構(gòu)建政校行企四方聯(lián)動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制的路徑研究

王淑文

摘要：對(duì)2015年以來教育部發(fā)布的三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位開展現(xiàn)代學(xué)徒制的情況、成效、存在的問題進(jìn)行分析研究，在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建政校行企四方聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制的路徑：一是建立完善的職業(yè)教育體系，增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才的社會(huì)適應(yīng)性;二是加強(qiáng)制度建設(shè)，使現(xiàn)代學(xué)徒制更加科學(xué)、規(guī)范;三是校企深度合作，雙主體共同培育現(xiàn)代學(xué)徒制人才;四是賦予行業(yè)協(xié)會(huì)更多職能，充分發(fā)揮其監(jiān)督、協(xié)調(diào)作用。

關(guān)鍵詞：政校行企;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2022）05-0049-06

2014年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，揭開了我國現(xiàn)代學(xué)徒制的序幕。2015年1月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革進(jìn)入了全國范圍的試點(diǎn)實(shí)施階段。2017年8月、2018年8月教育部辦公廳先后發(fā)布了第二批、第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。2019年5月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)院校開始廣泛推廣?？v觀我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制以來的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，瓶頸問題是校企深度合作、工學(xué)交替的深度對(duì)接[1]。綜合分析西方發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代學(xué)徒制，如德國的“雙元制”、英國的“三明治”、美國的 “注冊(cè)學(xué)徒制”，瑞士的“三方協(xié)作”學(xué)徒制，其共同特點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性、加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的深度合作、做好學(xué)校課程與企業(yè)學(xué)徒的深度對(duì)接。借鑒中外現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)要以“完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制，構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)積極舉辦、社會(huì)力量深度參與的多元辦學(xué)格局”為指導(dǎo)思想，以構(gòu)建政校行企四方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式為核心。

一、建立完善的職教體系，增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才的社會(huì)適應(yīng)性

（一）建立完善的職業(yè)教育體系

目前，我國職業(yè)教育更多停留在高等專科（簡(jiǎn)稱大專）層次，現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)院校以高等專科院校為主，輔之中等?？疲ê?jiǎn)稱中專）學(xué)校。2021年4月全國職業(yè)教育大會(huì)在北京召開，會(huì)議決定將逐步建立一批職業(yè)教育本科院校。但中國人自古以來崇尚學(xué)歷、喜歡讀書，恐怕職業(yè)教育本科學(xué)歷也很難滿足學(xué)生（學(xué)徒）的學(xué)歷需求。故建立中?！髮！蟊尽T士研究生→博士研究生的職教學(xué)歷體系，為青年成長成才搭建職教通道，提升職業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)性[2]，是職業(yè)教育需要解決的重點(diǎn)問題。

（二）深化職業(yè)教育升學(xué)制度改革

職業(yè)教育與普通教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)明顯不同，職業(yè)教育是通過促進(jìn)人的職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展，而普通教育是通過通識(shí)教育開啟人的心智從而促進(jìn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。目前，中等職業(yè)院校畢業(yè)生通過春季高考進(jìn)入高等?？坡殬I(yè)院校學(xué)習(xí)，入校后也能很快適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)和生活，但高職院校的學(xué)生畢業(yè)后如果想進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，只有高職升本（專升本）這一途徑，而且這里的“本”是普通本科，沒有與高職高專相互銜接的職業(yè)教育本科，且學(xué)生由高職高專升入普通本科層次學(xué)習(xí)的幾率很低，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，即使拼進(jìn)了本科院校，也有諸多不適應(yīng)。所以，對(duì)職業(yè)教育升學(xué)制度進(jìn)行改革是職業(yè)教育又一重要任務(wù)[3]。采用“基礎(chǔ)文化知識(shí)+專業(yè)技術(shù)技能水平”考試比較適合職業(yè)教育學(xué)生進(jìn)一步升學(xué)。職業(yè)教育以就業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)開設(shè)學(xué)時(shí)少，學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)，不可能達(dá)到普通高等教育本科、研究生所需的學(xué)術(shù)水平。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，生產(chǎn)制造技術(shù)不斷更新提升，對(duì)崗位工作人員的技術(shù)、技能水平提出了更高要求，員工（畢業(yè)的學(xué)徒）只有進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深造，才有可能適應(yīng)不斷升級(jí)的工作要求。

