思維導圖在初中語文記敘文閱讀中的應用策略

符開統(tǒng)

摘 要：在語文記敘文閱讀中如果加入思維導圖那就可以更加方便學生理解閱讀內容從而在進行解答時能夠運用優(yōu)質話語來解答。本篇文章主要論述了思維導圖在初中語文記敘文閱讀中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;記敘文閱讀;應用策略

【引言】

隨著教育行業(yè)的不斷進步，對思維導圖相關理念的提出也逐漸進入教師的視野。思維導圖可以通過一種有分支、不同層次的圖表還有一些線條和詞匯構成，通過調動想象能力總結的一種可以提升認知的學習結構。

一、目前初中語文課堂現(xiàn)狀

在目前初中語文的課堂，對于記敘文閱讀往往還是采用傳統(tǒng)的教學模式，在記敘文閱讀上面，教師可能只針對題目在文中找出相對應的段落并進行解釋僅此而已，在一些教材上的記敘文讀當中，往往只會采用普通的講述方式，而忽略學生的主體地位，在整個課堂上學生沒有積極性，反而是更加深重的加重了教師的領導地位，所以導致學生對于記敘文閱讀的能力沒有辦法得到全方面的提高，主要的原因就歸結于受傳統(tǒng)教育理念的方式較為深重。在于記敘文閱讀的課堂之上，會有很多的學生為記敘文比較枯燥，所以在課堂上也容易出現(xiàn)的睡覺，在課后作業(yè)上也沒有辦法及時完成。考試過程當中肯定題也不知道應該怎么寫的情況，針對這一種情況，教師也應該記得采取最正確的方法進行解決，如果一直任由它發(fā)展下去，對于學生的學習會產(chǎn)生深遠的影響。針對這一問題也需要及時采用思維導圖這種科學有效的方式去解決，從而能夠加深對閱讀文章的印象，這樣在做題時也會及時找到相對應的段落，從而在考試題目中得分。

二、維導圖在初中語文記敘文課堂的實踐

2.1重視思維導圖激發(fā)學習興趣

在記敘文當中本身就是一種會使學生感到枯燥的閱讀文章，假如說學生對相關的內容一直沒有興趣，那就會失去對學習記敘文相關內容的動力。在針對這一現(xiàn)象，首先就需要把思維導圖帶入到課堂之中，需要給學生講解什么是思維導圖，以及給帶來的便利。于學生來說這其實也是一種比較新穎的事，通過這樣的方式也可以增加一些學生的好奇心，以及激發(fā)學生探究的欲望。思維導圖是一個可以把文章中的圖形和文字相互結合的一個結構，在繪制的過程中通過把文章用圖形顏色線條等方式聯(lián)系起來，激發(fā)學生的求知欲，在做題時也會發(fā)現(xiàn)通過這樣的思維導圖，可以更加容易理解文章中的內容，無形之中給課堂教學也增添了一定的趣味性，這樣也能夠讓學生對的過程展開一定的興趣，從而在課堂上踴躍發(fā)言，讓學生的記敘文閱讀能力不斷得到提升。

比如說語文人教版九年級上冊第四單元第十四課《故鄉(xiāng)》在這篇文章中會學到魯迅先生描繪的故鄉(xiāng)，在故鄉(xiāng)中發(fā)生的故事以及母親、閏土等不同人物之間的情感。所以在思維導圖中可以把每個人物標記出來然后把每個人之間的關系寫出來然后把發(fā)生的事件和結局標明這樣就更加方便學生對文章的理解。

2.2 合理運用思維導圖注重質量

在寫思維導圖的時候，首先需要明白思維導圖的構成，思維導圖是為了方便學生能夠把閱讀理解變得更加簡單化，從而能夠從思維導圖中找出題目中的答案，在思維導圖之中也應該有一些比如說某一個人哪一天錯了什么樣的事情，做這個事情的目的是什么，從而得出了怎樣的思想，這些都可以寫在思維導圖之中，這樣在進行閱讀理解的題目的時候，都可以用快速的找出來相應的段落，并且能夠輕易地分析出作者當時的情景是什么樣子的。

比如說語文人教版九年級下冊第五課《孔乙己》，在魯迅的筆下把孔乙己的人物形象表現(xiàn)的特別突出，由孔乙己的人物形象突出文章內容的社會環(huán)境。這又何嘗不是魯迅先生對當時社會的一種諷刺呢。所以在思維導圖之中可以把文章中孔乙己的形象和出現(xiàn)的事情，讓文章內容更加直觀便于理解。

2.3注重總結評價

在每一節(jié)閱讀理解課結束之后都要對本節(jié)課的內容進行總結和評價，因為思維導圖這一種結構，可以方便學生理解閱讀，理解當中的內容，也可以方便學生在課后進行一些總結和復習。在記敘文閱讀當中作者會運用很多修辭手法或者其他情感，這些都需要學生能夠深切地讀出并理解。在最后總結的時候也一定要總結出自己在哪一些方面總結的不太好并且對自己熟悉的內容進行復習，對不熟的內容也要進行一定的學習，這樣才能讓自己的閱讀能力逐漸提高。

比如說語文人教版九年級下冊第六課《變色龍》在文章中變色龍不止是指動物界的變色龍，反而在文章中將軍家的狗也較為突出，變色龍指的究竟是什么許多學生也會存在疑問。所以在思維導圖中可以把文章中奧楚蔑洛夫的不同形象事件進行總結形成思維導圖。通過這樣的思維導圖可以便于學生理解文章內容，也能夠更加容易明白作者想要傳達的情感，突出文章主旨以及作者想要諷刺的社會環(huán)境。

【結束語】

在初中語文課堂上對記敘文的閱讀，如果還是采用傳統(tǒng)的教學模式是沒有辦法讓學生的閱讀能力得到提升的。思維導圖可以把問題簡單化從而方便學生在考試中對閱讀進行解答，簡化文章主旨增加閱讀能力。

參考文獻：

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