基于CiteSpace的民族地區(qū)高等教育研究可視化分析

金亞男　何彬　王梅源

摘? ? 要：高等教育是衡量一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦俗R。我國作為一個多民族國家，由于歷史文化、經濟地理等因素使得民族地區(qū)的高等教育發(fā)展水平相對落后于中東部發(fā)達地區(qū)。多年來，黨和國家對民族地區(qū)實施政策傾斜、資金扶持等系列措施，民族地區(qū)的高等教育取得巨大進步。但隨著國內外教育環(huán)境的發(fā)展變化，民族地區(qū)高等教育的發(fā)展也面臨著新情況和新問題。文章通過運用CiteSpace軟件，客觀系統(tǒng)分析了近30年來民族地區(qū)高等教育的研究現狀、研究熱點、演進趨勢，并基于上述研究對民族地區(qū)高等教育發(fā)展作出展望。

關鍵詞：高等教育;CiteSpace;民族院校;民族地區(qū);教育公平

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）05-0014-04

民族地區(qū)高等教育作為我國高等教育事業(yè)中不可或缺的組成部分，一直受到黨和國家的高度重視。黨的“十九大”提出要實現高等教育內涵式發(fā)展，十九屆五中全會指出高等教育進入普及化階段。同時，“一帶一路”倡議的推進使得西部與邊疆地區(qū)成為對外開放的

前沿。當前，我國民族地區(qū)高等教育面臨的內外部環(huán)境正在發(fā)生深刻的變化，如何推動民族地區(qū)高等教育發(fā)展是亟待解決的問題。本文聚焦中國民族地區(qū)高等教育研究這一主題，借助科學知識圖譜軟件CiteSpace對中國知網（以下簡稱“知網”）數據庫中的學術期刊文獻進行系統(tǒng)梳理，了解民族地區(qū)高等教育研究現狀，分析研究熱點，跟進發(fā)展趨勢，提出未來發(fā)展方向，以期為民族地區(qū)高等教育實現高質量發(fā)展提供一定的理論支撐和科學依據。

一、數據采集與研究方法

（一）數據來源

結合選題的特殊性，本研究主要針對國內已有研究進行分析，數據選取來自知網學術期刊，期刊來源為SCI、EI、北大核心、CSSCI，通過高級檢索欄主題檢索“民族地區(qū)高等教育”，共得到文獻510篇，其中文獻時間跨度為1992—2020年。為了使檢索結果更加精準，人工遴選剔除了不相關文獻209篇，最后得到有效文獻301篇。

（二）研究方法

CiteSpace是應用Java語言開發(fā)的一款信息可視化軟件，它主要基于共引分析理論和尋徑網絡算法對文獻進行計量，并通過可視化圖譜來對學科發(fā)展狀況以及發(fā)展前沿進行預測[1]。將文獻數據從知網以文本的形式導出之后，在CiteSpace軟件操作欄選擇“Data”，將導出數據進行轉換，在操作界面的時區(qū)選擇欄日期設置為1992年1月—2020年10月，時間切片跨度為1年。在節(jié)點類型分別選擇“Author”“Institution”“Keyboard”進行關鍵詞聚類分析和作者機構圖譜分析。

二、研究結果時空分析

（一）年度發(fā)文數量

根據遴選的文獻，將關于“民族地區(qū)高等教育”主題的研究文獻大致分為三個階段。第一階段為1992—2000年，這一時期文獻較少，年度文獻數量在10篇以下，研究主要集中在教育事業(yè)與地區(qū)發(fā)展的關系、民族院校辦學特色和早期的經驗總結及未來展望。第二階段為2001—2009年，總體發(fā)文量呈現增長趨勢，文獻數量均值為14篇，這一時期隨著我國對外開放的深入以及“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略的推進，民族地區(qū)獲得了發(fā)展的機遇。教育公平、民族教育建設如何與地區(qū)建設相結合促進科學發(fā)展是這一時期的主要關注點。第三階段為2010—2020年，該階段總體發(fā)文量均值在12篇左右，這一時期的研究主要集中在民族地區(qū)人才培養(yǎng)、推進國際化和突出民族特色。經濟發(fā)展的進步使得人才的重要性越發(fā)凸顯，民族地區(qū)由于文化的特殊性培養(yǎng)具有民族背景的人才來帶動地區(qū)的發(fā)展成為迫切任務。另外，經濟全球化的深入，推動教育國際化是傳遞中國聲音、凝聚中國力量，推動教育未來多樣性發(fā)展的重要舉措。

