談情境創(chuàng)設(shè)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

楊保富

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)本就是教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂的有效方式，情境創(chuàng)設(shè)若能有效應(yīng)用于初中歷史教學(xué)課堂，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中進(jìn)行深度思考與探究，這能促進(jìn)歷史教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。為此，本文就情境創(chuàng)設(shè)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用展開了探索，希望借此來提高歷史教學(xué)實(shí)效、發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 初中歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.025

歷史這一課程對(duì)于學(xué)生而言是一門相距甚遠(yuǎn)的學(xué)科，所以很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中大多是采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)，整個(gè)歷史教學(xué)效果并不理想。情境創(chuàng)設(shè)是新課改環(huán)境下較為常用的一種教學(xué)手段，將其應(yīng)用于初中歷史教學(xué)課堂，能夠?yàn)槌踔猩鷺?gòu)建出一個(gè)具體、生動(dòng)且形象的歷史教學(xué)氛圍，這能讓學(xué)生在身臨其境中感知與學(xué)習(xí)歷史，從而有效保障歷史教學(xué)效果，深化學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解及記憶。為此，近年來，初中歷史教學(xué)改革在實(shí)施的時(shí)候，情境創(chuàng)設(shè)可謂是較為常用的一種手段，而為了有效提升教學(xué)實(shí)效，本文也就情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐展開了如下分析。

一、情境創(chuàng)設(shè)概念及應(yīng)用價(jià)值

1.概念

情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)方式，提倡的是在歷史教學(xué)課堂上有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或是引入一些具有情感色彩、形象、生動(dòng)且具體的場(chǎng)景，這能有效吸引學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠自主參與到歷史學(xué)習(xí)中。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)手段，是在對(duì)生活及社會(huì)進(jìn)一步提煉與加工之后而展開的教學(xué)，如生動(dòng)形象的語言描繪、角色扮演、課內(nèi)游戲、音樂欣賞等情境都能將學(xué)生帶入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境中，而學(xué)生則能在情境體驗(yàn)中潛移默化的接受教育與熏陶。

2.應(yīng)用價(jià)值

首先，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法來展開教學(xué)，通常需要教師根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，如多媒體情境就是較為常用的一種，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種教學(xué)信息，有效刺激學(xué)生的多方面感官，從而真正激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)及思考?xì)v史。其次，有助于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在初中歷史中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)來展開教學(xué)，教師經(jīng)常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，即讓學(xué)生以問題為中心來開展自主思考、合作探究，這不僅能夠活躍歷史課堂教學(xué)氛圍，還能點(diǎn)燃學(xué)生思維活躍性以及歷史問題探究欲望，從而有效發(fā)展學(xué)生問題分析、解決能力，有效促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升。最后，有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還能進(jìn)一步提升整個(gè)歷史教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正深入理解并且掌握歷史知識(shí)，同時(shí)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及情感，從而真正促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以形成。

二、情境創(chuàng)設(shè)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

情境創(chuàng)設(shè)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值較高，近年來也得到了較為廣泛的使用，可是就實(shí)際使用情況來分析的話，明顯還是存在著一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.情境創(chuàng)設(shè)的問題較為膚淺，缺少思考深度

部分初中歷史教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，情境創(chuàng)設(shè)流于表面，沒有結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)體系及能力來進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單，也缺少開放性及深度，不具備思考的價(jià)值，在這種情況下情境創(chuàng)設(shè)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果自然無法保障。例如，教師在《大變革的時(shí)代》教學(xué)期間，在講解到商鞅變法這一重難點(diǎn)的時(shí)候，教師適用問題情境來教學(xué)的時(shí)候，只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的提問，如商鞅變法的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容是什么？這些問題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只要閱讀歷史教材即可獲得答案，表面上看起來學(xué)生有對(duì)這一課時(shí)重難點(diǎn)有所理解，其實(shí)不然，學(xué)生對(duì)于其深意無法形成有效認(rèn)知，不利于課程教學(xué)質(zhì)量提升。

2.情境創(chuàng)設(shè)影視資料與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

情境創(chuàng)設(shè)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，多媒體情境也是較為常用的一種手段，而在實(shí)踐過程中，影視資料與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)也是問題之一。具體而言，在初中歷史教學(xué)課堂上，教師對(duì)于歷史教學(xué)目標(biāo)掌握不足，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體相關(guān)情境的時(shí)候，沒有結(jié)合實(shí)際目標(biāo)及訴求來播放相應(yīng)的影視資料，這種情況下自然無法有效發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果。以《香港、澳口的回歸》教學(xué)為例，部分教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，直接借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放了一段英國(guó)打贏了馬島戰(zhàn)爭(zhēng)，撒切爾夫人想乘勝追擊并且取得對(duì)中國(guó)談判的勝利的相關(guān)視頻，在視頻播放過程中其重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)不相符，不僅無法起到良好的教學(xué)效果，還會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，不利于學(xué)生歷史知識(shí)的理解和把握。

