談高中政治課教學(xué)情境的整體設(shè)計

張麗萍

摘 要：新課程改革以及落實立德樹人根本任務(wù)提出高中政治課堂教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與其他的學(xué)科不同，高中政治這一學(xué)科與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系更為緊密?；谂囵B(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的根本要求，教學(xué)情境應(yīng)運而生，情境設(shè)計強調(diào)教學(xué)過程中結(jié)合生活實際案例，能夠?qū)崿F(xiàn)高中政治課堂教學(xué)與時代接軌?；诖?，本文對高中政治課教學(xué)情境的整體設(shè)計進行深入研究，以期為一線工作教學(xué)者提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中政治 教學(xué)情境 整體設(shè)計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.034

高中政治教學(xué)情境的整體設(shè)計，強調(diào)教師在深入解讀政治教材知識和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊扣教學(xué)主體展開政治教學(xué)實踐活動，要求教師能夠從學(xué)生的生活實際中篩選符合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況、發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)實素材，以此設(shè)計出具有探究價值、能夠引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情境，通過讓學(xué)生在情境中自主開展學(xué)習(xí)和探究活動，鍛煉學(xué)生將所學(xué)思想政治知識應(yīng)用于實踐的能力。

一、高中政治整體化課堂情境的設(shè)計原則

高中政治整體化課堂情境設(shè)計，通常需要在教學(xué)新知識之前用作課程導(dǎo)入，通過創(chuàng)設(shè)與政治教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)熱情和動機，為正式教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。高中政治整體化課堂情境設(shè)計，是將政治學(xué)科教學(xué)特色與整體化課堂情境創(chuàng)設(shè)理念進行有機結(jié)合，強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的整體性和學(xué)科性，積極探索政治學(xué)科的魅力，體現(xiàn)高中政治課在整體化課程情境創(chuàng)設(shè)中的實踐性、人文性、綜合性和思想性。高中政治整體化課堂情境設(shè)計應(yīng)該遵循如下原則：

（一）目標(biāo)性原則

在高中政治教學(xué)中，只有目標(biāo)明確、結(jié)合教材的整體化教學(xué)情境才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、效率和質(zhì)量。不論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都是為了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、目標(biāo)服務(wù)的，都必須綜合考慮是否有助于政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在設(shè)計高中政治整體化課堂情境中，要重點把握教學(xué)整體目標(biāo)和方向。

（二）針對性原則

在設(shè)計高中政治整體化課堂情境過程中，教師需要選擇人教版教材中具有代表性的問題，問題越具有針對性和代表性，越能激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心。另外，為了彰顯教學(xué)情境設(shè)計的整體化，教師也應(yīng)該緊緊圍繞核心問題，突出教學(xué)的重點，實現(xiàn)高中政治整體化教學(xué)。

（三）真實性原則

接近真實的、真實的、貼合實際的高中政治整體化課堂情境更容易引發(fā)學(xué)生社會生活共鳴。學(xué)生在真實的教學(xué)情境中，將實踐經(jīng)驗和教材緊緊結(jié)合，讓學(xué)生在整體化課堂情境中開展學(xué)習(xí)活動，從對理論知識的追求上升至理性經(jīng)驗的探索。

二、核心素養(yǎng)下高中政治整體化課堂情境的設(shè)計

整體化課堂情境的設(shè)計，要從問題的展開，貫穿教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生生疑，促進學(xué)生質(zhì)疑，最后在解疑中發(fā)展核心素養(yǎng)。本人結(jié)合多年高中政治教學(xué)實踐經(jīng)驗，認(rèn)為可以從以下方面進行教學(xué)情境的整體設(shè)計。