（二）作者共被引分析

作者的發(fā)文量和不同學者之間的合作是反映研究領域的重要參考依據。以作者為分析節(jié)點得到結果發(fā)現：主要合作關系有5組，其中以陳·巴特爾和張朝樂門為代表的兩兩合作有4組，以學者李桂榮為中心點則出現一個簡單的聚類。其他學者之間都是以單獨研究為主，沒有明顯合作關系。其中，楊勝才以8篇發(fā)文量位居第一，唐新平以4篇排在第二，雷召海、陳·巴特爾、陳立鵬、楊順清、曲木鐵西以3篇并列第三。

（三）機構分析

研究機構之間的合作情況是體現科研合作的重要因素。從研究機構來看，目前研究民族地區(qū)高等教育的機構之間存在一定的合作，但關系不密切，已存在的合作多是機構內部進行的，跨機構合作程度低。在眾多機構中節(jié)點最大的為中央民族大學教育學院，發(fā)文量為5篇;排名第二的是中南民族大學學校辦公室，發(fā)文量為4篇。從整體來看，民族院校及其相關機構在民族地區(qū)高等教育這一研究領域占據主導地位。上述研究有一個共性，即均設有教育類的研究室或者民族研究中心。

三、研究熱點分析

（一）關鍵詞共現分析

關鍵詞是一篇文章的核心主題和重要觀點的具體體現，出現頻率的高低反映了研究熱度，兩個及以上的關鍵詞同時出現在一篇文章當中稱為關鍵詞共現，共現則可測度兩個詞語之間的親疏關系，通過中介中心性這一指標來反映，中介中心性數值的大小反映了詞語在演化過程中的作用，通常數字越大其作用也越大。圖中圓圈的大小反映了關鍵詞出現頻次的多少，圓圈越大說明該關鍵詞在該領域是其研究的熱點。

選取“Keyboard”節(jié)點，運行CiteSpace軟件得到圖1所示關鍵詞共現知識圖譜，并在圖1基礎上選擇聚類得到關鍵詞聚類知識圖譜（圖2），將關鍵詞結果輸出，選取前5個關鍵詞得到表1?；诖?，將這一時期的研究熱點主題歸納為“民族高等教育”“少數民族及民族地區(qū)”“民族院?！?。下面將對這三個主題進行梳理。

1.民族高等教育。在民族高等教育概念界定上，不同學者間存在意見分歧[2]。通過對其內涵分析，蘊含的要素多為目標、對象、層次和性質[3]。自建國以來，民族高等教育在發(fā)展戰(zhàn)略變化、辦學水準提升、推進國際化等方面取得了巨大進步，其功能、價值和意義進一步彰顯[4-5]。由于自然、人文、經濟社會發(fā)展水平等層面的差異和自身辦學中的矛盾、整體規(guī)劃的不合理，在理念、方法、師資、體制等方面的制約，一定程度上限制了民族高等教育的發(fā)展[6]。高等民族教育需要科學定位，遵循辦學規(guī)律，重視教育質量，凸顯自身特色，加大創(chuàng)新，推進國際化，在改革中前進，走特色發(fā)展之路[7-9]。

2.少數民族及民族地區(qū)。民族高等教育的對象是少數民族;地域主要指少數民族地區(qū)，形式主要分為全日制和少數民族成人高等教育[10]。我國少數民族在分布上存在著范圍廣泛、形式復雜和主要集中在邊疆地區(qū)的特點，使得對于民族地區(qū)很難進行嚴格界定，在區(qū)域劃分上也呈現不同的分類[11]?？偟膩碚f，一般是指少數民族聚集生活的地區(qū)，是一個較為泛化的概念[12]。從地區(qū)來看，青海、內蒙古、貴州地區(qū)的民族高等教育在辦學基礎、生源質量、師資力量、專業(yè)課程等方面較弱，使得人才培養(yǎng)不能有效滿足地區(qū)發(fā)展的需要[13-15]。從發(fā)展民族高等教育對地區(qū)建設的作用來看，高等教育事業(yè)的發(fā)展能夠推動民族地區(qū)精神文明和經濟建設，進而促進和諧社會的建設和民族地區(qū)競爭力的提高[16-17]。