3.情境創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)主題

情境創(chuàng)設(shè)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，情境創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)主題也是較為常見的問題之一。在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，歷史劇也是較為常用的一種情境創(chuàng)設(shè)手法，其能夠有效凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中更好地理解教材內(nèi)容。可是要想有效發(fā)揮其價(jià)值，關(guān)鍵還是在于不能脫離歷史教材，不能和真實(shí)的歷史事件相悖。但是縱觀初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，我們即可發(fā)現(xiàn)部分情境創(chuàng)設(shè)下的初中歷史教學(xué)明顯脫離教學(xué)主題，沒有結(jié)合教學(xué)主題來進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，反而存在較多的虛構(gòu)成分，在這種情況下情境創(chuàng)設(shè)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值自然無法有效發(fā)揮出來。

三、情境創(chuàng)設(shè)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

情境創(chuàng)設(shè)本就是一種全新的教學(xué)手段，將其應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中本就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，而要想真正做好這一項(xiàng)工作，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

故事是初中生十分喜愛的東西，故事情境因其情節(jié)生動(dòng)有趣成為教學(xué)常用手段。初中歷史教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，具體而言就是在上課之前，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生講述一個(gè)生動(dòng)、有趣的故事，借由故事情境來將學(xué)生迅速吸引到歷史主題探究及思索中，這樣就能有效提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有效引發(fā)學(xué)生思考與探究，真正提升歷史教學(xué)效果。以《秦王掃六合》為例，教師在這一課教學(xué)的時(shí)候，即可在教學(xué)導(dǎo)入階段以講故事的方式來為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)故事情境，即借助“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)”的故事來有效吸引學(xué)生注意力，同時(shí)有效引出新課，讓學(xué)生在有趣、生動(dòng)的故事情境中對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且還能為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)輕松、自由且愉悅的歷史教學(xué)氛圍，從而真正促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)及發(fā)展。7F9E0F00-D760-4A55-89FB-5238CE45D452

2.創(chuàng)設(shè)語言情境

歷史這一學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言，對(duì)于語言有著更高的要求，再加上教學(xué)內(nèi)容講述的是之前發(fā)生過的事情，教師在教學(xué)期間可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，通過語言藝術(shù)來為學(xué)生渲染課堂教學(xué)氛圍，這能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及情感，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解。為此，教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時(shí)候，可以聯(lián)系歷史教學(xué)內(nèi)容來合理應(yīng)用語言藝術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建語言情境，這能強(qiáng)化學(xué)生印象，讓學(xué)生整個(gè)認(rèn)知能力也能在語言情境中得到提升。以《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，教師在教學(xué)課堂上即可針對(duì)《辛丑條約》的內(nèi)容來巧妙借助語言藝術(shù)進(jìn)行渲染，在介紹這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以利用悲涼、洪亮、憤怒的語言表達(dá)來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也可以配以相應(yīng)的背景音樂來為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)悲涼的氛圍，這能有效點(diǎn)燃學(xué)生愛國(guó)之情，這樣學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)參與到歷史課程學(xué)習(xí)中，同時(shí)深化學(xué)生歷史教學(xué)內(nèi)容的情感感悟與理解，真正提升歷史教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的產(chǎn)物，也是情境創(chuàng)設(shè)較為常用的手段之一。相較于其他情境而言，多媒體情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供文本、音頻、圖像、視頻、動(dòng)畫等一多種形態(tài)的信息，具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力的有效方式。為此，教師在初中歷史教學(xué)中要想有效應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)來優(yōu)化教學(xué)，還可以在課程實(shí)踐期間多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，借此來有效提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在直觀多媒體情境中引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)抽象指導(dǎo)到形象知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，從而最大程度提升初中歷史教學(xué)效果。例如，教師在教學(xué)《燦爛的青銅文化》的時(shí)候，即可在歷史教學(xué)課堂上直接為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，即在課堂上借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放一些與青銅器相關(guān)的圖片、甲骨文圖片，由此來引導(dǎo)學(xué)生觀察其特點(diǎn)及外觀，之后再讓學(xué)生從中抽象出相應(yīng)的歷史知識(shí)，從而有效提升歷史教學(xué)效果。又比如在教學(xué)《三國(guó)鼎立》時(shí)，教師借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視頻情境，即在課堂上為學(xué)生播放《三國(guó)鼎立》相關(guān)影視片段，由此來為學(xué)生構(gòu)建直觀且生動(dòng)的多媒體視頻情境，這樣學(xué)生就能在情境中更好地領(lǐng)悟這一課的內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化初中歷史教學(xué)。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)情境本就十分多樣，而在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)用期間，問題情境可謂是較為常用的一種。問題本就是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是開啟所有學(xué)科的鑰匙，若缺少問題自然也就不會(huì)有解決問題的思想、方向和知識(shí)。由此可見，問題可謂是學(xué)生知識(shí)積累、思想方法以及邏輯能力得以發(fā)展的關(guān)鍵，教師在初中歷史教學(xué)課堂上，可以應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)來為學(xué)生構(gòu)建出合理的問題情境，借由問題來一層層引發(fā)學(xué)生思考及探究，從而有效提升情境教學(xué)效果。初中歷史教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，一定要立足于學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，盡可能確保問題能夠引發(fā)學(xué)生求知欲及思考欲，同時(shí)還需要立足于初中生身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生歷史核心素質(zhì)得到發(fā)展與提升，從而有效發(fā)揮出問題情境在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果。以《西周盛衰》為例，教師在課程實(shí)踐期間即可為學(xué)生合理設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問題：“西周分封制前提、內(nèi)容、目的、作用是什么？諸侯應(yīng)盡的義務(wù)是什么？產(chǎn)生暴動(dòng)的原因以及影響是什么？西周滅亡的原因以及標(biāo)志又是什么？”這樣學(xué)生就能在問題情境有效引導(dǎo)下思考、分析，從而有效提高學(xué)生問題分析及解決能力，而且還能讓學(xué)生在一層層問題的思索中更好地把握這一課的教學(xué)重點(diǎn)，真正提升教學(xué)效果。

