淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新及實(shí)踐

呂金鳳

摘 要：班主任在小學(xué)階段的重要性不言而喻，作為小學(xué)生的引導(dǎo)者與啟蒙者，班主任的工作能力影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。小學(xué)班主任既肩負(fù)著授業(yè)解惑的責(zé)任，也承擔(dān)著育人的重任，責(zé)任不可謂不重大。因此，在新時(shí)期的小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任有必要明確管理過程中的弱勢(shì)環(huán)節(jié)，同時(shí)著力開辟新的班級(jí)管理工作路徑，創(chuàng)建生態(tài)化的班級(jí)發(fā)展環(huán)境，使班級(jí)凝聚力以及班級(jí)管理工作質(zhì)量得到切實(shí)的提高。基于此，本文針對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新及實(shí)踐展開研究，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;創(chuàng)新策略

在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，小學(xué)班主任的班級(jí)管理職能發(fā)生了顛覆性的變化，班主任不僅要為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，還要從關(guān)愛學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)生活中切實(shí)體會(huì)到仁愛和尊重，從源頭上喚醒學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)以及歸屬感，這些都有助于更好地塑造小學(xué)生的關(guān)鍵能力品格與德育修養(yǎng)。小學(xué)生年紀(jì)較小，身心發(fā)育尚不成熟，班主任一定要從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)建科學(xué)合理的班級(jí)管理方法，從而提升班級(jí)管理水平與質(zhì)量，讓小學(xué)生真正獲益，提升思維能力，做到自主學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析

（一）班主任不了解學(xué)生

小學(xué)班主任往往會(huì)面對(duì)較多學(xué)生，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)也各有差異。面對(duì)這種情況，小學(xué)班主任應(yīng)該因材施教，采用不同的教育方式有效培養(yǎng)全體學(xué)生。然而部分小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生并不了解，管理工作往往無法到位。很多時(shí)候小學(xué)班主任并沒有完全認(rèn)識(shí)到當(dāng)前班級(jí)的發(fā)展情況，極有可能采用不合適的方式管理班級(jí)，對(duì)學(xué)生造成不利影響。小學(xué)班主任采用科學(xué)的方法管理班級(jí)非常重要，但是部分小學(xué)班主任因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生，也不愿意深入學(xué)生之中，依然采用較為單一的方式管理班級(jí)，導(dǎo)致問題越來越多，倘若教師不從細(xì)節(jié)抓起，很難改變班級(jí)管理現(xiàn)狀。

（二）德育元素沒有和班級(jí)管理工作充分結(jié)合

立德樹人是小學(xué)班主任優(yōu)化班級(jí)管理工作模式所要堅(jiān)守的不變準(zhǔn)則，班主任應(yīng)該基于德育導(dǎo)向規(guī)定班級(jí)管理工作內(nèi)容，使學(xué)生的德育素養(yǎng)真正得到發(fā)展。但是現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中，德育元素沒有和班級(jí)管理工作充分結(jié)合，這既不符合立德樹人的思想指導(dǎo)，致使學(xué)生的德育修養(yǎng)提升遲緩，也導(dǎo)致小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的育人職能難以得到切實(shí)的凸顯。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新及實(shí)踐

（一）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德

小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的初始階段，從一定意義上來講，小學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、發(fā)展自我也是從小學(xué)開始的。班主任在培養(yǎng)小學(xué)生時(shí)不僅要向他們傳授理論知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德。很多班主任在管理班級(jí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問題，現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，受到全家的寵愛，性格發(fā)展有極為嚴(yán)重的特立獨(dú)行的現(xiàn)象。學(xué)生的任性會(huì)影響他們課堂上的表現(xiàn)：以自我為中心、不守課堂規(guī)矩，和同學(xué)打鬧時(shí)也不愿意寬容或忍讓。面對(duì)這種情況，班主任在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)創(chuàng)新形式，將德育工作放在重點(diǎn)位置，幫助小學(xué)生健全人格，培養(yǎng)他們高尚的品德。班主任可以適當(dāng)在教育工作中融入品德教育，選取一些有意義的故事講給學(xué)生聽，如“孔融讓梨”等。班主任要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)謙卑、感恩、寬容，培養(yǎng)他們具有團(tuán)結(jié)意識(shí)，幫助小學(xué)生塑造健康的人格，培養(yǎng)他們高尚的品質(zhì)。