（一）編制自主學(xué)習(xí)單，激發(fā)學(xué)生生疑

課堂情境的整體設(shè)計，要強調(diào)學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中重構(gòu)知識體系，發(fā)現(xiàn)問題，從生疑中提升思維。結(jié)合自主學(xué)習(xí)單，設(shè)置基礎(chǔ)選擇題，讓學(xué)生從中看教材，把握重點，做標(biāo)識，自主生疑。在自讀思考中，通常對于能夠理解的問題自主解決，對無法解決的問題進行記錄。接著，反思學(xué)習(xí)，從自讀中將問題提煉出來，為后續(xù)合作解疑奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制》單元第一課《我國的生產(chǎn)資料所有制》時，這一課的內(nèi)容是對我國全面深化改革相關(guān)知識內(nèi)容更深層次的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)生產(chǎn)資料所有制相關(guān)知識，可以讓學(xué)生對中國基本經(jīng)濟制度產(chǎn)生擁有初步認(rèn)識，進一步了解非公有制、公有制經(jīng)濟的作用、地位和主要構(gòu)成，提高學(xué)生對公有制對推進混合所有制的作用及其自身的意義，理解生產(chǎn)資料所有制的意義、措施和原因，激發(fā)學(xué)生對時事、政治新聞的關(guān)注程度，能夠準(zhǔn)確分析我國宏觀調(diào)控的各項政策，并且能夠通過現(xiàn)象進一步發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟的本質(zhì)。

在實際高中政治教學(xué)實踐中，教師可以從自主預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)知識、合作探究這三個方面著手為學(xué)生編制自主學(xué)習(xí)單，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)情境，進一步激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識。對于課堂預(yù)習(xí)部分，教師可以讓學(xué)生自主探究2019年中國企業(yè)500強、全球企業(yè)500強的相關(guān)內(nèi)容方面著手創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，由于預(yù)習(xí)內(nèi)容范圍相對廣泛，教師要注意留給學(xué)生充裕的時間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀高中政治教材，結(jié)合所學(xué)政治知識理念，找到問題的全部答案，帶領(lǐng)學(xué)生利用表格進行知識總結(jié)和歸納，為學(xué)生政治學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ);對于基礎(chǔ)知識部分，教師應(yīng)該緊緊圍繞人教版高中政治教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解如下內(nèi)容：

1.生產(chǎn)資料所有制在我國所占據(jù)的地位;

2.公有制經(jīng)濟的主體地位、地位及其內(nèi)容;

3.非公有制經(jīng)濟的主體地位、地位及內(nèi)容;

4.健全、堅持和理解生產(chǎn)資料公有制的意義、措施及原因。

根據(jù)教師課前政治學(xué)習(xí)分組情況，按照一定順序邀請各個學(xué)習(xí)小組的代表人展示本組的合作探究成果，檢驗各個小組預(yù)習(xí)的情況。教師應(yīng)該注意各個學(xué)習(xí)小組的發(fā)言時間不能超過三分鐘，其他有異議或者補充的在該組學(xué)生發(fā)言結(jié)束后進行，時間盡量控制在一分鐘之內(nèi)，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)出疑惑、解決疑惑的機會;針對合作探究部分，教師可以讓學(xué)生合作探究國有企業(yè)類型以及國有經(jīng)濟地位等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生與本組成員開展合作互動，讓學(xué)生自主組織合作探究問題的答案，然后將小組討論結(jié)果寫在草稿紙上，進行順序展示，在展示中將問題提煉出來，為后續(xù)合作解疑奠定基礎(chǔ)。

（二）搭建問題情境，促進學(xué)生合作解疑

課堂情境的整體設(shè)計，要把握自主學(xué)習(xí)與效率的關(guān)系，要從問題探究中，以小組為方式，展開生生互動，將個人疑惑轉(zhuǎn)向小組，從個性問題轉(zhuǎn)為共性問題。

以《新生代的勞動者》為例，對課堂情境的整體設(shè)計進行闡述。在本節(jié)中，學(xué)生開展合作討論，教師引領(lǐng)點撥。如對四種擇業(yè)觀的討論，自主擇業(yè)觀、競爭就業(yè)觀、職業(yè)平等觀、多種方式就業(yè)觀進行區(qū)分，讓學(xué)生全面認(rèn)識就業(yè)問題。同時，教師的參與，要化解學(xué)生疑點、難點，在學(xué)生充分討論基礎(chǔ)上，將小組問題提交給教師，教師參與啟發(fā)和引導(dǎo)，突破學(xué)習(xí)難點，化解學(xué)習(xí)疑點。對于小組中的問題，如國家實施哪些就業(yè)政策？勞動者是就業(yè)主體，國家為什么要大力發(fā)展生產(chǎn)力，提供更多就業(yè)崗位？如何看待“大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)”問題？由此，我們圍繞問題，展開教材知識點，讓學(xué)生討論更加熱烈，提升學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法治觀念、公共參與等素養(yǎng)。650D113E-85B5-472A-BDCC-8B6B1914B512

