幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導方法探尋

【摘要】區(qū)域游戲是一種應用于幼兒教育的游戲形式，這種形式更具趣味性和實踐性，對于培養(yǎng)幼兒的認知和學習能力有著非常顯著的作用。正因如此，許多幼兒教育者開始嘗試應用區(qū)域游戲進行教學，希望能夠顯著提升教學質量。在區(qū)域游戲教學過程中，幼兒教師想要發(fā)揮自身的教學指導作用，引導幼兒更好地參與其中，保障區(qū)域游戲的開展效果，還要掌握正確的指導方法，科學地指導幼兒參與區(qū)域游戲，這樣才能真正發(fā)揮區(qū)域游戲的作用，促進幼兒身心健康成長。

【關鍵詞】幼兒階段;學前教育;區(qū)域游戲;指導方法;具體措施

作者簡介：黃愉（1974—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市上林縣直屬機關第二幼兒園。

簡單來說，幼兒區(qū)域游戲就是一種自主創(chuàng)造類的游戲活動，幼兒教師要先為幼兒創(chuàng)設一個良好的活動環(huán)境，然后再引導幼兒參與其中，并鼓勵幼兒在游戲中積極地和同伴以及教師進行互動。幼兒區(qū)域游戲的引入，可以極大地豐富幼兒教學內容、優(yōu)化幼兒教學形式，對于幼兒的身心健康發(fā)展也起著重要的作用。在幼兒教育不斷改革的大背景下，越來越多的教育者開始認識到幼兒區(qū)域游戲活動的價值，并且在實踐教學過程中不斷嘗試應用。文章針對如何在幼兒園教學過程中合理應用幼兒區(qū)域游戲活動進行了討論，以期能為廣大幼兒教師更好地開展幼兒教學活動、提升幼兒教學質量提供有益建議。

一、指導幼兒參與區(qū)域游戲的原則

（一）遵循適時性原則

要想充分發(fā)揮幼兒區(qū)域游戲的作用，提升幼兒教育的質量，教師就一定要遵循相應的應用原則，這樣才能確保幼兒區(qū)域游戲的順利進行。首先，在應用幼兒區(qū)域游戲的過程中，教師應當遵循適時性原則，根據(jù)幼兒的不同情緒、參與游戲的狀態(tài)以及遇到的問題等開展有針對性的指導，保障幼兒參與區(qū)域游戲的積極性，從而達到良好的教育效果。

例如，幼兒在參與區(qū)域游戲的過程中出現(xiàn)了厭煩、倦怠的情緒，教師就要適時給予幼兒一些鼓勵，引導他們參與游戲，感受游戲的趣味性。當然，教師也可以根據(jù)幼兒的反饋，對區(qū)域游戲設計進行相應的調整，以滿足幼兒的好奇心和探索欲望，從而有效激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的興趣，保障區(qū)域游戲活動開展的有效性。

（二）遵循自主性原則

開展幼兒區(qū)域游戲活動是為了充分調動幼兒的學習自主性，增強幼兒的自主學習意識和自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)幼兒良好的思維能力和合作探究能力。因此，幼兒教師應當充分尊重幼兒的學習自主性，在游戲過程中應扮演好輔助者的角色，給予幼兒更多自主思考和操作的空間，不露痕跡地對幼兒進行指導和教育，促使幼兒在潛移默化中不斷吸收知識，從而達到良好的教學效果。

二、提升幼兒的游戲能力

（一）強化幼兒的合作意識

幼兒有著很強的模仿性，他們習慣去觀察他人的語言和行為，并且對這些語言行為進行模仿和學習。根據(jù)幼兒的這一特點，幼兒教師就可以對幼兒進行思維引導，強化幼兒的合作意識，讓他們在參與區(qū)域游戲的過程中，互相取長補短，從而達到良好的游戲教學效果。