（二）探索德育滲透時(shí)機(jī)，涵養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)和文明意識(shí)

德育元素和班級(jí)管理工作無法充分結(jié)合，是小學(xué)班主任優(yōu)化班級(jí)管理工作模式過程中面臨的主要矛盾點(diǎn)之一。孤立于立德樹人思想指導(dǎo)之外的班級(jí)管理工作模式是沒有立根之基的，學(xué)生的思想觀念和關(guān)鍵能力品格也難以在班級(jí)生活中得到精準(zhǔn)感化和發(fā)展，從而影響小學(xué)生綜合素質(zhì)的成長步伐，降低小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的育人功用。小學(xué)是學(xué)生樹立正確價(jià)值取向、提升思想境界和道德準(zhǔn)則的關(guān)鍵時(shí)期，善于把握機(jī)會(huì)應(yīng)用德育手段是一種獨(dú)到的班級(jí)管理智慧，班主任加強(qiáng)落實(shí)這一點(diǎn)，不但可以驅(qū)動(dòng)班級(jí)管理工作效率更上一層樓，也能給學(xué)生日后的發(fā)展帶來積極影響。因此小學(xué)班主任在探索班級(jí)管理工作創(chuàng)新發(fā)展路徑的過程中，應(yīng)該基于立德樹人思想來規(guī)定班級(jí)管理工作內(nèi)容，加強(qiáng)探索班級(jí)管理中德育元素的滲透時(shí)機(jī)，深化班級(jí)文化建設(shè)的德育思想引領(lǐng)理念，這樣一來可以涵養(yǎng)小學(xué)生的道德素養(yǎng)和文明禮儀意識(shí)，二來也能將高尚的品德情操和思想觀念厚植于學(xué)生的精神視域，從而塑造學(xué)生的價(jià)值取向和人生追求，收獲豐碩的班級(jí)管理成果和育人成果。

（三）創(chuàng)新班級(jí)管理理念

小學(xué)班主任管理班級(jí)不應(yīng)采用單一的方式與固有的思維，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新研究。所以小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)該創(chuàng)新管理理念，良好的管理理念能推進(jìn)班級(jí)管理有效開展。小學(xué)班主任應(yīng)立足學(xué)生的基本需求，以行之有效的管理理念改進(jìn)管理模式，做到以人為本，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以先進(jìn)、有效的方式管理班級(jí)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生確立差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依照學(xué)生不同的層次與程度展開教導(dǎo)。應(yīng)試教育不僅影響教師的教育理念，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，很多小學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)班主任應(yīng)該根據(jù)這一情況引導(dǎo)學(xué)生，分析學(xué)生的實(shí)際需求，讓班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都能了解自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而清晰地認(rèn)知自己努力的方向。如此一來，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，小學(xué)班主任就可以開展各項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

三、結(jié)語

總而言之，雖然現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中存在一些突出的矛盾點(diǎn)，但是只要班主任加強(qiáng)創(chuàng)新管理思想和手段的應(yīng)用，這些矛盾點(diǎn)都可以一一得到攻克。因此小學(xué)班主任在探索班級(jí)管理工作創(chuàng)新發(fā)展路徑的過程中，應(yīng)該著力營造平等民主的師生關(guān)系，加強(qiáng)柔性管理手段的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制定，探索德育元素滲透時(shí)機(jī)以及注重學(xué)生潛能優(yōu)勢(shì)的開發(fā)，從而精準(zhǔn)優(yōu)化滯后的班級(jí)管理工作模式，使小學(xué)生的綜合素養(yǎng)在和諧的班級(jí)文化環(huán)境中真正有所涵養(yǎng)和發(fā)展。

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