán)境有特色、活動(dòng)有質(zhì)量、幼兒有興趣、過程有痕跡。在此過程中，不僅能夠讓幼兒潛移默化地感受我們特有的文化，還可以幫助每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)其富有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)幼兒綜合能力的提高。

通過實(shí)踐，老師對(duì)“繪本資源”與“主題課程”有了新的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建了實(shí)踐能力，提升教師課程開發(fā)能力。共匯編了《在童話中漫步》《小小童話夢(mèng)》等童話表演園本課程。

2.生活資源的開發(fā)

將“生活環(huán)節(jié)”作為一種獨(dú)特的教育資源加以充分利用，挖掘生活環(huán)節(jié)中潛藏的教育價(jià)值，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。每一個(gè)生活環(huán)節(jié)中，我們努力改變包辦代替、填鴨灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，給予每一位孩子動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、自主的權(quán)利、探索的愿望，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都能成為成長(zhǎng)孩子的教育契機(jī)。

課程游戲化建設(shè)路上，旨在通過自主選擇、自主規(guī)劃、自主體驗(yàn)、自主反思、自主調(diào)整等，幫助幼兒獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)多元能力發(fā)展，從而提高教師的觀察能力、指導(dǎo)能力、評(píng)價(jià)能力，幫助教師提升專業(yè)化素養(yǎng)，樹立科學(xué)的兒童觀、課程觀與教育觀。教師要不斷優(yōu)化課程游戲化建設(shè)，還幼兒快樂童年。748B3134-27E1-4ADE-BA26-06F3CF920D79