區(qū)域推進(jìn)幼兒園自主游戲優(yōu)化的對(duì)策研究

摘 要：在新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)下，人們對(duì)幼兒工作越來(lái)越重視，對(duì)幼兒教學(xué)的要求也越來(lái)越高。幼兒工作者也在積極尋求促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的方法。其中，區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化作為一種新型的教學(xué)方法可以有效幫助幼兒教師展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)前，幼兒工作者已經(jīng)達(dá)成加強(qiáng)重視展開(kāi)游戲活動(dòng)的共識(shí)，但是由于幼兒教師對(duì)游戲內(nèi)涵理解的不同以及對(duì)游戲的實(shí)踐效果不同，導(dǎo)致在實(shí)施游戲教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了沒(méi)有達(dá)到游戲教學(xué)目的，甚至和教學(xué)目的相悖的現(xiàn)象。本篇文章就是針對(duì)幼兒園自主游戲的開(kāi)展中所出現(xiàn)的游戲時(shí)間差異大、游戲空間沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)利用、幼兒教師沒(méi)有充分理解游戲本質(zhì)、游戲缺乏幼兒教師支持等問(wèn)題，進(jìn)行群體互助式的探究，分別從優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)、優(yōu)化游戲時(shí)間空間、優(yōu)化游戲材料、優(yōu)化游戲共享、優(yōu)化游戲幫助五個(gè)方面進(jìn)行了游戲優(yōu)化，充分發(fā)揮幼兒游戲的作用，培養(yǎng)幼兒的游戲精神，與此同時(shí)幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：區(qū)域推進(jìn) 幼兒 自主游戲 優(yōu)化對(duì)策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.037

幼兒階段是兒童發(fā)展的重要時(shí)期，由于幼兒年齡太小，認(rèn)知淺，心理發(fā)現(xiàn)也很不成熟，所以常規(guī)的教學(xué)方式他們難以接受，甚至出現(xiàn)反感的情緒，這對(duì)保持教學(xué)效果和幼兒的學(xué)習(xí)興趣十分不利。因此，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展規(guī)律和需求，積極地創(chuàng)新教學(xué)方法。隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的推進(jìn)和落實(shí)，當(dāng)前的幼兒教育也開(kāi)始了新一輪的改革。幼兒階段是培養(yǎng)一個(gè)人良好的品德和行為準(zhǔn)則的最佳時(shí)期，這個(gè)階段，孩子深受外界的影響，具有較強(qiáng)的模仿能力，也未形成自己的個(gè)性，教師可以通過(guò)游戲教學(xué)有效地對(duì)幼兒展開(kāi)德育教育。

一、區(qū)域游戲教學(xué)的作用

所謂區(qū)域游戲活動(dòng)，其活動(dòng)目標(biāo)就是讓幼兒獲得滿(mǎn)足和快樂(lè)，其活動(dòng)形式就是讓幼兒自主地去操作，從而提高幼兒的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，這對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。

1.發(fā)展幼兒自主探究能力

在幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)中，由于區(qū)域設(shè)置具有一定的開(kāi)放性，所以幼兒在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，可以自由的選取游戲材料，然后進(jìn)行自主探究活動(dòng)。這給幼兒提供了較為自由、豐富的游戲環(huán)境，幼兒可以在這種環(huán)境中進(jìn)行大膽的探索，同時(shí)他們也獲得了充足的求知機(jī)會(huì)，這極大的發(fā)展了幼兒的自主探究能力。

2.培養(yǎng)幼兒合作協(xié)調(diào)能力

在幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)過(guò)程中，緊緊依靠幼兒個(gè)人是難以展開(kāi)游戲的，有很多的游戲都需要兩個(gè)以上的幼兒共同去完成，無(wú)形之中為幼兒提供了互相交流合作的空間與時(shí)間，在游戲過(guò)程中，幼兒可以自行選擇小伙伴，然后和他們展開(kāi)合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)潛移默化地培養(yǎng)幼兒人際交往能力和合作協(xié)調(diào)的能力，這也是幼兒德育的重要內(nèi)容。

3.提升幼兒社會(huì)適應(yīng)能力

雖然幼兒還處于懵懂幼小的階段，但是每一個(gè)幼兒都是社會(huì)中一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這也要求幼兒園在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。這對(duì)于以后幼兒適應(yīng)社會(huì)有積極的意義。區(qū)域游戲活動(dòng)相當(dāng)于為幼兒提供了一個(gè)社會(huì)交往的小空間，幼兒在和其他兒童進(jìn)行交往的時(shí)候會(huì)慢慢意識(shí)到個(gè)人的社會(huì)位置，從而提升他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、幼兒區(qū)域自主游戲的現(xiàn)狀

