創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用

朱佳

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義，鑒于此，文中首先分析了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的教學(xué)意義，隨后就該模式的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在通過本次研究內(nèi)容的展開，進(jìn)一步為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式? 小學(xué)教育? 語文教學(xué)

語文課程的設(shè)立，能夠教育學(xué)生積極對(duì)身邊美好事物進(jìn)行信息搜集，同時(shí)也能夠借助語文的學(xué)習(xí)過程，去對(duì)所處世界進(jìn)行認(rèn)知和了解，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分鍛煉學(xué)生自身思維水平，提升審美的能力。在此基礎(chǔ)上，將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)階段的語文教學(xué)，能夠充分幫助小學(xué)生提升個(gè)人閱讀與學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于小學(xué)生語文知識(shí)和文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)也具有關(guān)鍵性的助推作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的應(yīng)用意義

在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的意義分析時(shí)，可從以下幾方面著手展開：①能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的詩詞鑒賞能力，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分將語文中具備抽象、難懂、晦澀特征的理論知識(shí)轉(zhuǎn)型為形象且詳實(shí)的情境實(shí)物，促使其借助形象的記憶達(dá)成理論的掌握教學(xué)目標(biāo)^[1]。②有效滿足小學(xué)生心理需求。對(duì)于多數(shù)小學(xué)生而言，其往往會(huì)對(duì)視頻、圖片、動(dòng)畫等形式更為關(guān)注，相應(yīng)的記憶程度也更深，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的應(yīng)用，在極大程度上符合小學(xué)生此種心理需求，促使靜態(tài)的語文知識(shí)通過動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)方式展現(xiàn)于小學(xué)生眼前，最終提升教學(xué)效果^[2]。

二、創(chuàng)設(shè)情境模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（1）引入情境。應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式展開教學(xué)時(shí)，首先需要做好的就是情境引入工作，通常情況下，創(chuàng)設(shè)情境包括生活、游戲、模擬以及實(shí)物等多個(gè)情境，不同的情境之下，其所能夠展開的教學(xué)內(nèi)容也均有所差異，此時(shí)教師在進(jìn)行情境引入時(shí)，就必需針對(duì)教材的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行全面分析，根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)情境的配置。此外，教師還需緊抓小學(xué)生群體的心理特征，尊重其個(gè)性化的興趣和愛好，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)出更能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境^[3]。圍繞《飲湖上初晴后雨》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以在課堂開始之前，提出一個(gè)猜謎問題，借助猜謎情境的創(chuàng)設(shè)，為小學(xué)生展示蘇軾的人物圖，并提問小學(xué)生“這是誰呢？”借助此種更具趣味性的猜謎互動(dòng)情境模式，激發(fā)起小學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的了解興趣，并為后續(xù)的教學(xué)工作展開奠定基礎(chǔ)。

（2）分析情境。在情境教學(xué)中，情境分析屬于該項(xiàng)教學(xué)模式應(yīng)用的重要展開環(huán)節(jié)，如果教師在授課期間僅創(chuàng)設(shè)情境卻不對(duì)情境加以說明，那么其所創(chuàng)設(shè)的情境必然失去教學(xué)價(jià)值。對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，最終目標(biāo)就是為了能夠幫助學(xué)生融入到語文課堂教學(xué)環(huán)境之中，同時(shí)借助對(duì)環(huán)境的感悟提升對(duì)于語文知識(shí)點(diǎn)的掌握深度，并更深入性的了解知識(shí)所包含的內(nèi)涵意義^[4]。對(duì)此，教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的分析時(shí)，應(yīng)該提前確認(rèn)情境與教學(xué)要求之間的契合度，確保學(xué)生通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠真正掌握相關(guān)知識(shí)，當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境結(jié)束之后，教師還需給予小學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，促使其用于開拓個(gè)人思維。

（3）回歸情境。創(chuàng)設(shè)情境僅屬于一項(xiàng)較為常用且教學(xué)效率較高的教學(xué)模式，借助該教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)于語文知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，在這一基礎(chǔ)上，當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境完成之后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生回歸到課堂學(xué)習(xí)中，圍繞課本內(nèi)容展開教學(xué)。

通過對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行綜合分析能夠得出，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅符合小學(xué)生當(dāng)前年齡階段的認(rèn)知水平，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生在愛好與需求方面的滿足也能夠提升至最高，促使學(xué)生針對(duì)語文中抽象知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為具象知識(shí)內(nèi)容的能力培養(yǎng)也起到了重要的促進(jìn)作用。此外，作為一名小學(xué)語文授課教師，應(yīng)該在授課期間充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，如此才能夠在課堂之上為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多符合其實(shí)際教學(xué)需求的情境，最終提升教學(xué)質(zhì)量。ECE7DC96-ADFE-40F1-B4FC-F8B4CBEA304E