面向未來的德國職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展策略

買琳燕　何嘉暉

摘要：德國職業(yè)教育與培訓(xùn)在國際保持領(lǐng)先地位的關(guān)鍵就在于其變革性和創(chuàng)新性，“塑造未來：卓越職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)新計劃”就是比較典型的例子。該計劃包括提高職業(yè)教育的吸引力、質(zhì)量和同等性，從傳統(tǒng)工藝到未來技術(shù)，適應(yīng)工業(yè)4.0時代，在合作網(wǎng)絡(luò)中取得更多成就，增強(qiáng)創(chuàng)新思維，讓實踐能力與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容理想互補(bǔ)等六個方面，具有創(chuàng)新性、行業(yè)性、靈活性和數(shù)字化等特征。德國面向未來的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展通過開發(fā)課程等提升職業(yè)教育的同等性，基于行業(yè)企業(yè)需求開發(fā)創(chuàng)新服務(wù)，塑造數(shù)字化變革并挖掘其潛力，建設(shè)新型培訓(xùn)學(xué)院等深化產(chǎn)學(xué)研合作內(nèi)涵，綜合提升職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量以及探索混合教育模式等策略，打造德國面向未來發(fā)展、具有吸引力的職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：德國職業(yè)教育;創(chuàng)新;課程開發(fā);數(shù)字化;產(chǎn)學(xué)研合作

中圖分類號：G719? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）05-0085-05

為應(yīng)對數(shù)字化、新技術(shù)、全球化和人口發(fā)展趨勢等因素帶來的勞動力市場需求的重大變化，與時俱進(jìn)地提高德國雙元制職業(yè)教育的質(zhì)量以確保其對入學(xué)青年和企業(yè)的吸引力，德國積極推動職業(yè)教育與培訓(xùn)的改革創(chuàng)新，近年來比較有代表性的做法就是德國聯(lián)邦教育與研究部（簡稱聯(lián)邦教研部）發(fā)起的“塑造未來：卓越職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)新計劃”（Shaping the Future-Innovations for Excellent Vocational Education and Training，簡稱InnoVET計劃）[1]。通過InnoVET計劃的實施，德國采取一種競爭的方式，將適應(yīng)時代需求的改革創(chuàng)新策略上升為國家職業(yè)教育與培訓(xùn)政策。

一、德國InnoVET計劃的六大目標(biāo)

InnoVET計劃是德國聯(lián)邦政府國家培訓(xùn)策略的一部分，旨在創(chuàng)新職業(yè)教育與培訓(xùn)，開發(fā)與其他學(xué)歷教育項目相當(dāng)、在就業(yè)市場上被廣泛接受、具有吸引力的高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)。為此，聯(lián)邦教研部面向社會征集具有創(chuàng)新性的職業(yè)教育項目提案。經(jīng)過概念征集、初步遴選、第二輪遴選等，對176個提案進(jìn)行初篩，最終確定了17個項目，在4年內(nèi)計劃投資8 200萬歐元（約6.42億人民幣），以發(fā)展和推廣這些職業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)新項目。

InnoVET計劃設(shè)立了諸如提高職業(yè)教育的吸引力、質(zhì)量和同等性，從傳統(tǒng)工藝到未來技術(shù)，適應(yīng)工業(yè)4.0時代，在合作網(wǎng)絡(luò)中取得更多成就，增強(qiáng)新思維，讓實踐能力與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容理想互補(bǔ)等六個方面的目標(biāo)。具體包括：提高職業(yè)教育的吸引力、質(zhì)量和同等性;支持企業(yè)特別是中小型企業(yè)招聘和培訓(xùn)未來的專家、管理人員和企業(yè)接班人;擴(kuò)大職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)，形成具有創(chuàng)新性和靈活性的高質(zhì)量體系;針對教育、培訓(xùn)和繼續(xù)教育特別是德國國家資歷框架（Der Deutschen Qualifikations-rahmen，簡稱DQR）5級以上部分開發(fā)基于企業(yè)需求的創(chuàng)新服務(wù)，并提供激勵舉措促進(jìn)青年參與職業(yè)培訓(xùn);通過職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，將大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)的知識和新發(fā)展轉(zhuǎn)移到企業(yè)尤其是中小企業(yè)的業(yè)務(wù)實踐中;及時將新的技術(shù)發(fā)展如人工智能納入職業(yè)培訓(xùn)，并為職業(yè)培訓(xùn)制定相應(yīng)和合適的資格概念。同時，根據(jù)目標(biāo)設(shè)立了六大項目群組[2]（見表1），包括創(chuàng)造同等性、強(qiáng)化行業(yè)性、塑造數(shù)字化變革、擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)研合作、提高培訓(xùn)質(zhì)量以及測試混合教育模式等，每個項目又相應(yīng)歸屬于2～4個群組。