1.游戲時(shí)間分配不均

通常情況下，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)根據(jù)內(nèi)容大致上可分為生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)四類(lèi)。通過(guò)我對(duì)城鄉(xiāng)兩所8所幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園來(lái)講，城鎮(zhèn)幼兒園的游戲活動(dòng)時(shí)間是比較充足的。具體來(lái)講，城鎮(zhèn)幼兒園兒童他們的游戲活動(dòng)時(shí)間大約占一日活動(dòng)的五分之二，其余三類(lèi)活動(dòng)大約占五分之三。這也說(shuō)明，自從《3—6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》下發(fā)以后，城鎮(zhèn)的幼兒園已經(jīng)將游戲設(shè)置為最基本的幼兒活動(dòng)了，并且城鎮(zhèn)幼兒教師能夠較好地將生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)和游戲有機(jī)融合在一起。相比之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的幼兒園，幼兒的游戲時(shí)間就太過(guò)稀少了，大約只占幼兒一日活動(dòng)時(shí)間的十分之一，而其他三項(xiàng)活動(dòng)則占到了十分之九，其中占比時(shí)間最大的就是學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，農(nóng)村幼兒園忽視了游戲活動(dòng)的觀(guān)念及需要改變，不論是城鎮(zhèn)幼兒園還是農(nóng)村幼兒園，只要出現(xiàn)作息時(shí)間刻板、游戲時(shí)間無(wú)法保障的問(wèn)題，相關(guān)工作者都應(yīng)該加強(qiáng)重視。

2.游戲空間開(kāi)發(fā)不足

幼兒區(qū)域游戲的場(chǎng)所應(yīng)該是豐富多彩的，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有很多的幼兒園場(chǎng)地都是有限的，并且能利用的空間資源并沒(méi)有被充分合理地利用起來(lái)，這樣幼兒教師無(wú)論是開(kāi)展室內(nèi)自主游戲，還是室外自主游戲都會(huì)受到一定的影響。比如，進(jìn)行室內(nèi)自主游戲的時(shí)候，游戲空間會(huì)比較狹小，區(qū)角的設(shè)置也會(huì)互相干擾。其次，區(qū)角空間僅僅局限在本班教室內(nèi)，并沒(méi)有充分的利用走廊、平行班等公共區(qū)域來(lái)擴(kuò)大游戲空間。還比如，由于戶(hù)外游戲場(chǎng)地較小，幼兒園并沒(méi)有合理的安排各班使用游戲場(chǎng)地的時(shí)間，導(dǎo)致游戲場(chǎng)地使用沖突或者空閑的情況;幼兒不方便去取放首要游戲的材料，設(shè)置的游戲工具也是固定的不開(kāi)放的。這樣，幼兒在游戲時(shí)就不能夠根據(jù)游戲情節(jié)去變化;游戲設(shè)施也有一定的局限性，基本上所有的游戲設(shè)施都設(shè)置于地面，并沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)和利用地面以上的資源以及一些自然資源。

3.教師本質(zhì)理解不夠

幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)，其目的就是培養(yǎng)兒童的自主能力，但是在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師并沒(méi)有深刻的理解自主游戲的真正含義。比如，這節(jié)課明明是自主游戲，但是幼兒教師卻安排了規(guī)則游戲;在幼兒教師的備課本上，居然給自主游戲，明確的注明了游戲目標(biāo)、游戲時(shí)間和游戲內(nèi)容，提供的游戲材料絕大多數(shù)都是高結(jié)構(gòu)材料，幼兒根本無(wú)法進(jìn)行自主選擇，這也充分說(shuō)明很多幼兒教師對(duì)自主游戲的含義理解是模糊的，并沒(méi)有把握住它的實(shí)質(zhì)，由此，形成了游戲活動(dòng)中的偏差，這對(duì)于幼兒自主展開(kāi)游戲是十分不利的。

4.教師干涉把握不足

很多幼兒教師在實(shí)施幼兒自主游戲活動(dòng)時(shí)，都有這樣一個(gè)困惑：幼兒自主游戲時(shí)，教師需不需要進(jìn)行指導(dǎo)？如果需要指導(dǎo)，那么如何把握好教師介入的度呢？運(yùn)用怎樣的方式才能夠有效地提升幼兒的游戲水平呢？從這些問(wèn)題中，我們都可以看出在幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，很多幼兒教師對(duì)自己的角色定位是十分模糊的，他們沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到幼兒才是教學(xué)主體，而教師只是教學(xué)主導(dǎo)，所以他們一邊擔(dān)心自己過(guò)多的指導(dǎo)會(huì)影響到幼兒自主性的發(fā)展，另一邊又擔(dān)心，因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行充分的指導(dǎo)，也沒(méi)有考慮到幼兒的安全問(wèn)題，所以害怕幼兒無(wú)法展開(kāi)有效的游戲。這使得幼兒教師在游戲引導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，有的幼兒教師直接放任，有的幼兒教師對(duì)于幼兒游戲的控制過(guò)多。7A88A8EC-9C4E-484D-99FC-3B99FCA897D9

