貫通課堂內外，提升閱讀素養(yǎng)

摘? ? 要：閱讀是英語學習最有效的途徑之一，閱讀的廣度和深度決定了英語能力的層級水平。然而，中學生面臨閱讀素材匱乏、閱讀興趣低下和閱讀時有畏難情緒等問題;閱讀教學普遍存在碎片化、模式化，重語言、輕能力，過度依賴教材等弊病，本文旨在以多源文本融合式閱讀引導課外英語閱讀教學實踐探究為例，提出貫通課堂內外、提升閱讀素養(yǎng)的教學策略，從閱讀效度、閱讀維度和閱讀深度三個方面為課外閱讀提供實踐借鑒。

關鍵詞：多源文本;課外閱讀;閱讀素養(yǎng)

問題的提出

閱讀在英語學習中發(fā)揮著重要的作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，廣泛閱讀可以讓學生學習語言和人文、科學知識，拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力（教育部，2020）。但是，英語課堂教學課時有限，教材所提供的閱讀量也有限，學生在課堂之外也缺少使用語言的真實環(huán)境，這意味著英語閱讀能力不能完全通過課堂教學來培養(yǎng)。此外，課堂閱讀教學中，教師往往采取講授形式，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，學生需要通過廣泛的課外閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習慣，從而豐富語言知識、養(yǎng)成文化意識，促進學習能力的發(fā)展。

課標也強調培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，并對英語學科的課外閱讀量提出明確要求?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》語言技能三級標準要求學生的課外閱讀量應累計達到4萬詞以上;四級標準要求課外閱讀量應累計達到10萬詞以上;五級標準要求課外閱讀量應累計達到15萬詞以上（教育部，2012）。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》要求必修階段課外閱讀量平均每周不少于1500詞（累計不少于4.5萬詞），選擇性必修階段課外閱讀量平均每周不少于2500詞（累計不少于10萬詞）（教育部，2020）?？梢?，足夠的語言輸入對語言能力的發(fā)展有重要的推動作用，學生需要有足夠的課外閱讀量才能確保理解性語言技能培養(yǎng)目標的達成。

但筆者在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，目前中學生的課外閱讀量往往不能達到課標的要求，閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)缺位。一方面，學生的閱讀資源匱乏，閱讀時間有限，閱讀興趣低下，功利性強;另一方面，部分教師不重注引導學生掌握有效的閱讀策略，致使學生的課外閱讀難以有效監(jiān)控，閱讀體驗和效率不佳。長此以往不僅不利于學生閱讀能力的提高，更會打擊學生的課外閱讀積極性，使學生難以養(yǎng)成自主閱讀的習慣，影響學生的終身發(fā)展。

居家學習是學生開展課外閱讀的關鍵時機。受疫情影響，2020年以來，學生居家學習時間較長，特別是由于開學延遲，學生沒有新學期教材和其他學習資料，因此課外讀物成為英語學習的重要材料。由于外語教學與研究出版社的《多維閱讀》系列分級讀物的選材很好，篇幅短小、完整，圖文并茂，富有哲理，學生閱讀起來很有成就感，逐漸從被動閱讀轉為主動閱讀。教師每天在線上給學生布置閱讀，檢查學生的閱讀情況，學生上傳朗讀錄音、思維導圖、手抄報等，成果非常豐富，語言輸出質量較高。

開學后教師如何貫穿課內外閱讀教學，進一步引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升閱讀素養(yǎng)，自主開展課外閱讀，成為當務之急。針對如何有效解決學生課外閱讀中存在的問題，筆者所在課題組借鑒閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架，基于多源文本融合式閱讀，在課題實踐中探索出“貫通課堂內外，提升閱讀素養(yǎng)”的教學方法，與廣大同行分享。

多源文本融合式閱讀理念

王薔和陳則航（2016）在《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》中提出了閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標，并指出閱讀素養(yǎng)正在逐漸取代傳統(tǒng)的閱讀能力概念。閱讀素養(yǎng)包含閱讀能力和閱讀品格兩個方面。其中，閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識;閱讀品格則涵蓋閱讀習慣和閱讀體驗。閱讀素養(yǎng)需要從效度、深度、維度上實現(xiàn)提升：在效度上，閱讀需要連續(xù)性、科學性和整體性;深度上需要基于文本、深入文本和超越文本;維度上需要從聽、說、讀、寫、看五個維度進行體驗式探究。

目前學界對閱讀素養(yǎng)的研究多注重教學方法和培養(yǎng)，特別是課堂閱讀教學的研究。而隨著時代發(fā)展，閱讀的方法、材料和渠道都更加多樣。課題組將研究視野貫穿課堂內外，基于此采用多源文本融合式閱讀理念，嘗試以課外閱讀為著力點，引導學生開展課外閱讀，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