二、加強(qiáng)制度建設(shè)，使現(xiàn)代學(xué)徒制更加科學(xué)、規(guī)范

（一）建立統(tǒng)一的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)學(xué)徒框架標(biāo)準(zhǔn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過程中，崗位學(xué)徒內(nèi)容、學(xué)徒時(shí)長、學(xué)徒方式往往是學(xué)校和企業(yè)自主制定的，帶有一定的隨意性，總體上學(xué)徒時(shí)間在200～500學(xué)時(shí)不等。根據(jù)職業(yè)教育技能標(biāo)準(zhǔn)、緘默知識(shí)形成規(guī)律，學(xué)習(xí)時(shí)長并不夠用，但由于學(xué)校、企業(yè)各自利益訴求不同，對(duì)于崗位學(xué)徒的具體內(nèi)容、要求，校企常常存在分歧。同時(shí)，由于學(xué)徒專業(yè)性質(zhì)不同，在學(xué)徒難易程度上也存在很大差異，這就需要政府部門牽頭，由教育主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)學(xué)徒專業(yè)框架[4]?？蚣軆?nèi)容主要包括：學(xué)徒過程、學(xué)徒核心課程（項(xiàng)目）、學(xué)徒時(shí)間安排、學(xué)徒方式、學(xué)徒效果評(píng)估。學(xué)徒過程可分為見習(xí)階段→跟崗學(xué)習(xí)階段→頂崗綜合學(xué)習(xí)階段→頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐階段。學(xué)徒課程設(shè)置是關(guān)鍵，做到“崗課賽證”相互融通，主要包括專業(yè)技術(shù)技能、知識(shí)和可遷移性技能。技術(shù)技能是學(xué)徒在本行業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際操作技能，知識(shí)則是指技能形成的專業(yè)理論知識(shí)?？蛇w移性技能指的是學(xué)徒的普遍性技能，如溝通交流能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。學(xué)徒方式包括階段式和穿插式兩種：階段式學(xué)徒方式是指集中一段時(shí)間在校內(nèi)學(xué)習(xí)，集中一段時(shí)間在企業(yè)學(xué)徒;穿插式學(xué)徒方式是每周分別拿出一定時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)徒，校內(nèi)教師教學(xué)與企業(yè)師傅教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，并有效銜接。學(xué)徒效果評(píng)估是指對(duì)學(xué)徒課程（項(xiàng)目）的考核，以崗位工作項(xiàng)目（產(chǎn)品）完成情況為主要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）明確界定企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生（學(xué)徒）三方的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，企業(yè)作為人力資源的投資者，通常期望“收益最大化”[5];學(xué)校期望通過與企業(yè)的深度合作解決其實(shí)踐教學(xué)資源不足的問題。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人過程中常存在彼此邊界不清、責(zé)任不明的問題，學(xué)生（學(xué)徒）也面臨一些不確定因素，如中途退出，企業(yè)將無法收回人力資源培養(yǎng)付出的成本。為防止企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生（學(xué)徒）三方存在的不信任，規(guī)避在合作過程中可能出現(xiàn)的就業(yè)關(guān)系破裂問題，國家有必要出臺(tái)科學(xué)、規(guī)范的三方合作協(xié)議（合同）范本[6]，并監(jiān)督合同三方的履約過程，盡可能多地解決合作過程中的矛盾沖突，以保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施。

（三）建立企業(yè)師傅認(rèn)證制度，確保企業(yè)師資質(zhì)量

企業(yè)師傅的技術(shù)技能水平以及帶教態(tài)度直接影響著學(xué)生的崗位學(xué)徒效果。當(dāng)前，我國在現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過程中對(duì)于企業(yè)師傅的選拔沒有明確的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使崗位師傅的水平參差不齊;同時(shí)，對(duì)于崗位師傅的工作量和薪酬也沒有統(tǒng)一規(guī)定，從企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的角度分析，企業(yè)會(huì)最大程度地降低人力資源成本投入，追求企業(yè)利益最大化，因此，企業(yè)帶教師傅往往承擔(dān)著多個(gè)角色，帶教只是附帶的工作任務(wù)，帶教薪酬也比較低，影響了企業(yè)師傅的帶教工作積極性和帶教效果;由于沒有建立企業(yè)師傅的認(rèn)證制度、晉升機(jī)制[7]，帶教師傅從技術(shù)保護(hù)的角度出發(fā)，也不可能全身心投入到帶徒工作中。