三、區(qū)域推進(jìn)幼兒園自主游戲優(yōu)化的對(duì)策

1.優(yōu)化游戲材料

就當(dāng)前推進(jìn)區(qū)域游戲化的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)游戲材料嗨普遍存在游戲材料種類(lèi)單一、游戲材料數(shù)量稀少、游戲材料可操作性不強(qiáng)、游戲材料提供沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異性這些問(wèn)題。游戲材料作為幼兒展開(kāi)游戲的重要物質(zhì)支柱，幼兒園在投放游戲材料的時(shí)候一定要精心的觀(guān)察游戲現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)游戲材料精準(zhǔn)科學(xué)的投放。第一，投放的低結(jié)構(gòu)材料要多元化，這類(lèi)材料要具有可移動(dòng)性、可變化性、可替代性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，這樣幼兒在展開(kāi)游戲時(shí)，不僅可以提高他們的游戲水平，還可以降低幼兒教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。第二，投放的本土化材料要有體驗(yàn)感，幼兒教師要精心的梳理出符合地方特色的投放策略，幼兒園要引導(dǎo)教師多關(guān)注本源的游戲資源，降低游戲材料的成本。第三，幼兒園在投放游戲材料時(shí)要具有童趣性，幼兒教師要時(shí)刻關(guān)注到游戲是否具有童趣和童真。

例如，幼兒教師在對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好有了充分的了解之后，可以在不同的游戲區(qū)域投放適合幼兒的游戲材料，比如在繪畫(huà)區(qū)可以投放一些繪本、彩筆、畫(huà)板;在益智區(qū)可以投放一些棋類(lèi)材料、積木、樂(lè)高等，讓幼兒能夠用簡(jiǎn)單的材料展開(kāi)豐富多彩的游戲;在運(yùn)動(dòng)區(qū)域，幼兒教師可以投放一些皮球、跳繩等運(yùn)動(dòng)器具。

2.優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)

我們發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候幼兒在進(jìn)行自主進(jìn)行游戲的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)三種狀態(tài)。第一種狀態(tài)，幼兒處于刻板控制的導(dǎo)演游戲狀態(tài)。第二種狀態(tài)，幼兒處于瓶頸難破的迷茫游戲狀態(tài)。第三種狀態(tài)，幼兒處于放任自流的失控狀態(tài)。這就需要通過(guò)幼兒游戲計(jì)劃和教師游戲計(jì)劃兩方面去解決教師在制定游戲計(jì)劃時(shí)，要具有發(fā)展適宜性，在制定幼兒個(gè)性化游戲計(jì)劃時(shí)要充分體現(xiàn)幼兒的獨(dú)立自主性。幼兒教師通過(guò)制定高效的自主游戲計(jì)劃，來(lái)幫助幼兒對(duì)自己的游戲進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)還為幼兒的游戲營(yíng)造了良好的環(huán)境，提供了豐富的材料，以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行自己游戲的意愿，將游戲的教育性和自然系有機(jī)的融合在一起。

比如，幼兒教師在針對(duì)中班和大班的幼兒設(shè)計(jì)個(gè)性游戲計(jì)劃時(shí)，可以通過(guò)繪畫(huà)、語(yǔ)言、制作表格的不同的表達(dá)方式去進(jìn)行游戲的規(guī)劃，這樣可以更好地保留幼兒自由支配和選擇游戲的權(quán)利，從而提升幼兒自我規(guī)劃游戲的水平，保證幼兒游戲的質(zhì)量和效率。在游戲中幼兒教師可以在一旁觀(guān)察和記錄幼兒同伴之間的解決問(wèn)題能力和協(xié)調(diào)組織能力，然后適時(shí)給予指導(dǎo)。游戲的計(jì)劃并不是固定的，因此幼兒也可以在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在游戲結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行回顧，這樣幼兒在分享中通過(guò)表達(dá)、傾聽(tīng)、思辨、質(zhì)疑，就會(huì)主動(dòng)構(gòu)建新的游戲經(jīng)驗(yàn)，從而提升幼兒思維能力的發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)認(rèn)真的分析幼兒的需要和游戲中所存在的問(wèn)題，以此來(lái)制定和完善下一次的游戲計(jì)劃。