再如，在教學(xué)《生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制》單元第二課《我國的社會主義市場經(jīng)濟體制》時，主要包括如下三個方面的內(nèi)容：

1.市場調(diào)節(jié)。人教版教材通過分享、探究和相關(guān)鏈接等內(nèi)容，介紹資源配置的兩種手段（市場和計劃），及其在我國市場資源配置中發(fā)揮著怎樣的功能;

2.市場體系。人教版教材主要介紹了我國市場體系的內(nèi)涵和含義，指出其在建設(shè)過程中產(chǎn)生的負(fù)面影響和存在的問題，敘述了建設(shè)市場體系的措施、辦法和重要性;

3.市場缺陷。人教版教材主要說明了市場調(diào)節(jié)的主要問題和缺陷，明確市場調(diào)節(jié)功能的局限性，表明不能完全依靠市場調(diào)節(jié)進行我國市場資源配置的決心。

在實際的高中政治教學(xué)實踐課堂，教師可從教材著手為學(xué)生設(shè)置層層遞進的問題式政治教學(xué)情境，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，實現(xiàn)教材知識的內(nèi)化。如人教版教材14頁，教師可以提出：“如何進行鋼材資源配置，配置方式存在利弊？”這一問題;針對教材15頁內(nèi)容，教師可以提出：“結(jié)合教材材料，距離說明需求、供給和商品價格潛在關(guān)聯(lián)？嘗試用曲線進行關(guān)系表示?！贬槍滩?6頁內(nèi)容，教師可以提出“結(jié)合教材材料說明小劉創(chuàng)辦公司會與哪些市場相關(guān)，市場之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？”緊扣人教版教材進行問題設(shè)置，能夠為學(xué)生自主進行政治教材學(xué)習(xí)提供整體方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠做到有的放矢，充分發(fā)揮問題教學(xué)情境的實際功效。

（三）開展課外實踐活動，創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境

教學(xué)情境不僅包括模擬的教學(xué)情境，而且包括真實的教學(xué)情境。然而，在很長的一段時間內(nèi)，教師普遍更加關(guān)注創(chuàng)設(shè)模擬性的教學(xué)情境，忽視了真實存在教學(xué)情境的運用和存在。在高中政治教學(xué)課堂，教師應(yīng)該積極組織多種多樣的課外實踐活動，利用真實情境的深刻性、實踐性和直觀性，幫助學(xué)生實現(xiàn)對人教版政治教材的認(rèn)識和理解。這里的社會實踐活動不僅指實驗演示、實物展示、校園調(diào)查等學(xué)校內(nèi)的實踐活動，還應(yīng)該包括志愿者活動、社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查等課外實踐活動，以此提升學(xué)生運用能力和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)政治學(xué)習(xí)空間的延伸和拓展。

例如，在教學(xué)《經(jīng)濟發(fā)展與社會進步》中的綜合探究《踐行社會責(zé)任，促進社會進步》時，由于這一節(jié)課的面向都是高一學(xué)生，這一階段的學(xué)生在認(rèn)知能力方面已經(jīng)具備了初步的合作能力、探究能力和邏輯思維能力，具備了一定的語言表達(dá)能力、閱讀能力、信息篩選和收集能力;學(xué)習(xí)風(fēng)格包括運動型、聽覺型，多種風(fēng)格并存，因此在高中政治教學(xué)活動中要多通過創(chuàng)設(shè)真實實踐探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)創(chuàng)設(shè)的真實情境中樹立正確的社會責(zé)任觀。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合社會、學(xué)校、家庭相關(guān)的消費和生產(chǎn)情境，開展實踐探究活動，組織學(xué)生離開小小的教室，走進消費和生產(chǎn)現(xiàn)場，讓學(xué)生親身體會生活中存在不綠色、不合理的現(xiàn)象，促使學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確判斷和評價綠色生產(chǎn)、消費行為。在觀察活動結(jié)束之后，教師可以布置實踐性課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合觀察到的某一不良生產(chǎn)和消費現(xiàn)象，設(shè)計出合理的解決方案，進一步激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護意識，充分發(fā)揮社會實踐教學(xué)活動的功效。通過結(jié)合真實實踐活動，創(chuàng)設(shè)極具真實性的高中政治教學(xué)情境，將政治教材內(nèi)容與社會生活實踐進行有機結(jié)合，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情和興趣，促進學(xué)生思想境界的提升，而且可以將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有效延伸至課外，實現(xiàn)課內(nèi)、課外政治教學(xué)的有機統(tǒng)一，推動高中政治教學(xué)的整體化設(shè)計。