第一，為確保企業(yè)師資質(zhì)量，必須建立企業(yè)師傅選拔制度。企業(yè)師傅的選拔包括專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、個(gè)人品質(zhì)四個(gè)模塊。企業(yè)師傅的專業(yè)能力是指其掌握本專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)崗位的技術(shù)能力并具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，至少要有五年以上的本崗位工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉崗位項(xiàng)目學(xué)習(xí)、培訓(xùn)過程并且能夠熟練進(jìn)行操作、演示，能夠解決學(xué)徒學(xué)習(xí)過程中的突發(fā)事件，具有大國工匠的專業(yè)能力;專業(yè)知識(shí)是指崗位師傅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，不僅能知其然，又能知其所以然，能夠培養(yǎng)學(xué)徒舉一反三的能力;教學(xué)能力是指企業(yè)師傅普通話標(biāo)準(zhǔn)，掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí);個(gè)人品質(zhì)是指企業(yè)師傅具有良好的個(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)道德，能夠引導(dǎo)學(xué)徒樹立良好的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)并做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生做好準(zhǔn)員工（學(xué)徒）到正式員工的過渡。

第二，企業(yè)師傅培訓(xùn)是企業(yè)師傅成長所必需的，因此要建立企業(yè)師傅培訓(xùn)制度。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，崗位一線的技能、技術(shù)也在不斷變化，這就要求企業(yè)師傅的專業(yè)知識(shí)不斷更新，專業(yè)技術(shù)不斷提升。為此，教育部門、行業(yè)協(xié)會(huì)每年都要安排固定時(shí)間對(duì)各專業(yè)企業(yè)師傅進(jìn)行培訓(xùn)，因?qū)I(yè)難易程度不同，故培訓(xùn)時(shí)長可以有所不同。

第三，必須建立企業(yè)師傅激勵(lì)機(jī)制。企業(yè)師傅激勵(lì)機(jī)制主要包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)主要是指薪酬待遇，國家或地方應(yīng)統(tǒng)一、規(guī)范企業(yè)師傅薪酬待遇。企業(yè)師傅薪酬包括帶徒津貼+績(jī)效津貼。帶徒津貼主要根據(jù)師傅帶徒人數(shù)而定，是師傅帶徒的基礎(chǔ)收入;績(jī)效津貼根據(jù)師傅所帶學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量來確定。對(duì)于學(xué)徒的考核要教考分離，由政府、教育部門、行業(yè)協(xié)會(huì)組成的評(píng)估小組來考核企業(yè)學(xué)徒效果，根據(jù)考核結(jié)果、學(xué)徒參加職業(yè)資格考試成績(jī)、技能證書獲取情況以及學(xué)徒在職業(yè)技能大賽的獲獎(jiǎng)名次來確定崗位師傅帶徒績(jī)效津貼的等級(jí)。精神激勵(lì)主要包括企業(yè)組織拜師活動(dòng)，教師節(jié)邀請(qǐng)企業(yè)師傅參加校企舉辦的教師節(jié)活動(dòng)，創(chuàng)造條件幫助企業(yè)師傅出版科研項(xiàng)目成果，校企教師共同編寫教材等。

第四，必須建立企業(yè)師傅晉升機(jī)制。企業(yè)師傅晉升機(jī)制是指根據(jù)其帶徒時(shí)長、數(shù)量、質(zhì)量來評(píng)定帶徒師傅的等級(jí)，類似于學(xué)校中的教師職稱評(píng)定，帶徒師傅的薪酬與師傅等級(jí)掛鉤。

（四）加大經(jīng)費(fèi)投入，為現(xiàn)代學(xué)徒制的順利推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