在參與游戲時，每個幼兒展現(xiàn)出來的認知水平和操作能力都是不同的。有的幼兒反應很快，對游戲的理解也非常全面，有的幼兒可能在這兩方面都稍有不足。要解決這一問題，教師可以引導幼兒一起玩，讓能力較強的幼兒和能力稍弱的幼兒一起完成游戲，以強帶弱;或者教師可以針對幼兒的特點來為其分配相應的學習任務，這樣就可以有效提升幼兒的認知水平和操作能力。

（二）培養(yǎng)幼兒的換位思考能力

同伴之間能相互包容和接納是確保合作成功的關鍵。不同的幼兒會有不同的想法，在共同游戲的過程中，如果幼兒因想法不同發(fā)生了爭執(zhí)或者產(chǎn)生了矛盾，必然會對游戲的順利進行產(chǎn)生不良的影響。盡管合作學習的模式對于幼兒綜合能力的提升有著非常積極的作用，但在實際的合作學習過程中，幼兒之間難免會因為想法和做法上的差異而產(chǎn)生矛盾，甚至引發(fā)合作中的沖突。

要解決這一問題，幼兒教師要進行有針對性的指導。一方面，在區(qū)域游戲活動正式開始之前，教師要不斷向幼兒強調相互理解、相互協(xié)調的重要性，讓幼兒能夠學會換位思考，在合作中盡可能體諒和幫助他人，以減少矛盾的產(chǎn)生。另一方面，在游戲進行過程中，教師要時刻關注幼兒的合作行為，當幼兒之間出現(xiàn)明顯矛盾的時候，教師要及時地進行干預，幫助幼兒更好地解決矛盾，讓他們認識到消除矛盾、合作學習的重要性，以保障區(qū)域游戲的順利進行，從而達到良好的教學效果。

三、指導幼兒參與區(qū)域游戲的具體方法

（一）科學設計游戲任務

教師要合理設計游戲任務，讓幼兒能夠在參與區(qū)域游戲的過程中，通過相互合作高效地完成游戲活動，提升自身的協(xié)作能力和認知能力，由此保障教學的有效性。要想科學設計游戲任務，幼兒教師還要對幼兒的學習特點有深刻的了解，這樣才能夠讓游戲任務的設計更加具有針對性。

比如，幼兒在和同齡人進行交流對話的過程中，會更加大膽地表達，其思維也會更加活躍。針對幼兒的這一特點，教師就可以設計分工合作的游戲，給幼兒創(chuàng)造更多相互交流合作的機會。例如，教師可以設計一個以“我愛幼兒園”為主題的區(qū)域游戲活動，引導幼兒在參與游戲時進行合理分工、互相協(xié)作，讓幼兒在玩游戲的同時更加積極地進行思考，并且在互相交流中高效完成游戲任務。如此一來，不僅幼兒建構游戲的能力會得到有效提升，他們的語言應用能力、溝通能力以及協(xié)調合作的能力也都會隨之提升。

（二）合理運用語言進行指導教學

幼兒教師還可以適時以言傳身教來指導幼兒參與區(qū)域游戲，借助眼神、表情以及肢體語言來開展游戲指導，或是運用合理的語言對幼兒進行指導教學，從而達到良好的指導效果。

比如，在開展“扮演父母角色”這一游戲活動的過程中，教師引導幼兒模仿父母照顧自己的樣子，如扮演父母按時叫孩子起床、為孩子做早飯、接送上學、洗衣服等，讓幼兒感受父母對自己的關愛。在參與游戲的過程中，教師可以仔細觀察幼兒的每個舉動，并針對幼兒的行為提出相應的問題，如“爸爸媽媽平時是幾點叫你起床的”“是誰接送你上下學的”“你覺得爸爸媽媽辛苦嗎”等。通過教師的語言引導，幼兒會逐漸認識到父母照顧自己的辛苦，從而學會更好地體諒父母，對父母產(chǎn)生更加強烈的感恩之情。