3.優(yōu)化游戲空間

新課改要求幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分的尊重幼兒的主體地位，同樣的在進(jìn)行幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師也應(yīng)該做到“以生為本”，在設(shè)計(jì)游戲區(qū)域、投放區(qū)域材料、組織游戲形式的時(shí)候，都應(yīng)該從幼兒的角度去進(jìn)行安排。幼兒游戲區(qū)域的功能應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的年齡特征和實(shí)際能力發(fā)展需求，展開(kāi)科學(xué)合理的劃分。比如對(duì)于小班的幼兒區(qū)域來(lái)講，可以設(shè)置一些繪畫(huà)區(qū)、益智區(qū)和手工區(qū);對(duì)于大班的幼兒游戲區(qū)域來(lái)講，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)和科學(xué)探究區(qū)的。

4.優(yōu)化游戲共享

在這里，我們之所以要優(yōu)化游戲共享，就是因?yàn)橛變涸谧灾饔螒驎r(shí)存在教師忽視了提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)過(guò)于主觀(guān)，評(píng)價(jià)內(nèi)容太過(guò)形式化這些問(wèn)題。對(duì)此，幼兒園可以通過(guò)讓幼兒教師學(xué)習(xí)故事和幼兒游戲故事兩方面展開(kāi)解決。首先，幼兒游戲故事就是從幼兒的視角出發(fā)，用語(yǔ)言、肢體、繪畫(huà)等多種形式，幫助幼兒自主自由的，將自己獨(dú)特的故事表達(dá)出來(lái)，還能夠在傾聽(tīng)別人有些故事的時(shí)候?qū)ψ约汉退擞螒蜻^(guò)程展開(kāi)反思。在具體實(shí)踐時(shí)，我們可以通過(guò)三種策略去進(jìn)行游戲分享。第一，情境分享。就是在幼兒游戲過(guò)程中，充分提供幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在后面的游戲中更進(jìn)一步去嘗試和探索。第二，圖頻共享。就是在游戲結(jié)束之后，教師可以借助照片或者視頻，再一次展現(xiàn)游戲過(guò)程引導(dǎo)幼兒去對(duì)游戲中的經(jīng)歷展開(kāi)回憶和表述。第三，表達(dá)分享。就是讓幼兒以繪畫(huà)的方式去將自己的游戲經(jīng)歷表達(dá)出來(lái)，這樣，他們?cè)诋?huà)畫(huà)的過(guò)程中就可以提高對(duì)游戲的創(chuàng)造和表達(dá)。這也是幼兒對(duì)游戲過(guò)程的再一次回憶和創(chuàng)造的過(guò)程。此外，幼兒也可以去觀(guān)賞其他人畫(huà)畫(huà)，嘗試去參與別人的游戲過(guò)程，以此來(lái)更好地滿(mǎn)足幼兒的表達(dá)欲望。

5.優(yōu)化游戲幫助

我們之前講到幼兒教師在幼兒自主游戲過(guò)程中存在指導(dǎo)困難的問(wèn)題，我們?cè)谶@里可以將其分解成四個(gè)方面。第一，最突出的問(wèn)題就是盲目觀(guān)察。第二，最普遍的問(wèn)題就是描述太過(guò)主觀(guān)性。第三，最茫然的問(wèn)題就是進(jìn)行隨意的解讀。第四，最困難的問(wèn)題就是教師的過(guò)度指導(dǎo)。對(duì)此，幼兒教師在進(jìn)行游戲援助時(shí)要會(huì)看、會(huì)思、會(huì)記、會(huì)助。所謂會(huì)看，就是教師要學(xué)會(huì)去觀(guān)察趙氏可以進(jìn)行整體的觀(guān)察和局部的觀(guān)察。所謂會(huì)記，就是教師要在幼兒自然游戲的狀態(tài)下，如實(shí)地去記錄幼兒的行為表現(xiàn)。所謂會(huì)思，就是幼兒教師要學(xué)會(huì)去解讀幼兒，在游戲過(guò)程中的一些行為。所謂會(huì)助，就是要求幼兒教師在看懂游戲的基礎(chǔ)上能夠正確解讀幼兒在游戲過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力水平，以及可能發(fā)展的空間，把握好時(shí)間和節(jié)點(diǎn)，適時(shí)介入幼兒的游戲中。

總而言之，幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)是一種非常高效的幼兒教學(xué)方法，它不僅可以提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，還可以有效地促進(jìn)幼兒的思維能力與動(dòng)手能力，幫助教師更好展開(kāi)德育。因此幼兒教師在展開(kāi)游戲教學(xué)時(shí)，要對(duì)這一教學(xué)方式展開(kāi)深入探究和積極的創(chuàng)新，讓每一位幼兒都能在游戲中健康成長(zhǎng)。

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（張麗偉，1986年生，女，漢族，山東菏澤曹縣人，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：自主游戲）7A88A8EC-9C4E-484D-99FC-3B99FCA897D9