職業(yè)教育的性質(zhì)決定了教學(xué)過程中實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課時(shí)占到50%以上的課時(shí)量，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地的建設(shè)需要投入大量的資金，目前國家財(cái)政對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入還不能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。自2015年以來，我國開始進(jìn)行職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的探索。通過調(diào)查得知，目前影響現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)參與積極性的主要因素之一是學(xué)徒培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題[8]?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)要為學(xué)徒準(zhǔn)備設(shè)備、工具、材料，選拔帶徒師傅，增加了企業(yè)正常經(jīng)營以外的成本負(fù)擔(dān)。為了確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的順利推進(jìn)，我們可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家的一些做法，一方面加大對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，提升“雙師型”教師隊(duì)伍的水平，營造實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境;另一方面通過減免參與現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)的稅收、給予學(xué)徒補(bǔ)貼等方式降低企業(yè)對(duì)學(xué)徒制人才培養(yǎng)的成本投入，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。

三、校企深度合作，雙主體共同育人

（一）遵循技術(shù)技能形成規(guī)律，修訂完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案

1.根據(jù)專業(yè)技術(shù)技能的特點(diǎn)科學(xué)安排工學(xué)交替

工學(xué)交替是技能型人才培養(yǎng)的必然途徑，更是職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)。現(xiàn)代學(xué)徒制要求按照人才技術(shù)技能形成規(guī)律，打破職業(yè)院校傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的束縛，協(xié)調(diào)好學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、企業(yè)崗位學(xué)習(xí)的有效銜接，合理安排工學(xué)交替[9]。借鑒德國“雙元制”的做法，學(xué)生從第二學(xué)期開始進(jìn)入工學(xué)交替學(xué)習(xí)模式，2～5學(xué)期分別采用1+4模式、2+3模式、3+2模式、4+1模式。1+4模式即學(xué)生1天在企業(yè)學(xué)徒，4天在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)徒是生手;2+3模式即學(xué)生2天在企業(yè)學(xué)徒，3天在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)徒是新手;3+2模式即學(xué)生3天在企業(yè)學(xué)徒，2天在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)徒是幫手;4+1模式即第五學(xué)期學(xué)生4天在企業(yè)學(xué)徒，1天在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)徒是助手，第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)徒是熟手，做好準(zhǔn)員工到正式員工的過渡和從學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

2.校企深度對(duì)接，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的設(shè)置要遵循以下原則：第一，遵循學(xué)生（學(xué)徒）的認(rèn)知特點(diǎn)及專業(yè)技術(shù)技能形成規(guī)律，按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程對(duì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)校課程主要是通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，企業(yè)課程主要是崗位能力課程;第二，充分調(diào)研崗位需求，主要包括崗位工作任務(wù)、專業(yè)人才技術(shù)技能、專業(yè)知識(shí)以及綜合素質(zhì)要求;第三，必須結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)，做到課證融通;第四，充分考慮課程的可實(shí)施性、延續(xù)性和拓展性，滿足學(xué)生（學(xué)徒）可持續(xù)發(fā)展的需要;第五，校企雙主體開發(fā)，校企課程內(nèi)容相互銜接。

（二）構(gòu)建多元化、多樣化、過程化的課程評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果、師傅指導(dǎo)效果的綜合評(píng)價(jià)。采用多元化、多樣化、過程化的課程評(píng)價(jià)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)教師教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)崗位師傅的責(zé)任意識(shí)。多元化是指評(píng)價(jià)主體由學(xué)校教師、企業(yè)師傅、學(xué)徒服務(wù)對(duì)象、學(xué)生（學(xué)徒）、社會(huì)行業(yè)組織等構(gòu)成;多樣化是指考核形式可以是閉卷考試、開卷考試、項(xiàng)目報(bào)告、任務(wù)操作等多種形式。過程化考核是指結(jié)合課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師（師傅）根據(jù)學(xué)習(xí)過程的不同階段設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目，制定考核內(nèi)容。過程考核內(nèi)容相對(duì)終結(jié)性考核簡(jiǎn)單、容易，課程考核可以把過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，校內(nèi)課程過程性考核與終結(jié)性考核的比例可以是6∶4或5∶5。崗位學(xué)徒課程可以采用過程性考核方式，也可以采用以證代考的形式，考取了行業(yè)職業(yè)資格證書或相關(guān)技能證書的就可以免考某些崗位課程。