多源文本融合式閱讀理念是指將不同來源的閱讀文本整合梳理，并以此為藍本培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)及自主閱讀能力。多源主要體現(xiàn)在三個方面，即：閱讀材料獲取途徑多樣化，閱讀材料呈現(xiàn)方式多樣化，閱讀課堂的綜合性（常虹，2020）。融合體現(xiàn)為學生在閱讀的過程中實現(xiàn)多維目標，綜合提升語言技能、文化意識、思維能力等。

為有效解決“放羊式”課外閱讀中學生無法自覺自主有效進行閱讀的問題，課題組引入多源文本融合式閱讀理念，采取貫通課堂內與課堂外的方法，將閱讀管理、課堂展示與課外自主閱讀相結合，多話題、多主題、多維度挖掘文本，為閱讀課堂引入源源不斷的活水，增強學生的閱讀體驗，培養(yǎng)良好的自主閱讀習慣，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

多源文本融合式閱讀教學實踐

為更好地進行教學研究實踐，課題組結合課題校的課程管理體系，將課外閱讀課程化。課題校每周專門開設一節(jié)課外閱讀指導課，用于展示學生的閱讀成果，使學生的閱讀成果公開化。閱讀課上的活動主要包括：理解類活動的朗讀、復述等;基于學習類活動的如佳句背誦、佳句翻譯、好詞好句摘抄展示等;口語練習類活動，如模仿秀、角色扮演等;思維和邏輯培養(yǎng)類活動，如做讀書報告、思維導圖展示、手抄報等;寫作表達類活動，如讀后感、好書推介、續(xù)寫故事等。接下來，筆者圍繞《多維閱讀》系列分級閱讀第15級Chicken Beat一書的教學實踐具體說明。

《多維閱讀》系列分級讀物第15級主要適用于八年級上學期，每級有10本書，話題多樣，覆蓋課程標準要求的人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境。Chicken Beat講述了主人公Betty和Ella通過組建一支名為“Chicken Beat”的樂隊，完成了各自的成長和改變，并建立深厚友誼的故事。本書圖文并茂，語言地道，包含故事語篇的基本要素，如：人物、地點、時間以及故事發(fā)展到高潮時產生的矛盾和解決辦法等;故事情節(jié)以時間發(fā)展為明線，以友誼和成長為暗線。全書共390詞左右，語法涵蓋一般過去時，部分句子使用了比較級，符合八年級學生的語言水平和學習進度。E31850B8-1589-4E87-8AB3-25F09B853D9D

1.教師課上導讀，激活學生興趣

課外閱讀如果完全倚賴“課外”，教師不提供指導，學生往往會產生畏難情緒，很少有學生能夠堅持下去。在此過程中發(fā)生的碎片化閱讀、間歇性閱讀、低興趣閱讀均不利于學生閱讀習慣的培養(yǎng)。因此，課外閱讀需要與課內閱讀融合，教師要在課上引入多樣的閱讀材料補充教材內容，引導學生在閱讀過程中入景、入情、入心，激發(fā)學生的閱讀興趣和愿望，幫助學生樹立信心，深入閱讀。為此，教師要分析學情，診斷學生的興趣愛好和心理特點，在課堂上引入合適的讀物，通過導讀活動引導學生預測閱讀內容，增強其閱讀期待，從而幫助學生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習慣。

[案例1]

教師在課上設置導讀環(huán)節(jié)，引導學生觀察讀本封面的標題、圖片以及目錄和插圖等，預測讀本內容，形成對課后閱讀全書的期待。

T： Look at the cover of the book. What is the title？ Who are the main characters？ What will probably happen？

經過簡短的課堂導讀，學生的閱讀好奇心和求知欲被激活，自主閱讀的內驅力得到有效調動。在導讀階段，教師還可以對課外閱讀的頻率和閱讀量進行指導和嚴格管理，幫助學生制訂閱讀計劃。在本教學實踐周期內，教師通過課上導讀激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生將《多維閱讀》同一級別的10本書在一個學期內讀完，用7—10天反復研讀一本，通過查詞典、讀音標，自主完成初讀、細讀、跟錄音朗讀、佳句摘抄等。在此過程中，教師要做好督促和檢查。

2.同伴參與，課后共讀，分派角色，提升閱讀能力

教師引導學生以小組為單位，采用閱讀圈閱讀策略，將閱讀任務進行分工。閱讀圈以學生為中心，通過設置自主閱讀與合作探究的活動，將聽、說、讀、寫有效地整合起來，引導學生通過合作學習發(fā)展核心素養(yǎng)（鄧勇等，2022）。將閱讀圈引入課堂閱讀教學活動有利于培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習意識，可以對學生的課外閱讀產生積極影響。Daniels（2002）把閱讀圈中閱讀活動成員的角色分為基礎角色和可選角色。其中，基礎角色包括Connector（聯(lián)結者）、Questioner（提問者）、Passage Picker（文段賞析者）、Illustrator（繪圖者）;可選角色包括Summarizer（總結者）、Researcher（研究者）、Word Master（詞匯大師）、Travel Tracer（追蹤者）。

按照7—10天研讀一本書的原則，小組成員各自承擔不同的角色完成任務，在共讀文本的過程中獲取信息、解讀文本、解碼語言、體驗文化。

[案例2]

教師布置如下課外閱讀任務：

（1）Discuss the story in the reading circle.

