優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師講解技巧的使用策略分析

黃錫汝 羅曉杰

摘? ?要：本文簡(jiǎn)要介紹了教師講解行為的定義、分類以及常用的講解技巧，對(duì)“第九屆小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩課”活動(dòng)中31位教師的講解技巧使用情況進(jìn)行觀察和分析，并結(jié)合具體教學(xué)片段呈現(xiàn)了教師組合使用多種講解技巧的策略及其教學(xué)效果。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師在講解中受目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，能恰當(dāng)選用講解技巧，也能基于學(xué)情靈活運(yùn)用講解技巧。本文建議小學(xué)英語(yǔ)教師強(qiáng)化講解的靈活性，發(fā)揮多種講解技巧的整體功效;提高講解的適切性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：講解技巧;解釋性講解;原因解釋性講解;描述性講解;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

引言

課堂教學(xué)離不開講解。教師講解的過(guò)程也是學(xué)生接受和理解知識(shí)的過(guò)程。研究表明，教師講解技巧的使用有助于學(xué)生掌握知識(shí)，形成并提高認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力（劉麗群、石鷗，2010），教師合理選擇講解類型，組合運(yùn)用講解技巧，有助于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（朱佳、羅曉杰，2020;羅曉杰、朱佳，2020）。然而，教師講解技巧的使用并未引起一線小學(xué)英語(yǔ)教師的足夠重視。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師缺乏根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂情境選用講解技巧的意識(shí)與能力，很少反思在不同類型講解中選擇和使用講解技巧的合理性和有效性，在復(fù)雜知識(shí)和技能的講解和示范中還存在著思路不清晰、重點(diǎn)不突出、效果不理想等問(wèn)題，因此無(wú)法從根本上保證講解效果，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。鑒于此，本研究聚焦優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師的講解行為，試圖揭示優(yōu)秀教師課堂講解技巧的使用策略，以期為小學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)化講解行為、提高講解有效性提供參考。

講解與講解技巧

1.講解的定義和分類

講解是直接講授法中傳授知識(shí)的三種方法之一（Hollingsworth & Ybarra，2018），是教師以口頭語(yǔ)言形式，向?qū)W生說(shuō)明并闡釋教學(xué)內(nèi)容的一系列行為（蘇霍姆林斯基，2001）。講解可具體劃分為解釋性講解、原因解釋性講解和描述性講解三種類型（Kerry，2002）。解釋性講解指教師向?qū)W生解釋事物的定義或特點(diǎn)等，適用于概念、定義、含義等知識(shí)的講解，如生詞教學(xué)、重點(diǎn)概念闡釋等;原因解釋性講解指教師向?qū)W生解釋事物發(fā)生發(fā)展的原因以及思想或行為的合理性，適用于起因、原因、目的等因果關(guān)系的講解;描述性講解指教師向?qū)W生解釋事物的運(yùn)行機(jī)制，涉及結(jié)構(gòu)、過(guò)程或步驟等，適用于方法、技巧、步驟等程序性知識(shí)或技能的講解，如句型的使用規(guī)則、活動(dòng)的操作方法等。

