“雙減”背景下的學(xué)科融合，提升課后服務(wù)水平

洪小涵

摘 要：為切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策。作為一項(xiàng)民生工程，課后延時(shí)服務(wù)承擔(dān)了解決家長(zhǎng)接送困難的任務(wù)?！?+2”模式全面鋪開后，課后服務(wù)的涉及面更廣了，這就對(duì)其質(zhì)量要求更為嚴(yán)格了。本文從當(dāng)前課后服務(wù)的現(xiàn)狀入手，從學(xué)科融合的層面，分析其改進(jìn)的舉措，從而提升課后服務(wù)的水平。

關(guān)鍵詞：雙減;課后服務(wù);學(xué)科融合

2001年11月19日，《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》頒布，至此小學(xué)生的在校時(shí)間也隨之縮短，下午四點(diǎn)左右放學(xué)成為常態(tài)。但這一規(guī)定卻產(chǎn)生了孩子已放學(xué)、家長(zhǎng)仍上班的“四點(diǎn)半”難題。面對(duì)難題，家長(zhǎng)們只好選擇把孩子交給小學(xué)附近的托管班來照料，這一問題看似得到了緩解，卻給社會(huì)埋下了隱患。

為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā) 《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下稱“雙減”），課后延時(shí)服務(wù)是“雙減”政策下的一項(xiàng)政策實(shí)踐措施，有利地緩解了家長(zhǎng)接送孩子困難這一社會(huì)問題。但如何更好地落實(shí)“雙減”，課后服務(wù)教什么、怎么教、怎么教會(huì)更有效……卻仍是我們需要不懈探索的問題。

一、課后服務(wù)的現(xiàn)狀

（一）課后服務(wù)參與人群?jiǎn)我?/p>

當(dāng)前的課后延時(shí)服務(wù)是在學(xué)校完成的。因此實(shí)際參與者基本上也都是在崗教師。在下班之后，老師和尋常上班族一樣，回到家照顧小孩或者老人，延時(shí)服務(wù)實(shí)行之后，老師回到家已經(jīng)很晚了，再加上還要準(zhǔn)備第二天上課的內(nèi)容，休息時(shí)間實(shí)際很少。教育部也考慮到這一點(diǎn)，在學(xué)校實(shí)施課后服務(wù)的過程中，也是鼓勵(lì)退休老教師，具備資質(zhì)的專業(yè)人員和志愿者參與其中，也鼓勵(lì)充分利用好少年宮、青少年活動(dòng)中心等社會(huì)資源。但由于各地的實(shí)際情況不一樣，這樣的方式真正推行的并不多，參與人群的主力軍依然是教師，參與人群?jiǎn)我弧?/p>

（二）課后服務(wù)的特色不夠

為了落實(shí)“雙減”政策、夯實(shí)“五項(xiàng)管理”和“延時(shí)服務(wù)”等文件精神要求，雖然一部分學(xué)校的課后延時(shí)服務(wù)形式仍為完成作業(yè)，但也有一些學(xué)校開始嘗試著加入藝術(shù)課程或者勞動(dòng)課程等社團(tuán)課，嘗試著更全面地提升課后服務(wù)的質(zhì)量。但是不論是美術(shù)、書法、樂器等藝術(shù)課，也只是從一個(gè)方面培育學(xué)生，并沒有很好地融合，課后服務(wù)的特色依然不鮮明。

二、學(xué)科融合，讓課后延時(shí)服務(wù)有趣、有效

在提倡延時(shí)服務(wù)應(yīng)該各學(xué)科融入的背景下，如何將各學(xué)科有機(jī)地融合在一起，從而提高課后延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量也成了我們學(xué)校積極探索的問題。最終，我們開發(fā)出了上橋南開小學(xué)學(xué)生素養(yǎng)大課——科學(xué)語(yǔ)文對(duì)對(duì)碰課程，該通識(shí)課程將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)和的語(yǔ)文學(xué)科的成語(yǔ)或者詩(shī)句有機(jī)融合，在低段一二年級(jí)率先實(shí)行。主要有以下特點(diǎn)：

