核心素養(yǎng)下農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

余清湖

摘 要：隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展，中學(xué)階段對學(xué)生來說是至關(guān)重要的，是性情和習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，也是他們世界觀和價(jià)值觀培養(yǎng)的重要階段。在這方面，農(nóng)村中學(xué)英語教師要堅(jiān)持提供閱讀信息，傳授文化情操。實(shí)施分層分組學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言素養(yǎng)。這些重要的舉措會(huì)為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀; 教學(xué)探究;

引言

核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)個(gè)人教育、社會(huì)關(guān)懷、家國情懷，以及學(xué)生自我發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展。在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，老師應(yīng)該在英語閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，督促學(xué)生全面發(fā)展。要提高教育水平，教師應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，以提高教學(xué)效果，不斷優(yōu)化英語教學(xué)，創(chuàng)造有效的閱讀和學(xué)習(xí)的課堂。

本文結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對核心素養(yǎng)下的大背景下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行深刻探究，解決常見的教師問題。

一、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的困難

（一）教學(xué)目標(biāo)有著指引作用。如果這個(gè)作用沒有實(shí)現(xiàn)，采用再先進(jìn)的教育方法也是不合適的。然而，目前農(nóng)村中學(xué)普遍存在著狹隘的教學(xué)目標(biāo)問題。一些教育工作者在閱讀和寫作教學(xué)過程中努力確保學(xué)生理解文本中的每個(gè)單詞、句型和語法。這種只關(guān)注知識(shí)和技能的做法太狹隘了，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育難辭其咎。

（二）教師在初中階段的英語教育中過于關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，沒有合理的控制課堂時(shí)間，忽略了教授閱讀和其他英語技能的重要性。忽視學(xué)生的閱讀技能不利于學(xué)生英語語言技能的有效發(fā)展。此外，許多學(xué)生過于關(guān)注初中升學(xué)和其他學(xué)科考試相關(guān)的壓力，沒有深入地研究或討論英語語言藝術(shù)。學(xué)生的閱讀需求不能從現(xiàn)今農(nóng)村英語閱讀教學(xué)模式中得到滿足，這導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀興趣不大，也無法為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

（三）農(nóng)村英語閱讀教學(xué)方法單調(diào)，不適合初中英語教學(xué)。教師簡單地講解教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這只會(huì)阻礙學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。英語教師過于注重文章的翻譯和理解，導(dǎo)致學(xué)生無法理解文章的結(jié)構(gòu)。它還導(dǎo)致學(xué)生在刻板印象的幫助下機(jī)械地閱讀，這使得學(xué)習(xí)英語變得困難，不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語，還難以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力。

二、核心素養(yǎng)下農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

（一）想要為學(xué)生提供閱讀信息，培養(yǎng)文化情操，在現(xiàn)代農(nóng)村初中英語教學(xué)的大背景下，不僅需要通過英語教學(xué)傳授給學(xué)生英語文化，更要教育學(xué)生將中西方文化融會(huì)貫通，運(yùn)用中西文化的差異去學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)自己的文化情操。此外，通過教學(xué)中課本的主要元素，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多維思想思考的習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“中國與世界”相關(guān)的教材內(nèi)容時(shí)，這里面包含了大量關(guān)于中國的地理和文化背景的知識(shí)，學(xué)生對這部分內(nèi)容非常感興趣，會(huì)更加積極主動(dòng)地閱讀。為了更好地滿足學(xué)生的需求，英語教師可以在課前鼓勵(lì)學(xué)生積極收集世界各地的著名景點(diǎn)和文化古跡的相關(guān)知識(shí)，組織必要的準(zhǔn)備活動(dòng)。因此，當(dāng)教師允許學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，他們可以使用多媒體工具，更加清楚地了解他們所收集的古跡文化的地理?xiàng)l件等。這樣不僅提升了學(xué)生的積極性，更加深學(xué)生對課本教材的印象。

（二）小組學(xué)習(xí)是現(xiàn)今英語教學(xué)中最有效的教學(xué)方法之一，它旨在提高學(xué)生的自主性，對提高學(xué)生的基本讀寫能力起著重要的作用。教師在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式影響下通常引導(dǎo)或要求學(xué)生閱讀，導(dǎo)致英語閱讀是被動(dòng)的。此外，教師在學(xué)習(xí)過程中特別注意學(xué)生的翻譯解釋和逐字翻譯。這等于丟失了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，降低了學(xué)習(xí)的有效性。針對這種情況，英語教師則可以根據(jù)學(xué)生的能力水平分層授課，為不同能力和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅提高了學(xué)習(xí)效率，更讓不在同一水平的學(xué)生得到自己預(yù)期最好的學(xué)習(xí)成果。例如，“找到你自己的路”課程可以用作分層分組教學(xué)。例如，在“找路”環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生分為不同層次，一起學(xué)習(xí)，向?qū)哟尾煌膶W(xué)生提出各自水平相關(guān)的問題，分組調(diào)查，分析教師提出的問題，最后每個(gè)小組選出一個(gè)代表，小組代表匯總小組討論成果，解決問題。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要采取這種分組學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的合作意識(shí)和能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

（三）在現(xiàn)今的英語教學(xué)過程中，大多數(shù)英語教師注重閱讀課本中所包含的詞匯和表達(dá)，以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，而忽視了語法作為語言發(fā)展的有效手段。學(xué)習(xí)包含不同文章的字典對學(xué)生語言技能的發(fā)展沒有幫助。因此，在英語閱讀和寫作教學(xué)的框架內(nèi)，教師需要教學(xué)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時(shí)提高學(xué)生輸入和輸出語言的能力。例如，在這部分課程中學(xué)習(xí)“pre–reading”時(shí)，教師可以使用多媒體工具播放他們正在閱讀的內(nèi)容的視頻等。這將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的聽力技能。在這一部分中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)材料內(nèi)容時(shí)與他們一起工作，讓他們自發(fā)地學(xué)習(xí)文章的主題。這也給了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的機(jī)會(huì)。該部分允許學(xué)生寫簡單的句子來進(jìn)一步強(qiáng)化內(nèi)容，并通過閱讀、寫作、聽力等方式向?qū)W生介紹更能反映他們英語閱讀發(fā)展的材料。關(guān)鍵領(lǐng)域。知識(shí)和技能，以及對教學(xué)生英語的興趣，也很有幫助。如果教師要在中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的基本英語閱讀能力，他們必須首先改變對教學(xué)的態(tài)度，以學(xué)生為中心。在一天的工作和訓(xùn)練結(jié)束后，所有的英語教學(xué)活動(dòng)都集中在培養(yǎng)學(xué)生的思維、判斷和反應(yīng)能力。

三、結(jié)束語

綜上，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的大背景下，農(nóng)村中學(xué)開展了英語教學(xué)要做到以上方面，改善他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的基本技能，豐富他們的文學(xué)素養(yǎng)。

不僅有利于提高教師自身的教育水平，更讓學(xué)生在中學(xué)英語也得到了提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 周明.核心素養(yǎng)下初中英語的課堂教學(xué)研究[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016（2）.

[2] 劉妲治.英語開展對話教學(xué)的策略[J].教育教學(xué)論

壇，2016（2）：267-268.