2.易于觀察的講解技巧

教師講解的效果取決于教師對(duì)講解技巧的使用。Kerry（2002）提出教師可以采用二十種講解技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)有效講解，其中易于觀察和統(tǒng)計(jì)的講解技巧有十五種，具體包括使用視聽刺激（Using audio-visual stimuli）、使用重復(fù)和強(qiáng)調(diào)（Using repetition and emphasis）、使用專門術(shù)語(yǔ)（Introducing and using technical language）、使用幽默（Using humor）、將講解與具體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系（Linking the explanation with concrete experience）、將講解與其他知識(shí)相結(jié)合（Linking the explanation to other knowledge）、將要點(diǎn)編號(hào)（Numbering points）、有效運(yùn)用連接詞（Using connectives efficiently）、舉例（Using examples）、定義關(guān)鍵詞或概念（Defining the key terms or concepts）、形成規(guī)則或原理（Developing rules and principles）、建立反饋環(huán)（Building in the “feedback loop”）、利用“語(yǔ)言學(xué)技巧”（Exploiting “l(fā)inguistic ploys”）、提出認(rèn)知要求（Raising the cognitive stakes of explanations）和插入任務(wù)（Building in tasks）。其中，建立反饋環(huán)是指教師暫停講解，采用提問(wèn)等方法判斷學(xué)生是否理解所講內(nèi)容;利用“語(yǔ)言學(xué)技巧”是指點(diǎn)明講解中的關(guān)鍵要點(diǎn)以及提示將要發(fā)生的教學(xué)方向改變;提出認(rèn)知要求是指從最低認(rèn)知水平的數(shù)據(jù)層面轉(zhuǎn)向較高水平的概念層面和最高水平的抽象概念層面;插入任務(wù)是指在適當(dāng)時(shí)機(jī)插入其他相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師講解技巧使用的觀察與分析

1.教師講解類型與講解技巧的使用情況

本研究以“第九屆小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩課”活動(dòng)中的31位教師的講解行為作為研究對(duì)象，觀察、分析并統(tǒng)計(jì)了執(zhí)教教師不同類型講解中講解技巧的使用情況，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表。

如表中內(nèi)容所示，31位優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師講解類型的使用從高到低依次為解釋性講解、描述性講解和原因解釋性講解。整體而言，使用頻率較高的五種講解技巧由高到低依次是：使用視聽刺激、插入任務(wù)、利用“語(yǔ)言學(xué)技巧”、建立反饋環(huán)和舉例。使用頻率較低的五種講解技巧由低到高依次是：使用幽默、將要點(diǎn)編號(hào)、使用專門術(shù)語(yǔ)、提出認(rèn)知要求和將講解與其他知識(shí)相結(jié)合。表中還顯示，插入任務(wù)、使用視聽刺激、建立反饋環(huán)和利用“語(yǔ)言學(xué)技巧”在描述性、解釋性和原因解釋性講解中均為高頻使用。

結(jié)合課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在不同類型講解中所使用的講解技巧有所不同。在描述性講解中，教師較多使用插入任務(wù)、利用“語(yǔ)言學(xué)技巧”、使用視聽刺激、舉例、建立反饋環(huán)、使用重復(fù)和強(qiáng)調(diào)等講解技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo);在解釋性講解中較多使用建立反饋環(huán)、使用視聽刺激、插入任務(wù)、使用重復(fù)和強(qiáng)調(diào)、利用“語(yǔ)言學(xué)技巧”、將講解與具體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、定義關(guān)鍵詞或概念等講解技巧來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)“是什么”的感知和記憶;在原因解釋性講解中較多使用插入任務(wù)、建立反饋環(huán)、使用視聽刺激、利用“語(yǔ)言學(xué)技巧”、有效運(yùn)用連接詞、將講解與具體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系等講解技巧，向?qū)W生解釋之所以這樣說(shuō)或這樣做的原因。25CF409A-4E67-4DFA-8894-A30B5737B9B3

2.教師講解技巧使用的典例分析

為了更清晰地說(shuō)明講解技巧的使用策略及其效果，本文選取兩個(gè)典型講解片段進(jìn)行分析，具體如下：

[典例分析一]

在A教師執(zhí)教的寫作課My Diary的范文解讀環(huán)節(jié)，教師對(duì)所給文章中“went to the zoo and took many photos”和“went to the restaurant to have supper”兩種搭配形式進(jìn)行了解釋性講解和原因解釋性講解，師生對(duì)話（原紀(jì)錄）如下：

T： Now， lets check the verbs. Have you marked all these verbs？ （BT; IUTL）

Ss： Yes.

T： OK. Are their forms the same？ 都是過(guò)去式嗎？ （RCS）

Ss： No.

T： Great discovery. Usually， we use the past tense （IUTL） to describe what happened in past. （LOK） But （UCE） look at these two words. “buy” and“have” （UE）， they are the original forms （IUTL）. Why？ （RCS） Do you know？

Ss： No.