（四）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，推進學(xué)生學(xué)以致用

在課堂情境整體設(shè)計上，結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)情認(rèn)知實際，要培養(yǎng)學(xué)生的“社會參與”意識，從問題探究中釋疑解惑。教師可以結(jié)合時政熱點、生活問題，深化情境，將理論與實踐結(jié)合起來，便于學(xué)生激趣啟思，深度學(xué)習(xí)。同時，教師要做好課堂情境引領(lǐng)，遵循問題的生活性、科學(xué)性、層次性，促進“學(xué)與做”的統(tǒng)一。

例如，在教學(xué)《新生代的勞動者》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以以求職類節(jié)目“非你莫屬”為例，讓學(xué)生思考拿什么打動“Boss”？結(jié)合就業(yè)形式，如何提升勞動者的就業(yè)能力？在求職中應(yīng)該注意哪些要點，知識、儀態(tài)、語言、溝通、特長等？從實例探究中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴。

例如，在教學(xué)《經(jīng)濟發(fā)展與社會進步》單元第四課《我國的個人收入分配》時，其主要內(nèi)容是：

1.多種分配方式共存，按勞分配為主體。主要闡述了生產(chǎn)資料所有制決定分配方式的主要原理，介紹了實行這一制度對促進經(jīng)濟社會發(fā)展、優(yōu)化社會資源配置的功能;

2.健全個人收入分配方式。主要說明了健全個人收入分配方式的作用、意義和價值，并詳細(xì)說明了如何進行分配方式健全和完善。

由于高中階段的學(xué)生沒有個人收入，缺乏進行收入分配的經(jīng)驗，這時教師的個人引導(dǎo)就顯得尤為重要。在實際高中政治教學(xué)實踐中，教師可以從本節(jié)課主要內(nèi)容著手設(shè)計思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教材重心進行思維發(fā)散，促進教學(xué)情境設(shè)計的整體性。首先，教師可以以“分蛋糕”為例引進“資源分配”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生從教材中找到合理劃分蛋糕的答案。隨后，教師可以提問學(xué)生如下問題：

（1）從促進公平、提高效率角度，說說對于分配方式的看法？

（2）現(xiàn)階段個人主要從哪些途徑獲取收入？

（3）結(jié)合實例說明發(fā)財致富的途徑？

教師要注意留給學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中自由翱翔，為了更好地發(fā)揮教師在政治教學(xué)課堂中的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在思考時能夠做到對癥下藥、有的放矢，教師應(yīng)該結(jié)合思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖一邊思考，一邊反思，在思考和反思中不斷深化教材知識和內(nèi)容。通過教師的針對性指導(dǎo)，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，深入了解收入分配制度的內(nèi)涵和客觀必然性，認(rèn)識到按勞分配制度在我國社會經(jīng)濟中的地位、決定因素、基本要求及性質(zhì);了解到我國個人收入的主要來源，認(rèn)識到健全收入分配的措施和原因，能夠更加精準(zhǔn)地了解我國共同富裕和分配制度的實質(zhì)，有助于促進高中政治教學(xué)課堂的整體化。

總之，在整體化課堂情境構(gòu)建中，教師要尊重學(xué)生的自主性，搭建生活化學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生從中感悟政治知識，發(fā)散思維。問題是情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，教師在政治課堂情境設(shè)計中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇問題，啟發(fā)學(xué)生展開針對性探究，從問題討論中了解政治，增強學(xué)生對政治問題的探究與生成。課堂情境的整體設(shè)計，在于通過課堂活動融入核心素養(yǎng)內(nèi)容，來搭建師生之間、生生之間互動交流平臺，促進學(xué)生思維品質(zhì)和解決問題能力的提升。

參考文獻：

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