（2）Draw mindmaps and retell the story in the group.

小組共讀后，由繪圖者根據總結者的總結畫出思維導圖（見圖），小組成員根據思維導圖進行故事復述，培養(yǎng)語言表達能力。

[設計意圖]

任務設計旨在引導學生在閱讀圈內分工合作，把握故事主線，對文本信息進行整合、加工和解碼，理解故事中的情節(jié)邏輯、情感邏輯和思想邏輯，為主題意義的深度探究奠定基礎。

3.小組合作，課外品讀，呈現(xiàn)產出，增強閱讀體驗

在教師的指導下，學生合作探究，在課外進一步品讀故事的基礎上，將文本轉化為劇本，并在校內進行舞臺劇表演。

[設計意圖]

學生用生動形象的肢體動作和語言呈現(xiàn)故事情節(jié)，還原故事中的人物心理狀態(tài)和情感。這一活動能豐富學生的閱讀體驗，極大地激發(fā)學生的閱讀熱情。通過朗讀和舞臺劇演出，學生能夠將閱讀的信息通過聯(lián)想和想象映射在大腦，從而加深對文本的形象化理解，身臨其境地感知故事發(fā)展脈絡，體會人物成長過程中的喜怒哀樂，從課外閱讀走向閱人閱己。

4.教師總結，回歸育人，內化閱讀素養(yǎng)

最后，教師總結閱讀階段性成果，將貫穿課堂內外的閱讀形成閉環(huán)，引導學生實現(xiàn)走進文本、走入文本、走出文本、走向生活的閱讀層級發(fā)展，啟發(fā)學生思考文本與自身的關聯(lián)，鼓勵學生從文本中獲得成長的經驗。

[案例3]

學生給Ella寫建議信。

[設計意圖]

學生通過給Ella寫建議信，幫助Ella成長。學生給出的建議有：Smile a lot、Be brave、Show your talent等，非常有建設性。同時，提建議的過程也是一次自我教育的過程。

思考與感悟

課題研究開展兩年來，我們取得了較為豐碩的成果。學生的閱讀興趣、表達能力有了較大的提升，閱讀習慣也較之前有所改變。對此，筆者有以下幾點感悟：

1.貫通課堂內外，提高閱讀效度

閱讀時長、閱讀策略以及閱讀視域的程度都決定了閱讀的效度。學生一味地在茫茫題海中掙扎，課外閱讀的時間遭到大幅度擠壓，閱讀的連續(xù)性遭到破壞，閱讀的效度就無從談起。教師的介入和指導一旦缺失，學生在閱讀時就會陷入迷茫，進而喪失方向和目標。如果學生對課外讀物沒有進行整體閱讀和思考，閱讀的完整性就會受到嚴重影響。

2.貫通課堂內外，拓寬閱讀維度

閱讀是集語言、思維、文化于一體的綜合活動。學習者需要從多個維度分析和感知文本，才能立體地理解文本的內涵。貫通課堂內外的閱讀可以讓學生通過朗讀、模仿、表演等方式激活語言思維，幫助學生解碼語言符號、賞析語言魅力、提升思維活力、感知文化差異，從而提升閱讀體驗和閱讀素養(yǎng)。

3.貫通課堂內外，增加閱讀深度

在基于文本、深入文本和超越文本的課內外閱讀過程中，學生不斷探索文本的內涵和寫作意圖，不斷挖掘文本的價值寶藏，不斷觸及文本的精神內核。學生通過深度解讀文本，汲取面對人生的力量和經驗，立德樹人的根本宗旨也由此實現(xiàn)。

結語

多源文本融合式閱讀能夠彌補課時不足、教材閱讀素材有限等問題。通過延伸課內閱讀空間，豐富課外閱讀資源。貫通課堂內外的閱讀實踐有助于激發(fā)學生的閱讀興趣、激活學生的閱讀思維、豐富學生的閱讀體驗，從而為全方位提升學生閱讀素養(yǎng)助力。

參考文獻

Daniels， H. 2002. Literature Circles： Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups[M]. Maine， MA： Stenhouse Publishers.

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王蘭英，西安市教育科學研究院中學英語教研員。E31850B8-1589-4E87-8AB3-25F09B853D9D