群文閱讀模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用研究

趙玉琛

摘 要：隨著語(yǔ)文教育體制的變革與教育理論研究的逐步深化，各類具備豐富功能、形式新穎的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，教師可在課上主動(dòng)使用群文閱讀教學(xué)法，組織開(kāi)展復(fù)合型閱讀教學(xué)活動(dòng)，將多篇主題相似、內(nèi)容質(zhì)量較高的文章混合在一起，圍繞某一學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行深入探究，提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中常見(jiàn)素材產(chǎn)生熟悉感，讓學(xué)生逐步掌握高層次閱讀技巧與學(xué)習(xí)策略。本文主要分析了群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，并指出了在小學(xué)語(yǔ)文課堂上合理運(yùn)用群文閱讀模式開(kāi)展教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)指導(dǎo);閱讀技巧

群文閱讀是一種新型教學(xué)方法，具備突出的新穎性、先進(jìn)性，可發(fā)揮指明學(xué)習(xí)方向、匯聚各類可用教學(xué)資源的作用。教師必須從不同路徑入手，搜集可用語(yǔ)文閱讀資源，將同一類型文章整合在教案中，在課上下發(fā)內(nèi)容豐富、主題突出的閱讀資料，組織開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生聆聽(tīng)其他學(xué)習(xí)伙伴的意見(jiàn)，表達(dá)自身想法，展現(xiàn)針對(duì)同一文章的不同解讀方式，拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)路徑與思維路徑，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式的特殊優(yōu)勢(shì)。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用價(jià)值分析

群文閱讀教學(xué)可被概括為匯聚主題類似、結(jié)構(gòu)趨同的閱讀材料，讓學(xué)生自行閱讀并討論其主旨大意，自行感悟文章內(nèi)涵的特殊教學(xué)方法。這一教學(xué)方法具備層次感突出、耗時(shí)較短等優(yōu)勢(shì)，可被用于小學(xué)語(yǔ)文課上教學(xué)。學(xué)生可基于教師為其提供的多樣性文本資料，站在整體性角度，評(píng)估不同類型文章在修辭手法、主題和藝術(shù)價(jià)值等方面的差異，鍛煉學(xué)生的文本解析能力與閱讀能力，提升其文章閱讀速度。教師可傳授學(xué)生速讀、略讀技巧，對(duì)課本文章重點(diǎn)進(jìn)行精講，并允許學(xué)生利用剩余課堂教學(xué)時(shí)間，開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀量，消除學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)，使之通過(guò)采用合理閱讀方式，學(xué)習(xí)更多可用知識(shí)，打好能力基礎(chǔ)[1]。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教育中合理運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法的方式

（一）做好課上教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題

教師必須明確自身在群文閱讀教學(xué)模式下的作用與職能，放寬對(duì)學(xué)生的管理與控制，允許其自行調(diào)整閱讀方式、制作讀書筆記。教師應(yīng)當(dāng)深入淺出地講解常用閱讀技巧與文本分析指標(biāo)，使之具備完成群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、快速閱讀文本資料的能力。教師必須在群文閱讀中扮演引導(dǎo)者與啟發(fā)者角色，幫助學(xué)生克服思維層面的束縛，消除其厭煩心理，使之快速掌握閱讀方法。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身見(jiàn)解，指出多元化文本資料中共有的文風(fēng)與特色文化情境，使之在理解文章基本內(nèi)容的前提下，參與討論活動(dòng)，積累更多寫作素材，使之有機(jī)會(huì)發(fā)揮文本解析能力。例如在講解《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生就蝌蚪這一生物的習(xí)性、生長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行研究，總結(jié)匯聚相關(guān)資料，并在課上進(jìn)行總結(jié)提煉，向教師、其他學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。教師可根據(jù)學(xué)生總結(jié)的相關(guān)課程知識(shí)，講解文章主題，繪制出文章整體結(jié)構(gòu)圖，以簡(jiǎn)明直觀的流程圖概括蝌蚪的發(fā)育過(guò)程與課本文章核心內(nèi)容，教師可布置找出有關(guān)蝌蚪外觀變化的描寫等學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文的思想內(nèi)涵與包含的自然科學(xué)知識(shí)[2]。

（二）提出多樣性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與集體討論

為強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生明確自身所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，教師必須在課上不同教學(xué)階段提出富有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生基于教師所提出的問(wèn)題，逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題正確答案，以此鍛煉學(xué)生思維能力與問(wèn)題解析能力，使之自行分析課文文本與課外學(xué)習(xí)素材，找出開(kāi)放性問(wèn)題的多個(gè)答案。教師可主動(dòng)提出涉及多篇文章的復(fù)合型問(wèn)題，學(xué)生為完成此類學(xué)習(xí)任務(wù)，必須通讀教師指定的文章與學(xué)習(xí)素材，記住文章中的重要語(yǔ)句，進(jìn)行深入文本分析。例如在講解《女媧補(bǔ)天》這一課時(shí)，教師可針對(duì)課文基本內(nèi)容即女媧治理自然災(zāi)害，提出具備探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如女媧補(bǔ)天傳說(shuō)中的各類動(dòng)植物是否在其他古代神話中出現(xiàn)等問(wèn)題，通過(guò)提出具備比較性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同類型神話與英雄傳說(shuō)，記錄其主要內(nèi)容，以此指明學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)方向，使之閱讀某一領(lǐng)域的資料，進(jìn)行主題、內(nèi)容、語(yǔ)句等方面的比較。此類教學(xué)活動(dòng)可加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與主題的理解，使之認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)和古代文化之間的關(guān)系，學(xué)生可主動(dòng)踐行文章中體現(xiàn)的價(jià)值觀與道德理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

為完成培育學(xué)生閱讀能力與文本理解力的教學(xué)目標(biāo)，教師必須重新制定教學(xué)計(jì)劃，使用切實(shí)有效的群文閱讀教學(xué)法，設(shè)置好討論議題，并下發(fā)可用閱讀資料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文基本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，樹立文章整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料并撰寫學(xué)習(xí)筆記與報(bào)告。這一教學(xué)方法可強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，使之學(xué)會(huì)規(guī)范自身表達(dá)方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料的主題與藝術(shù)價(jià)值產(chǎn)生深刻理解。

參考文獻(xiàn)

[1] 牛成杰. 基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略研究[J]. 考試周刊，2022（6）：30-33.

[2] 俞亞文. 探討微課在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的作用及應(yīng)用實(shí)踐[J]. 學(xué)周刊，2022，4（4）：20-21.