二、德國InnoVET計劃的基本特征

根據(jù)項目群組及項目內(nèi)容，InnoVET計劃的特征主要表現(xiàn)在面向未來和職業(yè)社會，具體表現(xiàn)在創(chuàng)新性、行業(yè)性、靈活性和數(shù)字化等四個方面。

（一）創(chuàng)新性

InnoVET計劃的創(chuàng)新性貫穿始終，從計劃目標(biāo)對創(chuàng)新性的主旨明晰，到內(nèi)容的新穎與個性化，再到測試方式的混合多元等，均反映了德國聯(lián)邦政府對塑造適應(yīng)未來發(fā)展的職業(yè)教育的重視。為使職業(yè)培訓(xùn)理念處于最前沿，項目創(chuàng)意支持多樣性且沒有限制，從人工智能到系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)以及微米和納米技術(shù)，項目為學(xué)生和從業(yè)者提供了高質(zhì)量和有吸引力的職業(yè)教育和培訓(xùn)資格[3]。

（二）行業(yè)性

InnoVET計劃除了項目內(nèi)容上與行業(yè)企業(yè)的直接相關(guān)和對接，17個項目中有9個項目是基于行業(yè)需求開發(fā)服務(wù)，解決企業(yè)尤其是中小企業(yè)面臨人才流失、熟練工人短缺等困境，同時計劃的行業(yè)性還突出表現(xiàn)在針對國家資歷框架5級以上的項目服務(wù)，即無縫對接相應(yīng)行業(yè)甚至是具體的崗位（見表2）。多個項目發(fā)起了廣泛的社會行業(yè)合作，推動了中小企業(yè)及行業(yè)協(xié)會深度參與職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)，通過合作培養(yǎng)的高質(zhì)量技能人才來支撐德國產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展。

（三）靈活性

InnoVET計劃的靈活性主要體現(xiàn)在項目的靈活適應(yīng)性、課程模塊組合的靈活方式，以及課程學(xué)習(xí)的靈活選擇上。17個入選項目特色鮮明，針對特定群體、專業(yè)、行業(yè)、地域及國家資歷框架5～7級開發(fā)并測試新的高質(zhì)量職業(yè)教育課程或繼續(xù)教育課程。職業(yè)技能與理論內(nèi)容的結(jié)合，線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的融合，個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的打造，不同學(xué)習(xí)場所之間的協(xié)作及學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)和學(xué)習(xí)成果記錄系統(tǒng)的開發(fā)，均增強(qiáng)了職業(yè)教育和繼續(xù)教育的靈活適應(yīng)性。如基于DQR-5平臺、面向工業(yè)4.0的靈活培訓(xùn)項目課程作為跨教育領(lǐng)域聯(lián)合開發(fā)的融合教育，使職業(yè)培訓(xùn)與大學(xué)課程間的互相轉(zhuǎn)換變得更容易。課程設(shè)計讓商務(wù)人員和技術(shù)人員能夠靈活地獲得資格，他們除了提升自身崗位的知識與能力，也可選擇學(xué)習(xí)與其他崗位相關(guān)的知識。如商務(wù)人員除了學(xué)習(xí)企業(yè)資源規(guī)劃課程，也可以學(xué)習(xí)為商務(wù)人員設(shè)計的機(jī)電知識課程;技術(shù)人員除了學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)或機(jī)器人技術(shù)方面的課程，也可以學(xué)習(xí)工商管理課程。此外，商務(wù)人員與技術(shù)人員可以共同參與運營能力發(fā)展和項目管理的課程，培訓(xùn)包括200小時面授和200小時數(shù)字媒體支持的個性化自學(xué)等。