5.創(chuàng)設(shè)生活化情境

人的認(rèn)知過程大多是從感性開始的，在改造客觀世界的過程中，人們也積累了大量的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)自主學(xué)習(xí)能力及問題解決能力也能得以提升。所以教師在初中歷史教學(xué)中要想有效應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)來優(yōu)化教學(xué)，還可以在課程實(shí)踐期間聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，這能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生歷史反思及反饋，為學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展提供良好保障。例如，教師在講解《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，即可聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活來講述南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因，在此之后還可以基于此來合理設(shè)計(jì)生活化的問題，如：“假設(shè)你是一位農(nóng)民，要怎樣做才能有效提高自己家的糧食產(chǎn)量？”這樣學(xué)生就能在生活化情境體驗(yàn)中自主思考與實(shí)踐觀察，從而真正提高歷史教學(xué)效果。

6.創(chuàng)設(shè)懸念歷史情境

情境創(chuàng)設(shè)在初中歷史教學(xué)中要想得到有效應(yīng)用，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以在課程實(shí)踐期間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念歷史情境，這也能進(jìn)一步提升情境創(chuàng)設(shè)的效果。初中生本就剛好處在青春叛逆期，對(duì)這一階段學(xué)生進(jìn)行教學(xué)教師若還是使用單一、毫無趣味的教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性教學(xué)，學(xué)生是很難在歷史課上得到發(fā)展的。為此，教師在初中歷史教學(xué)實(shí)踐期間，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念化的歷史情境，由此來有效激活學(xué)生思維，同時(shí)為學(xué)生預(yù)留一些懸念思考、分析及合作解決的時(shí)間和空間，這樣才能真正提升整個(gè)教學(xué)效果。以《安史之亂和唐朝衰亡》為例，教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出懸念化的教學(xué)情境，考慮到這一課時(shí)內(nèi)容主要是為我們講述了安史之亂以及唐朝是如何從昌盛走向衰亡的史實(shí)，教師在應(yīng)用懸念情境教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自行思考衰亡的原因，同時(shí)立足于文本來將其作為懸念，這樣學(xué)生就能在懸念情境中掌握課程內(nèi)容，從而真正提升情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用的效果。

綜上所述，向來有“讀史使人明智”的說法，初中生在歷史教學(xué)課堂上能夠得到發(fā)展，也能了解我國(guó)歷史，此外，歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生正確歷史觀、價(jià)值觀以及人生觀也能夠起到一定的培養(yǎng)效果?？墒莻鹘y(tǒng)模式下的初中歷史教學(xué)效果并不理想，身為教師在課程實(shí)踐期間可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與感知，還能有效強(qiáng)化學(xué)生的歷史記憶，真正提升歷史教學(xué)實(shí)效。

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