（三）采用彈性學(xué)分制，保障現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織管理機(jī)制有效運(yùn)行

學(xué)分是用來計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種單位，學(xué)分制管理是以學(xué)分來計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種教學(xué)管理制度，是一種比較先進(jìn)的教學(xué)管理制度，可以分為完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前現(xiàn)代學(xué)徒制院校教學(xué)管理基本上都采用學(xué)年學(xué)分制，缺乏靈活性?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種跨界教育，由于學(xué)校教學(xué)與崗位學(xué)習(xí)不同，不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，不同專業(yè)的技術(shù)技能形成特點(diǎn)不同，學(xué)生（學(xué)徒）的個(gè)體差異性很大，所以學(xué)徒內(nèi)容、學(xué)徒方式就會(huì)有很大的不同。這樣就給現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理帶來很大困難，采用統(tǒng)一的學(xué)年學(xué)分管理嚴(yán)重影響了崗位學(xué)徒的效率。我們可以建立學(xué)分互換與轉(zhuǎn)換認(rèn)定制度，改革目前的學(xué)分制管理制度，采用彈性學(xué)分制，即學(xué)生（學(xué)徒）根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和修業(yè)年限。彈性學(xué)分制的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間具有靈活性（即可以提前或延遲畢業(yè)）、學(xué)習(xí)過程具有實(shí)踐性（即工學(xué)交替、邊工邊讀、分階段完成）、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式具有選擇性。彈性學(xué)分制是在學(xué)分互換互認(rèn)、彈性學(xué)制、選課制、學(xué)分計(jì)量制、導(dǎo)師制等方面進(jìn)行的全面綜合改革，是保障現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織管理機(jī)制良性運(yùn)行的有效舉措。

院校在與合作企業(yè)共同開發(fā)課程體系時(shí)，首先要明確每門課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分及換算機(jī)制，明確學(xué)生（學(xué)徒）畢業(yè)的最低學(xué)分要求，只要學(xué)生（學(xué)徒）修夠?qū)W分，可以申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)，或因個(gè)人主觀因素及客觀因素也可延遲畢業(yè)。課程或課程模塊的內(nèi)容要與職業(yè)資格證書及崗位技能證書緊密結(jié)合，保障學(xué)生（學(xué)徒）在獲取職業(yè)資格證書或崗位技能證書時(shí)也在學(xué)徒企業(yè)學(xué)到完整的技術(shù)技能。其次，要建立學(xué)生（學(xué)徒）其他學(xué)習(xí)成果的學(xué)分認(rèn)證制度及轉(zhuǎn)換機(jī)制?？蓪W(xué)生獲得的技能大賽證書、職業(yè)資格證書和參與學(xué)徒企業(yè)的科研項(xiàng)目等直接認(rèn)定為學(xué)分或替代某些專業(yè)課程。再次，可以打破人才培養(yǎng)方案安排的學(xué)徒時(shí)間，學(xué)生利用假期到企業(yè)提前學(xué)徒。

（四）企業(yè)學(xué)校齊抓共管，做好學(xué)生（學(xué)徒）管理工作

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，學(xué)習(xí)環(huán)境不斷轉(zhuǎn)換，學(xué)生身份與學(xué)徒身份不斷轉(zhuǎn)換，這就給學(xué)校、企業(yè)對(duì)于學(xué)生（學(xué)徒）的管理帶來諸多困難。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后對(duì)于企業(yè)文化、企業(yè)制度、管理規(guī)范、價(jià)值觀念往往不能很快適應(yīng)。為使學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求達(dá)到零距離對(duì)接，學(xué)校與企業(yè)必須深度合作，做到學(xué)校文化與企業(yè)文化相融合，學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師（師傅）相融合、學(xué)生素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)相融合。為此，可以采取以下措施。