T： OK. Firstly， lets read these two sentences （BT）. Ready？ Go.

…

T： Yes. As we know， “went” and“took”是并列關(guān)系 （UE）， right？ But （UCE） “went to the restaurant to have supper”， 去餐館的目的是吃晚餐， got it （BFL）？

Ss： Yes.

T： Yes， well. Now， follow me： （教師呈現(xiàn)并粘貼句型卡片）I / We went to... （UAVS; URE; DRP）

（教師帶讀，學(xué)生跟讀）

T： To do something. Yes. Pay attention to the difference. （ELP） Any questions？ （BFL）

Ss： No.

本案例中，教師首先讓學(xué)生標(biāo)記了所有動(dòng)詞，問(wèn)學(xué)生這些動(dòng)詞的詞形是不是相同，然后告訴學(xué)生通常情況下使用過(guò)去式描述發(fā)生在過(guò)去的事件。為了突出重點(diǎn)，教師使用了“But”引起學(xué)生注意，并提醒學(xué)生觀察“buy”和“have”這兩個(gè)用了原形的動(dòng)詞，之后問(wèn)學(xué)生是否知道其原因，引發(fā)學(xué)生思考。為了幫助學(xué)生理解“went to the zoo and took many photos of animals”和“went to the restaurant to have supper”的區(qū)別，教師先讓學(xué)生通過(guò)朗讀句子體驗(yàn)感知，然后向?qū)W生解釋“went”和“took”是并列關(guān)系，用“But”進(jìn)行轉(zhuǎn)折，而“went to the restaurant to have supper”中兩個(gè)動(dòng)詞是行為及其目的關(guān)系。講清兩個(gè)句子結(jié)構(gòu)的區(qū)別后，教師呈現(xiàn)并粘貼概括后的句型卡片“I / We went to someplace and did something.”和“I / We went to someplace to do something.”，給學(xué)生視覺(jué)沖擊，強(qiáng)化句型記憶，突破難點(diǎn)。最后提示學(xué)生注意兩者的區(qū)別，并詢問(wèn)學(xué)生是否有問(wèn)題。整個(gè)講解過(guò)程從事實(shí)信息層面的動(dòng)詞形式，到觀察和探究動(dòng)詞形式不同的現(xiàn)象及其原因，再到總結(jié)概括句型規(guī)則，學(xué)生的認(rèn)知逐漸深入，思維層次不斷提升。

綜上，教師組合運(yùn)用了插入任務(wù)、使用專門術(shù)語(yǔ)、形成規(guī)則或原理、有效運(yùn)用連接詞、利用“語(yǔ)言學(xué)技巧”、舉例、使用重復(fù)和強(qiáng)調(diào)、使用視聽刺激、利用“語(yǔ)言學(xué)技巧”舉例，建立反饋環(huán)、提出認(rèn)知要求等十一種講解技巧，幫助學(xué)生掌握兩種搭配用法，理解“went to the zoo and took …”和“went to the restaurant to have …”動(dòng)詞形式不同的原因，明確動(dòng)詞過(guò)去式的并列以及動(dòng)詞不定式表目的的區(qū)別。教師講解技巧的組合運(yùn)用，使得教師講解步步相扣，循序漸進(jìn)，有效突破了本課的難點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解范文，進(jìn)行后續(xù)模仿寫作。

[典例分析二]

在B教師執(zhí)教的閱讀課Story Time： Who Is Gifted？ 的讀后環(huán)節(jié)，教師對(duì)“Everyone is gifted”的思維導(dǎo)圖繪制方法進(jìn)行了描述性講解，師生對(duì)話如下：

T： How about you and other people？ How gifted are you？ （LCE） Look， here is a thinking map （IUTL） for you. （ELP） （PPT上開始逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖）（UAVS） Yeah. Everyone is gifted. Yes. Do you have long fingers or long legs？ Are you strong？ Do you have beautiful voice？ What can you do and what are you good at？ You can do it like this. Lang Lang has long fingers. What can he do？ （UE; ELP; BT）

S1： He can play the piano.25CF409A-4E67-4DFA-8894-A30B5737B9B3

T： Yes. He can play the piano well. He is good at playing the piano. So he is gifted. Good！ Now its your turn to make the thinking map. If you can do this， you are good enough. If you can do more， you are better. Clear？ （BT; ELP; BFL）

Ss： Yes.