3.民族院校。民族院校是我國高等教育體系中的重要組成部分，是有效解決民族問題的創(chuàng)舉。民族院校自誕生以來，始終圍繞著為少數民族和民族地區(qū)服務這一主旨，多經歷由小到大、由單一到綜合、由少到多的發(fā)展歷程[18]。在培養(yǎng)少數民族干部和人才，傳承民族特色文化，研究民族理論與政策和對外交往方面作出了突出貢獻[19-22]。雖然在科研成果、師資隊伍、人才輸送、辦學規(guī)模、教學體系和專業(yè)建設等方面取得不菲的成績，但也存在著辦學同一化、同一性矛盾突出，專業(yè)設置與實際需求不符，教育投入不足等問題。解決路徑多是明確自身定位，改革體制機制，加強自身特色建設，調整學科基礎建設等方面[23-27]。

（二）研究趨勢分析

突現詞指在較短時間內出現較多或使用頻率較高的詞，根據突變詞的詞頻變化可以判斷研究領域前沿，從而更好地把握研究領域的發(fā)展趨勢和研究方向。運用CiteSpace軟件的突變檢測功能，可以得到民族地區(qū)高等教育研究關鍵詞突現統(tǒng)計圖，選取排在前10的突現詞，詳見圖3。

從圖3可知，排在第一的是民族高等教育。從國家總體布局層面來說，教育事業(yè)在社會主義現代化建設中發(fā)揮著基礎性、先導性和全局性的作用，推進高等教育事業(yè)培養(yǎng)高素質人才服務于現代化建設是高等教育的使命;從區(qū)域均衡發(fā)展角度來講，我國現代化事業(yè)誰都不能掉隊，民族地區(qū)在發(fā)展水平上與我國其他地區(qū)相比仍存在著差距，發(fā)展民族地區(qū)高等教育對民族地區(qū)的社會發(fā)展有著重要的促進作用;從文化傳承和發(fā)展方面，我國民族地區(qū)有著豐富的文化資源，但傳承力度上有待提高，利用現代信息技術來促進文化的保護和發(fā)展，對中國特色社會主義文化建設，培養(yǎng)文化自信，維護民族團結，鑄牢中華民族共同體意識都有著重要作用。為促進西部地區(qū)的發(fā)展，國家實施了“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略，這為西部民族地區(qū)的發(fā)展帶來巨大的機遇，而地區(qū)的發(fā)展離不開人才的支持，經濟的發(fā)展又反向帶動了高等教育的發(fā)展，為滿足民族地區(qū)經濟社會發(fā)展對高層次專業(yè)人才的需要，使得成人高等教育也逐步發(fā)展起來。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》中提出把促進公平作為國家基本教育政策，合理配置資源向民族地區(qū)傾斜，《中共中央國務院關于進一步加強民族工作加快少數民族和民族地區(qū)經濟社會發(fā)展的決定》中指出要積極發(fā)展民族地區(qū)高等教育，努力辦好民族院校，提高辦學質量。一系列政策的實施使得關于教育公平、民族院校、少數民族地區(qū)的研究成為學界關注的熱點。

在關鍵詞可視化“Layout”布局界面選取“TimeZone View”呈現方式，可以得到圖4所示的民族地區(qū)高等教育研究時區(qū)分布圖，本文將其大致分為三個階段。

第一階段：1992—2000年，這一時期的主要關注點在民族地區(qū)、民族院校和教育。1992年頒布的《關于加強民族教育工

作若干問題的意見》文件中提出“應采取有力措施，加速我國民族教育事業(yè)的發(fā)展，把民族教育提高到一個新的水平”。在1993年，國家民委發(fā)布了《關于加快所屬民族學院改革和發(fā)展步伐的若干意見》，明確了民族學院改革和發(fā)展的原則及任務[28]。想要促進地區(qū)的發(fā)展，人才是不可缺少的因素，民族高等教育作為民族教育的最高表現，承擔著培養(yǎng)高素質人才的重要任務，民族院校則是培養(yǎng)人才的主陣地。1998年《高等教育法》頒布，讓我國的高等教育有法可依，開始走上教育法治化的道路，這為推動社會主義精神文明建設有著重要作用。

