小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

楊興燕

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，小學(xué)英語教學(xué)要全面滲透學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，確保英語課程育人目標(biāo)的實現(xiàn)。因此教師應(yīng)做到與時俱進，對教學(xué)理念和教學(xué)方式加以創(chuàng)新，同時對學(xué)生語言能力、交際能力以及實踐能力進行強化，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語教學(xué);核心素養(yǎng)

在英語教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這既是時代的要求，也是進行新課程改革必須要經(jīng)歷的過程，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力，促進學(xué)生心智的健康發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏導(dǎo)向性

小學(xué)英語教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的把握不足，在新課教學(xué)中未能結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)明確四維教學(xué)目標(biāo)，而是仍將教學(xué)目標(biāo)定位于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面，導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)對英語教學(xué)目標(biāo)缺乏導(dǎo)向性。在這種情況下，小學(xué)英語課堂教學(xué)停留在英語知識講解和語言能力培養(yǎng)層面，弱化了對學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法缺失有效性

在以往的英語課堂教學(xué)中，部分教師以自我為主體，采用灌輸式的教學(xué)方法向?qū)W生傳授英語知識與技能，很少考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)停留在喊口號上。部分教師的教學(xué)觀念落后，未能深入了解英語課程的育人價值，只是過度看重學(xué)生英語成績的提升，阻礙著核心素養(yǎng)培養(yǎng)在英語課堂教學(xué)中的落實。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于模式化

在小學(xué)英語教材中，多以話題、語言結(jié)構(gòu)和交際功能為主線安排內(nèi)容，使得教材內(nèi)容呈現(xiàn)出由淺入深的特點。但是，教材中的部分內(nèi)容過于復(fù)雜，知識碎片化，沒有圍繞單元主題形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。大部分教師按照教材板塊組織安排教學(xué)活動，靜態(tài)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，缺少對教材內(nèi)容的二次加工處理，未能使核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實到課堂教學(xué)中來。

二、小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生往往對身邊新鮮事物比較好奇，因此教師在課堂上也可以抓住學(xué)生的這一特點，使其對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并不斷促進其積極性與自主性的提升。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際需求與發(fā)展特點進行分析，并采用靈活的教學(xué)手段以及豐富的教學(xué)活動提升整體課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)的時候，教師就可以在進行課前準備工作的時候制作相應(yīng)的教學(xué)卡片并將家庭成員中的人物標(biāo)注出來，在課堂上借助卡片來加深學(xué)生對家庭成員英語單詞的印象。通過這樣的形式，課堂中教師和學(xué)生的交流可以更加密切，提升學(xué)生參與的積極主動性。

（二）依靠信息網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵

現(xiàn)階段越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于英語教師而言，為了讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的文化知識，提升其核心素養(yǎng)，就不能僅僅依賴英語教材、使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師應(yīng)擴大自己的視野，將目光由英語教材延伸到課堂以外，并積極使用互聯(lián)網(wǎng)這種技術(shù)手段，從而拓寬學(xué)生的知識面、豐富學(xué)生的見識。這樣，有利于加強學(xué)生對西方文化的理解，增強學(xué)生的文化底蘊，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，提高其英語能力。

（三）融入情景表演，滲透語言能力培養(yǎng)

語言能力是最為基本的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要求學(xué)生具備英語聽、說、讀、寫能力。在英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)新語言能力培養(yǎng)方法，采用情景表演方式，為學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生融入趣味性的學(xué)習(xí)情境中掌握語言知識，促進語言能力發(fā)展。

（四）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用

師生互動在教學(xué)中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，可以有效幫助學(xué)生提升注意力。教師在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的時候應(yīng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，并確保滿足學(xué)生的實際需求，與其接受能力相適應(yīng)。與此同時，在對學(xué)生英語成績進行判斷的時候，教師應(yīng)對考試成績與平時表現(xiàn)進行綜合考量，最大限度地保證評價結(jié)果的全面性與合理性。值得注意的是，教師在教學(xué)的時候應(yīng)更多地關(guān)懷、鼓勵學(xué)生，充分做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作。

（五）開展英語活動，提升學(xué)生的運用能力

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師重視學(xué)生的分數(shù)，總是將更多的精力、時間用在傳授學(xué)生相關(guān)技巧，提高學(xué)生分數(shù)上，刻意地縮短學(xué)生實際運用英語知識的時間。而英語是一門學(xué)生必學(xué)的學(xué)科，更是一門語言。我國本身就是以漢語為母語，缺少英語使用的機會，倘若教師再不讓學(xué)生在課堂中使用英語，必定會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，影響英語課堂的效率，甚至影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生英語知識的同時，也要為其提供使用所學(xué)的機會，因為英語核心素養(yǎng)不僅僅包括學(xué)習(xí)能力，更包括運用能力，教師通過在課堂中開展英語活動，鍛煉學(xué)生的英語使用能力，就是在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（六）注重創(chuàng)新教學(xué)手段的應(yīng)用

從英語教學(xué)的整體過程來看，教師在教學(xué)時可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)活動，進而促進核心教育相關(guān)內(nèi)容的滲透。小學(xué)生往往具有好奇心強、思維跨度大等特點，因此對英語的學(xué)習(xí)比較新奇。在這樣的情況下，就給教師使用創(chuàng)新教學(xué)手段提供了更大的發(fā)展空間，并帶動了學(xué)生積極性的進一步提升。然而結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)特點來看，大多數(shù)情況下教師采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)活動方面也比較匱乏，這樣不僅不利于學(xué)生知識與能力的提升，還會阻礙核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，將更加創(chuàng)新化的教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。如教師在完成教學(xué)任務(wù)之后可以給學(xué)生留出一段時間自主思考，寫出幾句話可以用于問候與打招呼當(dāng)中。完成之后，教師再將學(xué)生分成小組進行對話，各個小組之間進行比賽。在此過程中，教師應(yīng)強調(diào)需要通過英語進行對話，不能因為怕出錯而只說漢語。通過這樣的過程，不僅可以提升學(xué)生的英語口語交際能力，還可以進一步鍛煉其膽量，提升開口說英語的自信心。

總結(jié)：

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)中，教師以英語知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，教師要立足時代需要，積極探索教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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