一是成立專門的現(xiàn)代學(xué)徒制管理委員會(huì)?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的特殊性，學(xué)校與企業(yè)共同組建專業(yè)管理委員會(huì)。主要由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、部門經(jīng)理、崗位師傅、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等組成，校方領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任委員會(huì)主任，委員會(huì)辦公地點(diǎn)分別設(shè)在學(xué)校和企業(yè)，委員會(huì)定期開展周例會(huì)和月例會(huì)，互相通報(bào)學(xué)生（學(xué)徒）信息。

二是將企業(yè)文化引進(jìn)校園。邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人員、技術(shù)骨干到學(xué)校任教，擔(dān)任企業(yè)管理、職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)課程等的教師，把企業(yè)文化帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生提前了解企業(yè)文化;可以邀請(qǐng)企業(yè)人員到學(xué)校為學(xué)生開設(shè)專題講座，結(jié)合案例，讓學(xué)生了解企業(yè)特點(diǎn)、部門設(shè)置、規(guī)章制度、職業(yè)規(guī)范、道德規(guī)范等，為學(xué)生（學(xué)徒）順利融入企業(yè)做好準(zhǔn)備，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)做好職業(yè)生涯規(guī)劃;可以按照職業(yè)環(huán)境的特點(diǎn)對(duì)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行布置，以文化墻的形式圖文并茂地介紹專業(yè)精神文化、專業(yè)歷史、業(yè)內(nèi)專家等。

三是將學(xué)校班級(jí)管理模式帶進(jìn)企業(yè)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間一般是以班級(jí)為單位進(jìn)行管理，班級(jí)內(nèi)設(shè)班長、書記、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、組織委員等，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)徒后，也延用班級(jí)管理模式，把這個(gè)班的學(xué)生（學(xué)徒）分成若干個(gè)小組，班長、書記做大組長，做好學(xué)徒與學(xué)校、企業(yè)教師的溝通協(xié)調(diào)工作，班委其他成員做各組小組長，每位小組長做好組內(nèi)成員的溝通與協(xié)調(diào)工作，帶動(dòng)組內(nèi)成員完成各項(xiàng)學(xué)徒任務(wù)，這樣從學(xué)生到學(xué)徒的角色轉(zhuǎn)變過程不會(huì)太突然，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)崗位學(xué)徒的過程，使學(xué)生盡快熟悉企業(yè)管理制度、崗位規(guī)則，便于大家團(tuán)隊(duì)合作、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理模式與企業(yè)管理模式的無縫對(duì)接。

四是建立詳細(xì)的學(xué)生（學(xué)徒）檔案。自學(xué)生入學(xué)起，學(xué)校、企業(yè)共同為現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生建立詳細(xì)的個(gè)人信息檔案，包括籍貫、年齡、家庭成員、經(jīng)濟(jì)狀況等;在校學(xué)習(xí)期間，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活檔案，包括必修課程、選修課程、社團(tuán)活動(dòng)、個(gè)人特長、學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)兼職、心理素質(zhì)、人際關(guān)系等;進(jìn)入企業(yè)學(xué)徒，建立學(xué)徒檔案，包括學(xué)徒內(nèi)容、學(xué)徒師傅、學(xué)徒效果、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作等。這樣，學(xué)校、企業(yè)導(dǎo)師可以通過直接觀察、接觸和間接的檔案資料較為全面地掌握學(xué)生（學(xué)徒）的情況，對(duì)于某些存在社會(huì)交往障礙、抑郁傾向、學(xué)業(yè)焦慮、性格偏執(zhí)、心理強(qiáng)迫、生活自閉等的學(xué)生（學(xué)徒）給予高度重視，進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)與教育，創(chuàng)設(shè)積極和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，認(rèn)真傾聽學(xué)生（學(xué)徒）的心理訴求，幫助他們順利完成校內(nèi)學(xué)業(yè)、崗位學(xué)徒任務(wù)。