若是幼兒在參與游戲的過程中出現(xiàn)了不認真、開小差等問題時，教師不要急于責怪幼兒，而是要以朋友的姿態(tài)和幼兒進行交流，運用溫和的語言慢慢引導他們把注意力轉移到完成游戲任務上來。這樣一來，幼兒不僅會主動地回到游戲當中，還會充分運用自身的思維能力更加高效地完成游戲任務。

在開展幼兒區(qū)域游戲活動的過程中，教師要避免運用說教的方式去指導幼兒，這可能會招致幼兒的反感，對于整個游戲的順利開展是不利的。因此，教師要以溫和的方式對幼兒進行引導，以啟發(fā)幼兒的思維為主，通過不斷啟發(fā)和教育幼兒來提高區(qū)域游戲的效率。例如，在開展“超市購物”這一游戲的過程當中，幼兒教師可以引導幼兒嘗試扮演游戲中的不同角色，讓幼兒在生活情境中完成購物交易。當幼兒在扮演顧客時，教師可以引導學生回想父母在生活中購物的場景，讓他們通過模仿父母的行為完成購物。而幼兒扮演收銀員的時候，教師可以提出一些購買的問題，以啟發(fā)幼兒的思維，如“買兩個蘋果和買一個蘋果一個橘子，哪一種方案獲得的水果重量較大呢？”有的孩子不能很好地解答這一問題，教師就可以耐心地提示他們運用計重秤進行重量的測量，讓他們在實際的操作中掌握使用計重秤的方法。

（三）適時參與游戲進行指導教學

區(qū)域游戲的順利開展離不開教師的指導教學，只有幼兒教師也融入游戲當中，才能夠真正地實現(xiàn)對幼兒游戲思維和行為的有效引導，保障幼兒參與區(qū)域游戲活動的有效性。因此，幼兒教師應當主動加入游戲，減輕教師身份給幼兒帶來的壓迫感和距離感。

例如，在“紐扣妙”這一游戲活動當中，幼兒教師可以先將相應的游戲材料，如彩筆、紙張、膠水等提前準備好，讓幼兒借助這些材料來完成美術創(chuàng)作，然后再結合時機對幼兒進行指導教學。一開始，幼兒教師不要過多地干涉幼兒的創(chuàng)作，讓他們能夠充分地發(fā)揮自己的想象力，通過自己的能力完成創(chuàng)作。等到幼兒基本完成了自己的創(chuàng)作之后，教師就可以做出示范。教師可以先用彩紙折成千紙鶴的形狀，然后再用毛線把千紙鶴和紐扣串聯(lián)成一串漂亮的手鏈。通過觀看教師的創(chuàng)作，幼兒不僅能學習到藝術創(chuàng)作的多種形式，自身的創(chuàng)作思維也會變得更加開闊。之后，教師再讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力去繼續(xù)完成藝術創(chuàng)作，以此提升幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力。

（四）創(chuàng)設良好的區(qū)域游戲環(huán)境

幼兒教師應當重視良好區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設，只有創(chuàng)設出了良好的區(qū)域游戲環(huán)境，幼兒才會真正被區(qū)域游戲所吸引，對于教師指導的接受程度才會更高，區(qū)域游戲活動開展的質量更能夠得到保障。因此，幼兒教師要充分結合幼兒的學習和成長需求，創(chuàng)設更加符合幼兒認知和學習特點的區(qū)域游戲環(huán)境，并在開展游戲活動的過程中突出自身的教學指導作用。幼兒教師要科學地劃分游戲區(qū)域，根據(jù)不同游戲的不同性質和特點來進行劃分，例如教師可以按照科學游戲、閱讀游戲、情境游戲、益智游戲這幾個種類來進行劃分，對相應的區(qū)域游戲的環(huán)境進行構建完善，實現(xiàn)環(huán)境和游戲的充分融合，讓幼兒能夠在參與區(qū)域游戲的過程當中真正受到游戲環(huán)境的影響，從而逐漸形成相應的邏輯思維，區(qū)域游戲開展的效果也會得到顯著提升。