（一）科學(xué)實(shí)驗(yàn)難度與學(xué)齡契合

兒童素養(yǎng)大課科學(xué)語(yǔ)文對(duì)對(duì)碰從今年9月1日進(jìn)入延時(shí)服務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以來已經(jīng)上了9次課了。我們帶著孩子們做了9次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材都是相對(duì)比較簡(jiǎn)單易得的，卻蘊(yùn)藏著實(shí)驗(yàn)原理。比如我們用磁鐵和鐵粉讓孩子肉眼可見磁線的存在;我們用裝了水的玻璃杯讓學(xué)生知道了光的折射現(xiàn)象……這些實(shí)驗(yàn)都是一二年級(jí)的學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，且參與度高，全班每一個(gè)孩子都親手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)之后老師還會(huì)帶著孩子們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)原理，通過獨(dú)立思考、小組討論等方式讓科學(xué)知識(shí)在每一次實(shí)驗(yàn)之后牢牢地深入孩子們的心里。我們的實(shí)驗(yàn)一二年級(jí)的孩子們可操作，有收獲。

（二）語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科有機(jī)融合

那我們的通識(shí)課程只是做做實(shí)驗(yàn)而已嗎？那和科學(xué)課有什么區(qū)別？其實(shí)不然，我們是從語(yǔ)文的知識(shí)出發(fā)，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)和背后的原理幫助學(xué)生更好地理解這些語(yǔ)文知識(shí)。例如第四課水平如鏡，在語(yǔ)文中成語(yǔ)水平如鏡的意思是：水面平靜得如同鏡子一般，形容風(fēng)平浪靜的狀態(tài)。那為什么一定是像鏡子一樣呢？這世界平整的東西還有很多，為什么不能像玻璃？我們先設(shè)置這個(gè)問題讓學(xué)生思考，然后我們通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道了水面會(huì)有折射和反射的現(xiàn)象，當(dāng)光不是垂直攝入水面時(shí)，會(huì)同時(shí)發(fā)生折射和反射，而當(dāng)光垂直攝入時(shí)，就會(huì)發(fā)生反射，也就是我們經(jīng)常說的倒影。這個(gè)倒影就好像鏡子一樣將事物映照出來，學(xué)生知道這個(gè)就能更好地理解水平如鏡，科學(xué)和語(yǔ)文就這樣碰撞了。

（三）多種評(píng)價(jià)方式助力課程落地

學(xué)了就要評(píng)，在科學(xué)語(yǔ)文對(duì)對(duì)碰課程開展前，如何有效的評(píng)價(jià)也是我們思考的重要方面。評(píng)價(jià)非常重要，而過于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)手段也會(huì)錯(cuò)失教育時(shí)機(jī)，因此評(píng)價(jià)的多樣化也就成為一種必然，停留在口頭的評(píng)價(jià)，并不能非常明確的指導(dǎo)學(xué)生，那么該如何客觀而高效的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？最終我們采用了三種更加可視的方式來評(píng)價(jià)，分別是：探究單，六維綜合評(píng)價(jià)表和匯報(bào)實(shí)驗(yàn)秀。每一課的通識(shí)課程都有探究單，每個(gè)環(huán)節(jié)都有自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成探究單之后，當(dāng)堂任課教師也對(duì)對(duì)學(xué)生在整堂課的表現(xiàn)和最終習(xí)得用六維綜合評(píng)價(jià)表打分，最終呈現(xiàn)在學(xué)生的探究單上，學(xué)生也能看到自己的表現(xiàn)，以便在下一次學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

三、問題及改進(jìn)

隨著素養(yǎng)大課有序地開展，一些問題也逐漸暴露出來。最主要的問題就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作性還不夠規(guī)范。另外，作為通識(shí)課程，知識(shí)性是它最大的特點(diǎn)，但是由于執(zhí)教的老師不全都是科學(xué)教師和語(yǔ)文老師，這就導(dǎo)致了有時(shí)的講授用語(yǔ)不夠準(zhǔn)確。

面對(duì)這兩個(gè)問題，我們接下來從兩個(gè)方面去改進(jìn)。一是在平時(shí)的教育教學(xué)中還要更多地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。尤其關(guān)注低段學(xué)生，充分利用學(xué)校小達(dá)爾文科學(xué)課程，開展更多的活動(dòng)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另外，對(duì)于教師也要采用更多的評(píng)價(jià)方式來評(píng)估教師課后服務(wù)的教學(xué)水平。

課后延時(shí)服務(wù)作為學(xué)生在學(xué)校每天的最后一站，不應(yīng)該只是有，而是要想想如何優(yōu)。整合學(xué)科資源，打通學(xué)科壁壘，將學(xué)科融合幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)，從有到優(yōu)，科學(xué)語(yǔ)文對(duì)對(duì)碰這一課程就是我們的積極探索。我們也會(huì)繼續(xù)努力，提升課后延時(shí)服務(wù)的水平，不負(fù)國(guó)家和人民的重托。

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