四、賦予行業(yè)協(xié)會(huì)更多職能，充分發(fā)揮其監(jiān)督、協(xié)調(diào)作用

我國自2015年啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制第一批試點(diǎn)單位，截至目前共啟動(dòng)3批，涉及560家試點(diǎn)單位，分別是第一批163家、第二批203家、第三批194家，其中行業(yè)協(xié)會(huì)21家，行業(yè)協(xié)會(huì)占總試點(diǎn)單位的3.8%。由此可見，在我國行業(yè)協(xié)會(huì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的比例并不高，發(fā)揮作用也不明顯。在現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過程中，出現(xiàn)了企業(yè)師傅選拔不嚴(yán)格、學(xué)徒管理松懈、學(xué)徒效果評(píng)估不科學(xué)、學(xué)生及家長對(duì)學(xué)徒制認(rèn)可度不高等諸多問題。究其原因，行業(yè)協(xié)會(huì)職能缺失是主要原因之一。

為充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的監(jiān)督、協(xié)調(diào)作用，政府、教育主管部門要賦予行業(yè)協(xié)會(huì)更多的職能[10]。賦予行業(yè)協(xié)會(huì)參與、指導(dǎo)、制定現(xiàn)代學(xué)徒制各類標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任與權(quán)力，行業(yè)協(xié)會(huì)積極發(fā)揮行業(yè)主導(dǎo)作用，遴選大型企業(yè)或聯(lián)合中小微行業(yè)企業(yè)建立企業(yè)聯(lián)盟，為現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（學(xué)徒）提供用工需求量大、社會(huì)認(rèn)可度高、崗位技術(shù)水平高、薪資待遇好的崗位，提高學(xué)生（學(xué)徒）的社會(huì)適應(yīng)性，保障其可持續(xù)發(fā)展的后勁，吸引更多優(yōu)秀青年積極參加現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí);行業(yè)協(xié)會(huì)按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，牽頭、指導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校共同開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、校內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及校內(nèi)外教師的選拔、培養(yǎng)、考核等標(biāo)準(zhǔn)，并監(jiān)督其做好落地實(shí)施工作，增強(qiáng)校企雙方合作的主動(dòng)性、緊密性;行業(yè)協(xié)會(huì)充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)職能，協(xié)調(diào)好校企之間的溝通與合作。企業(yè)保證做好學(xué)徒的崗位技能培養(yǎng)并給予學(xué)徒應(yīng)該獲得的崗位待遇，對(duì)已經(jīng)具有崗位能力的學(xué)徒給予工作待遇，按崗定酬，避免學(xué)徒成為企業(yè)得廉價(jià)勞動(dòng)力;學(xué)校保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的教育屬性、教育質(zhì)量，突出學(xué)生文化素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本能力的培養(yǎng);行業(yè)協(xié)會(huì)充分發(fā)揮其監(jiān)督職能，做好人才培養(yǎng)的評(píng)估、考核工作，由行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、行業(yè)協(xié)會(huì)共同組成多元評(píng)價(jià)主體， 采用項(xiàng)目性或過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)崗位學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，或以證（職業(yè)資格證書或相關(guān)技能證書）代考的形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，行業(yè)協(xié)會(huì)采用定期和不定期的方式深入學(xué)校，企業(yè)對(duì)教學(xué)、學(xué)徒情況進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，并建立學(xué)校、企業(yè)定期反饋等制度，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。

政校行企四方聯(lián)動(dòng)，健全多元協(xié)作的組織運(yùn)行體系，形成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的長效機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Path of Establishing the Talent Cultivation Mechanism of the Modern Apprenticeship System with the Linkage of Government， Schools，

Industry and Enterprises

WANG Shu-wen

（Tianjin Vocational Institute， Tianjin 300410， China）

Abstract： This paper analyzes and studies the states， effects， and problems of the modern apprenticeship system implemented by three batches of pilot units of the modern apprenticeship system issued by the Ministry of Education since 2015; and proposes the path of establishing the talent cultivation mechanism of the modern apprenticeship system with the linkage of government， schools， industry， and enterprises on this basis. First， a perfect vocational education system should be established to improve the ability of talents under the modern apprenticeship system to adapt to the society; second， the system construction should be strengthened to make? the modern apprenticeship system more scientific and standardized; third， schools and enterprises should make deep cooperation to jointly cultivate talents under the modern apprenticeship; fourth， the industry associations should play their full roles of supervision and coordination.

Key words： government， schools， industry， and enterprises; modern apprenticeship system; talent cultivation mechanism