T： Clear？ Right？ Now， try to finish your thinking map and talk about it in your group， OK？ （BT）

Ss： OK.

本案例中，教師首先以閱讀活動(dòng)中畫在黑板上的思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，提示學(xué)生注意看PPT上的“thinking map”，然后在PPT上逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生接下來(lái)要進(jìn)行的小組活動(dòng)（繪制思維導(dǎo)圖）提供參考。之后，教師提問(wèn)學(xué)生“How gifted are you？”，引導(dǎo)其思考自己的特長(zhǎng)。為了幫助更多學(xué)生理解該問(wèn)題，教師將其具體化為“Do you have long fingers or long legs？ Are you strong？ Do you have beautiful voice？”等具體問(wèn)題，再以“郎朗有長(zhǎng)手指擅長(zhǎng)彈鋼琴”為例幫助學(xué)生理解“gifted”的含義。然后，教師通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生是否明白該思維導(dǎo)圖的繪制方法以檢測(cè)講解效果。最后，教師以“Now its your turn to...”告知學(xué)生接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，要求小組合作完成思維導(dǎo)圖。

綜上，教師組合運(yùn)用了使用視聽刺激、利用“語(yǔ)言學(xué)技巧”、使用專門術(shù)語(yǔ)、將講解與具體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、舉例、建立反饋環(huán)、插入任務(wù)等七種講解技巧，幫助學(xué)生理解“Everyone is gifted”思維導(dǎo)圖的繪制方法，使學(xué)生順利地進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，完成遷移創(chuàng)新。教師對(duì)講解技巧的組合運(yùn)用，使得講解要點(diǎn)明確，思路清晰，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出提供了有利條件。

優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師講解技巧的使用策略

本研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師能夠恰當(dāng)運(yùn)用講解技巧優(yōu)化講解行為，提高教學(xué)實(shí)效。一方面，他們能在講解中做到立足情境，基于學(xué)情，根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)生反應(yīng)，在解釋性講解、原因解釋性講解和描述性講解中靈活運(yùn)用同一種講解技巧，發(fā)揮其促學(xué)功能。另一方面，他們能做到因材施教，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，根據(jù)不同的講解內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在解釋性講解、原因解釋性講解和描述性講解中恰當(dāng)選擇和優(yōu)化組合不同的講解技巧。

優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)將插入任務(wù)、建立反饋環(huán)、使用視聽刺激和利用“語(yǔ)言學(xué)技巧”等講解技巧靈活運(yùn)用到三類講解中。教師會(huì)通過(guò)給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)檢測(cè)講解效果，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)并強(qiáng)化記憶;教師會(huì)通過(guò)故意拖音或者提問(wèn)引發(fā)學(xué)生反饋，了解學(xué)生是否理解所講內(nèi)容，將教師單向講解轉(zhuǎn)換為師生多邊互動(dòng)，以避免因講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致的學(xué)生注意力分散;教師會(huì)通過(guò)使用視頻、音頻、幻燈片、教學(xué)掛圖、實(shí)物教具、板書、板畫等直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，提供范例，避免講解枯燥無(wú)味;教師還會(huì)通過(guò)使用具有標(biāo)記功能的話語(yǔ)，指出講解中的關(guān)鍵要點(diǎn)，指明將要發(fā)生的教學(xué)方向上的改變等，增加講解內(nèi)容的清晰度，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