第二階段：2001—2009年，關于少數民族、人才培養(yǎng)、教育公平是這一時期研究的主題。隨著我國的入

世，對外開放的領域、層次、水平提升到新的水平。民族地區(qū)在教育上和中東部地區(qū)的差距逐漸增大，反過來影響經濟的進步，進而制約了民族地區(qū)的進步，也使得社會對公平的訴求越來越強烈。2004年，教育部頒發(fā)《關于大力培養(yǎng)少數民族高層次骨干人才的意見》中提出要加強少數民族碩博等高層次骨干人才的培養(yǎng)，進一步提高民族地區(qū)的創(chuàng)新和開發(fā)能力。教育在現代化事業(yè)中具有先導作用，強化教育對促進民族地區(qū)經濟社會的發(fā)展具有重要作用。

第三階段：2010年—2020年10月，這一時期主要的關注點在于中等職業(yè)院校與民族地區(qū)高校。隨著高等教育已經進入提高質量為核心競爭力建設的新階段，民族地區(qū)的高校應從專業(yè)建設的角度出發(fā)來提高自身的競爭力，民族地區(qū)高等職業(yè)教育加大改革力度[29]，調整職業(yè)布局和專業(yè)結構擺脫困境使職業(yè)教育與經濟發(fā)展形成良性循環(huán)，以滿足現實社會發(fā)展的需求[30]。

四、總結與展望

（一）研究小結

本文基于知網數據庫中民族地區(qū)高等教育領域的文獻資料，借助CiteSpace可視化分析軟件，梳理了1992—2020年我國民族地區(qū)高等教育領域的研究現狀、研究熱點和演變趨勢?？偨Y如下：民族地區(qū)高等教育的研究成果相對較少，作者研究合作和機構研究合作現象少，尚未形成合作研究態(tài)勢。研究重點關注的地域是西部和邊疆地區(qū)。研究熱點緊跟國家政策。從研究熱點趨勢來看，民族高等教育一直都是研究熱點，只是在不同時期研究關注的重心有所差別。在1992—2000年這一時期，研究多是以某一地區(qū)展開，研究內容較為宏觀，微觀方面的較少。在

2001—2009年這一時期，主要關注推進民族地區(qū)經濟和精神文明建設、培養(yǎng)具有民族背景的人才服務于少數民族和民族地區(qū)的建設，對于教育發(fā)展中出現的不平衡，已有學者注意到教育公平的問題。在2010—2020年10月這一時期，主要關注民族高等教育綜合素質的提高、走向國際化、培養(yǎng)專業(yè)人才、發(fā)展職業(yè)教育等問題。

（二）研究展望

1.鑄牢中華民族共同體意識。民族高等教育要加強意識導向，堅持社會主義辦學方向，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路。堅持發(fā)展民族高等教育是為了給民族地區(qū)培養(yǎng)人才，促進民族地區(qū)社會主義現代化建設，維護民族團結，促進民族地區(qū)進步。以實現中華民族偉大復興作為價值取向，鑄牢中華民族共同體意識為主線，增強“五個認同”，提升情感認同度和心理認可度。發(fā)揮精神的內核作用，大力提高民族地區(qū)高等教育的發(fā)展質量，促進教育公平，同心構建各民族共有的精神家園。

2.多措并舉，提升民族地區(qū)高等教育水平。在專業(yè)課程設置上，淘汰陳舊落后專業(yè)，積極推進交叉學科和新興學科的學習，建設“金牌”課程，文理科專業(yè)均衡設置，推進民族特色專業(yè)的教育。在教學方式上，積極利用現代信息技術，發(fā)展多樣化教學，建設信息化課堂，與國內外高校、企業(yè)、科研機構進行合作，探索創(chuàng)新教學模式。在師資力量建設上，完善獎勵機制，加大科研獎勵力度，吸引更多優(yōu)秀人才來民族地區(qū)高校任教，以科研進步帶動教育進步。在人才培養(yǎng)上，在加強通識教育和專業(yè)教育的同時強化人文素質和實踐的教育，注重綜合能力的提高。