（四）數(shù)字化

InnoVET計劃的數(shù)字化主要體現(xiàn)在項目內(nèi)容打造的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、將人工智能知識引入職業(yè)教育課堂以及推進(jìn)數(shù)字化及人工智能技術(shù)與職業(yè)教育的融合等。如為了使職業(yè)院校教師、進(jìn)修機(jī)構(gòu)教師和中小企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師更好地適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的變化，運用數(shù)字媒體的個性化學(xué)習(xí)項目、利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺向他們提供高質(zhì)量的個性化培訓(xùn)和繼續(xù)教育。通過項目學(xué)習(xí)數(shù)字媒體教學(xué)法，受訓(xùn)人員能夠利用數(shù)字媒體搭建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)機(jī)會。受訓(xùn)人員將按照指導(dǎo)員制定的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計自己的學(xué)習(xí)過程，在具備技術(shù)支持、互動的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，獲得滿足個人需求的知識和合適的學(xué)習(xí)策略。

三、德國InnoVET計劃的創(chuàng)新發(fā)展策略

以InnoVET計劃為例。德國面向未來的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展策略主要是通過系列的創(chuàng)新性項目來探索的，通過開發(fā)課程等措施提升職業(yè)教育的同等性，基于行業(yè)企業(yè)需求開發(fā)創(chuàng)新服務(wù)，塑造數(shù)字化變革并挖掘其潛力，建設(shè)新型培訓(xùn)學(xué)院等深化產(chǎn)學(xué)研合作內(nèi)涵，綜合提升職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量及探索混合教育模式等策略，打造德國面向未來發(fā)展、具有吸引力的職業(yè)教育。

（一）采取開發(fā)課程等措施提升職業(yè)教育的同等性

提升職業(yè)教育的同等性，是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的重要途徑之一，也是本次計劃的主要目標(biāo)?！皠?chuàng)造同等性”群組是擁有項目數(shù)量最多的一組，共有13項。其中，手工業(yè)專業(yè)化與網(wǎng)絡(luò)化、以化工產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的教育路徑和優(yōu)秀手工藝資格項目較有代表性，主要舉措包括開發(fā)與大學(xué)學(xué)歷教育水平相當(dāng)?shù)母哔|(zhì)量高級職業(yè)教育課程;開創(chuàng)靈活的教育路徑，為學(xué)員提供獲取本科學(xué)位或雙學(xué)位的選項;在職業(yè)教育中創(chuàng)設(shè)遵循大學(xué)等級制度的學(xué)位。

教育路徑項目主要應(yīng)對化工和制藥行業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，如缺少熟練技工、技工與崗位要求不匹配等，通過3個子項目的針對性策略，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的同等性。子項目1為“扶持策略”，主要針對能力較弱的學(xué)員開發(fā)循序漸進(jìn)的培訓(xùn)模式，幫助他們開始接受職業(yè)培訓(xùn)。通過兩年的雙元制職業(yè)教育課程，學(xué)員可成為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)專家。子項目2為“學(xué)術(shù)培訓(xùn)聯(lián)盟”，主要針對能力較強(qiáng)的學(xué)員開發(fā)靈活的教育路徑。學(xué)員先接受12個月的基礎(chǔ)水平IT專家培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，隨后在以下3條路徑中選擇1條：繼續(xù)完成應(yīng)用程序開發(fā)或系統(tǒng)集成的IT專家專業(yè)培訓(xùn);繼續(xù)攻讀本科學(xué)位;或同時選擇以上兩條路徑，通過完成IHK（Industrie-und Handelskammer，工商業(yè)聯(lián)合會）結(jié)業(yè)考試及本科課程獲得雙學(xué)位。子項目3針對企業(yè)培訓(xùn)師資開發(fā)資格培訓(xùn)，使他們具有培訓(xùn)不同類型學(xué)習(xí)者的能力，為企業(yè)培養(yǎng)合格的工人。完成培訓(xùn)將獲得IHK頒發(fā)的職業(yè)資格證書，在就業(yè)和社會上具有與學(xué)術(shù)教育一致的流通性和認(rèn)可度。