此外，在解釋性講解中，優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)在講解抽象概念或復(fù)雜語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)較多使用“將講解與具體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系”這一講解技巧，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)帶入到學(xué)習(xí)過(guò)程，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生充分理解所講內(nèi)容;教師會(huì)在講解重點(diǎn)詞匯、句型或語(yǔ)法規(guī)則時(shí)較多使用“重復(fù)和強(qiáng)調(diào)”這一講解技巧，通過(guò)重復(fù)關(guān)鍵詞句、加重語(yǔ)氣或變化音調(diào)，引起學(xué)生注意和強(qiáng)化記憶，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容;教師會(huì)在講解復(fù)雜概念或者生詞時(shí)，使用“定義關(guān)鍵詞或概念”這一講解技巧，通過(guò)清晰的定義或釋義降低難度，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解，避免學(xué)生因不理解關(guān)鍵詞和相關(guān)概念而不理解教師所講內(nèi)容。在進(jìn)行較高思維層次的原因解釋性講解中，優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)較多使用“將講解與具體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系”這一講解技巧，通過(guò)聯(lián)系師生的生活實(shí)際，激活學(xué)生的相關(guān)圖式，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言規(guī)則;教師還會(huì)較多使用“有效運(yùn)用連接詞”這一講解技巧，通過(guò)在句子間加入連接詞以強(qiáng)調(diào)連接詞后的內(nèi)容要點(diǎn)，以增強(qiáng)講解內(nèi)容間的邏輯關(guān)聯(lián)，使講解內(nèi)容條理清晰，重點(diǎn)突出。在說(shuō)明方法技巧的描述性講解中，優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)較多使用“舉例”這一講解技巧，通過(guò)提供模仿性的范例支架，加快學(xué)生理解進(jìn)程;在講解具體操作流程時(shí)，教師還較多“使用重復(fù)和強(qiáng)調(diào)”，通過(guò)提示學(xué)生關(guān)注要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生有效參與，保證學(xué)習(xí)效果。

優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教師講解行為的教學(xué)建議

1.強(qiáng)化教師講解的靈活性，發(fā)揮多種講解技巧的整體功效

強(qiáng)化教師講解的靈活性要求教師基于具體教學(xué)情境以及課堂實(shí)時(shí)需要，靈活選用講解技巧，使講解更具針對(duì)性、有效性，提高教學(xué)實(shí)效。教師要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)課堂上學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成以及教學(xué)情境的實(shí)時(shí)變化，及時(shí)調(diào)整講解技巧的使用類型和使用數(shù)量，最大限度地發(fā)揮多種講解技巧的整體功效。

2.提高教師講解的適切性，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解和有效運(yùn)用

提高教師講解的適切性要求教師基于具體講解內(nèi)容和其所屬的講解類型，圍繞教學(xué)目標(biāo)有目的、有計(jì)劃地選用講解技巧，發(fā)揮其促學(xué)功能。教師要明確區(qū)分不同的講解類型，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選用不同類型的講解技巧，因材施教，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和有效運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

講解是最重要的教學(xué)呈示行為，是直接指向教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要教學(xué)行為。對(duì)處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生而言，教師對(duì)講解技巧的運(yùn)用尤為重要，因?yàn)榍‘?dāng)運(yùn)用講解技巧，不僅能彰顯教師清晰有序的講解思路、簡(jiǎn)明扼要的講解內(nèi)容，還能反映形象生動(dòng)、引人入勝的講解過(guò)程。優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教師講解技巧的使用策略，不僅有助于突出重點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的理解和運(yùn)用，還有助于突破難點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)生思維與認(rèn)知的發(fā)展?？傊?，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提高有效講解的意識(shí)和能力，提高講解的靈活性與適切性，發(fā)揮多種講解技巧的促學(xué)功能，提高講解技巧的課堂實(shí)效，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和有效運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

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羅曉杰， 朱佳. 2020. 優(yōu)秀初中英語(yǔ)教師寫作課講解技巧的觀察與分析[J]. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究， （5）： 5—10

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黃錫汝，浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2020級(jí)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)研究生。

羅曉杰，浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要從事英語(yǔ)課程與教學(xué)論、教師專業(yè)發(fā)展研究。25CF409A-4E67-4DFA-8894-A30B5737B9B3