3.講好中國故事，推動民族高等教育國際化水平。當今世界是一個“你中有我，我中有你”的人類命運共同體，積極推動民族高等教育國際化，不僅是向外展示我國民族高等教育發(fā)展狀況和傳播民族團結進步發(fā)展理念的需要，同時也是進一步提高發(fā)展水平的客觀需求。通過國際交流，感受國際氛圍，學習國際先進理念，開拓國際視野，使民族高等教育的發(fā)展能夠跟上國際先進步伐，同時也積極解讀我國的民族政策，交流特色辦學經驗，傳遞中國聲音。民族性和國際性并舉，更好地推動我國民族高等教育事業(yè)的進步。

參考文獻：

[1]陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpac知識圖譜的方法論功能[J].科學學研究，2015（2）.

[2]張洪亮.我國民族學院的歷史與貢獻[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），1996（S5）.

[3]陳·巴特爾，張朝樂門.“民族高等教育”概念研究的反思與辨析[J].民族教育研究，2016（5）.

[4]王祥，趙佳.少數民族高等教育內涵式發(fā)展路徑探析[J].貴州民族研究，2017（12）.

[5]蔡文伯，李魁.中國民族高等教育發(fā)展理念的反思與展望——基于國家政策文本的分析[J].黑龍江民族叢刊，2017（4）.

[6]趙巧華.西北民族高等教育特性問題分析[J].西北民族學院學報（哲學社會科學版漢文），1999（4）.

[7]許麗英，鄭燕婷.新中國70年民族高等教育發(fā)展：成就、問題與展望[J].民族教育研究，2020（2）.

[8]沈權平.“雙一流”建設背景下民族地區(qū)高等教育國際化路徑選擇[J].延邊大學學報（社會科學版），2019（5）.

[9]陳達云.大力進行教育創(chuàng)新 促進民族高等教育快速健康發(fā)展[J].中南民族學院學報（人文社會科學版），2003（1）.

[10]曲木鐵西，黃秀華.試論少數民族教育的分類[J].民族教育研究，2009（4）.

[11]焦書乾.我國民族地區(qū)區(qū)域范圍芻議[J].中南民族學院學報（哲學社會科學版），1996（2）.

[12]田燁.試論法律法規(guī)中對民族地區(qū)相關概念的誤用[J].河北學刊，2010（6）.

[13]萬秋月.貴州民族高等教育現狀、問題及對策[J].貴州社會科學，2006（1）.

[14]尚季芳，竇雅麗.青海高等民族教育現狀及對策探析[J].青海民族研究，2006（1）.

[15]弓常青.試論內蒙古民族高等教育的現狀、問題與改革[J].清華大學教育研究，2002（3）.

[16]史鑄美.民族教育事業(yè)與民族地區(qū)精神文明建設[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），1997（1）.

[17]王邦權.民族自治區(qū)高等教育對經濟增長率的貢獻研究[J].黑龍江高教研究，2018（4）.

[18]任中夏.面向新世紀 進一步辦好民族院校的思考[J].中央民族大學學報，1999（1）.

[19]楊勝才.試論民族院校的辦學定位[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2012（5）.

[20]楊勝才.試論民族院校的特殊使命[J].民族教育研究，2012（1）.

[21]蘇德，常永才.論我國民族院校的獨特地位與新使命——以中央民族大學為分析個案[J].民族教育研究，2015（6）.

[22]閆建敏.關于民族高等院校定位問題的研究[J].民族教育研究，2015（5）.

[23]雷召海.關于新時期民族院校發(fā)展戰(zhàn)略的若干思考[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2010（3）.

[24]雷召海.關于民族院校科研工作定位與發(fā)展的若干思考[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2008（6）.

[25]雷召海.淺議民族院校學科建設的路徑選擇[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2007（6）.

[26]孟立軍，吳斐.教育生態(tài)學視閾下民族院校辦學特色內涵及路徑構建[J].教育評論，2014（10）.

[27]林晉.21世紀民族高等院校的競爭方略[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2003（S1）.

[28]王世忠，王明露.改革開放40年民族高等教育政策回顧與展望[J].貴州民族研究，2020（8）.

[29]劉曉敏.“十三五”時期民族地區(qū)高職院校發(fā)展：現實考量與對策分析[J].職業(yè)技術教育，2015（27）.

[30]劉玉海，劉騰飛.民族地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展研究[J].中國成人教育，2010（18）.