手工業(yè)專業(yè)化與網(wǎng)絡(luò)化項目的課程模塊可以根據(jù)需要和時間靈活完成，或與其他課程結(jié)合以獲得學(xué)士資格。參加DQR7級高級培訓(xùn)需具有DQR6級的學(xué)位，通過培訓(xùn)可成為碩士級別的專家，有資格規(guī)劃和執(zhí)行更復(fù)雜的建設(shè)和擴(kuò)建項目，能夠領(lǐng)導(dǎo)施工現(xiàn)場的跨學(xué)科團(tuán)隊。計劃將在所涉及的手工業(yè)商會中設(shè)立考試委員會，并頒布相關(guān)全國高級培訓(xùn)考試條例。

優(yōu)秀手工藝資格項目開發(fā)了DQR 5～7級的“智能建筑技術(shù)和系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)”高級培訓(xùn)課程，并包含“企業(yè)間培訓(xùn)+”的綜合實踐。當(dāng)?shù)厥止I(yè)協(xié)會與大學(xué)開發(fā)和講授課程的附加模塊，以期學(xué)員可以在大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并促進(jìn)職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育之間的交流。項目頒發(fā)的學(xué)位遵循大學(xué)的等級制度，并與國際接軌。此外，該項目還打造了具有學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。課程靈活的混合教育模式使職業(yè)和學(xué)術(shù)教育與能源、電氣工程、IT、智能生活和智能家居的最新發(fā)展緊密對接。

（二）基于行業(yè)企業(yè)需求開發(fā)創(chuàng)新服務(wù)

企業(yè)尤其是中小企業(yè)經(jīng)常面臨人才流失、熟練工人短缺等困境，同時技術(shù)進(jìn)步及技術(shù)革新令崗位要求更新變化快，使招聘合適的職工變得更具挑戰(zhàn)性。為此，面向未來的創(chuàng)新型職業(yè)培訓(xùn)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)與工程機(jī)械技術(shù)和靈活的數(shù)字化實驗性繼續(xù)教育項目基于企業(yè)需求開發(fā)創(chuàng)新服務(wù)，如為行業(yè)設(shè)立附加資格證書和高階的資格認(rèn)證，通過分析和監(jiān)測行業(yè)變化調(diào)整崗位技能要求，開啟新的資格認(rèn)證程序，規(guī)范轉(zhuǎn)行人員的準(zhǔn)入以及為從業(yè)人員研發(fā)行業(yè)學(xué)習(xí)平臺等。

創(chuàng)新型職業(yè)培訓(xùn)項目的具體舉措包括開發(fā)、測試、評估基于DQR5級開發(fā)的繼續(xù)教育“銜接資格”，幫助學(xué)員做出與企業(yè)特定需求對接的個性化學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃;為物理、化學(xué)和生物實驗室技術(shù)人員設(shè)立附加資格證書，如工業(yè)清潔技術(shù)人員資格;為化學(xué)家、藥劑師和實驗室技術(shù)人員設(shè)立DQR5～7級的資格認(rèn)證;研發(fā)數(shù)字化能力測量程序，幫助學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容及獲取的能力進(jìn)行自我評估;設(shè)計并測試將技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)實踐的培訓(xùn)課程。再如LBT項目通過分析農(nóng)業(yè)和工程機(jī)械行業(yè)工作流程、市場和相關(guān)活動來確定技能資格要求，修改職業(yè)概念，設(shè)計職業(yè)培訓(xùn)的選項，開發(fā)DQR 4～7級的創(chuàng)新模塊教育課程，并開啟新的資格認(rèn)證程序。此外，項目還建立了職業(yè)監(jiān)測，幫助將職場的變化更快地帶入職業(yè)培訓(xùn)。為了測試教育模式，項目還發(fā)起了大學(xué)、制造商、中小企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)、社會合作伙伴和行業(yè)組織之間的廣泛合作。