（五）規(guī)范區(qū)域游戲規(guī)則

幼兒教師要引導學生了解游戲規(guī)則，讓他們學會遵守規(guī)則，從而實現(xiàn)對其規(guī)則意識的有效培養(yǎng)。而實現(xiàn)這一目標的前提是，教師應當在組織區(qū)域游戲的過程中，明確提出相關的游戲規(guī)則，引導幼兒理解和熟悉規(guī)則，并在遵守規(guī)則的前提下參與區(qū)域游戲，以保障區(qū)域游戲的有序進行。因此，幼兒教師要根據(jù)不同區(qū)域游戲的特性設計相應的游戲規(guī)則。在區(qū)域游戲教學開始前，教師就要對游戲的基本規(guī)則進行講解，向幼兒詳細地介紹游戲的基本規(guī)則、安全操作規(guī)范以及游戲中的獎懲措施等，讓幼兒能夠明確認識到區(qū)域游戲活動中規(guī)則的重要性，幫助他們建立起良好的規(guī)則意識。在游戲進行的過程當中，幼兒教師也要發(fā)揮好教學指導作用，對幼兒違反規(guī)則的行為進行及時提醒和糾正，確保游戲的順利進行，同時這樣做也能夠強化幼兒對規(guī)則的理解，為幼兒的健康成長奠定堅實基礎。

比如，在組織幼兒參與“剪紙制作”的手工操作游戲時，幼兒教師就要指導幼兒正確使用剪刀，要求幼兒按照操作規(guī)范完成游戲，避免在操作的過程中出現(xiàn)受傷的現(xiàn)象。在幼兒進行實踐操作的過程當中，幼兒教師要對他們的行為進行觀察，對遵守操作規(guī)范、表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子進行表揚。當發(fā)現(xiàn)一些幼兒的操作有不規(guī)范的地方，教師也要及時地給予提醒和幫助，這樣才能保障區(qū)域游戲活動的有效開展。

（六）開展教學評價活動，增強幼兒的自我認識

科學合理的評價可以讓幼兒更加充分地認識自我，因此幼兒教師還應當重視教學評價活動的開展。在幼兒區(qū)域游戲結束之后，教師要結合幼兒的實際表現(xiàn)進行客觀的評價，以增強幼兒的自我意識，使幼兒的認知能力逐步提升。此外，幼兒教師還要從多方面評價幼兒的表現(xiàn)，如參與游戲的積極性、游戲中的良好表現(xiàn)以及不足之處等，并針對幼兒的不足之處提出相應的建議，幫助幼兒改進，實現(xiàn)綜合能力的提升，讓區(qū)域游戲活動真正發(fā)揮出教學價值。

當然，評價體系應該是多元的，教師除了評價幼兒參與游戲的行為，還可以組織幼兒之間進行互相評價，讓幼兒通過總結游戲的感受來評價自己和其他伙伴的行為，以提高幼兒的認知能力、總結能力和分析能力。教師可以通過提問題的方式來引導幼兒思考，如“在參與游戲的過程中，大家都做了哪些有用的措施呢”“有沒有犯錯誤的地方”“面對錯誤，我們應該怎么改正呢”等。教師也可以讓幼兒通過回顧游戲過程，總結自己和他人的優(yōu)點和缺點，并針對具體的問題提出改進的措施。經(jīng)過他人以及自我評價，幼兒對于區(qū)域游戲的理解會得到加深，同時自身的思維能力也會得到進一步的發(fā)展。

結語

綜上所述，在幼兒教育階段開展區(qū)域游戲活動，有助于實現(xiàn)對幼兒綜合能力和素質的有效培養(yǎng)。幼兒教師必須重視區(qū)域游戲活動的開展，通過多種策略提升教學質量，引導幼兒開展區(qū)域游戲，促進幼兒健康成長。

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