（三）塑造數(shù)字化變革并挖掘其潛力

數(shù)字技術(shù)與人工智能技術(shù)正在加速發(fā)展，對勞動和就業(yè)的影響將進(jìn)一步擴(kuò)大，數(shù)字化和人工智能將催生新的崗位并推動許多職業(yè)的現(xiàn)代化。為及時將新的技術(shù)納入職業(yè)培訓(xùn)，幫助學(xué)員參與到數(shù)字化發(fā)展中，基于DQR-5平臺、面向工業(yè)4.0的靈活培訓(xùn)將人工智能引入職業(yè)教育，通過運用數(shù)字媒體的個性化學(xué)習(xí)實現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變革項目，將工業(yè)4.0和人工智能知識融入職業(yè)教育課程，開發(fā)相關(guān)資格證書及附加資格證書，并利用數(shù)字媒體及人工智能技術(shù)打造個性化線上培訓(xùn)和繼續(xù)教育。將人工智能引入職業(yè)教育項目的中心任務(wù)是確定哪些人工智能教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)教育相關(guān)，然后打造數(shù)字化學(xué)習(xí)模塊。計劃將開設(shè)人工智能系統(tǒng)的機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和軟件工程以及人工智能倫理方面的模塊，研發(fā)人工智能支持的個性化學(xué)習(xí)軟件，并設(shè)計3個新的可獨立進(jìn)行的期末考試。此外，項目將為完成考試和獲得職業(yè)培訓(xùn)技能者開發(fā)一種“貨幣”，使其完成考試獲得的學(xué)分更容易轉(zhuǎn)入更高層次學(xué)位的使用。

（四）建設(shè)新型培訓(xùn)學(xué)院等深化產(chǎn)學(xué)研合作內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合不僅有利于職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的銜接，還能將院校和研究機(jī)構(gòu)的知識和新發(fā)展及時轉(zhuǎn)移到企業(yè)的業(yè)務(wù)實踐中。在技術(shù)高速發(fā)展、勞動力市場不斷變化的今天，低層次、流于形式的產(chǎn)學(xué)研合作難以滿足職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的需求。為此，東巴伐利亞州職業(yè)教育和培訓(xùn)聯(lián)盟項目、東威斯特法倫—利普地區(qū)教育橋梁項目及微米納米技術(shù)職業(yè)培訓(xùn)項目通過構(gòu)建教育聯(lián)盟及合作網(wǎng)絡(luò)共享教育設(shè)施，利用數(shù)字化手段整合教育資源、合作建設(shè)新型培訓(xùn)學(xué)院、向企業(yè)提供咨詢與培訓(xùn)等途徑深化產(chǎn)學(xué)研合作。

為提供適應(yīng)企業(yè)需求的微米納米技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，通過產(chǎn)學(xué)研合作打造有吸引力的微米納米技術(shù)職業(yè)培訓(xùn)項目，打造跨區(qū)域、去中心化、開放式的高科技職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院，構(gòu)建由企業(yè)、院校及研究機(jī)構(gòu)組成的合作網(wǎng)絡(luò)，并開發(fā)支持學(xué)院運行的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺。項目開發(fā)的跨學(xué)科培訓(xùn)模塊既可以作為附加資格證書的課程，也可融入新的或現(xiàn)有的培訓(xùn)和繼續(xù)教育中。模塊可以基于個人資格要求及模塊化原則進(jìn)行調(diào)整，包含以下要點：具有動態(tài)的技術(shù)模塊，回應(yīng)學(xué)科中的技術(shù)進(jìn)步;提高現(xiàn)有繼續(xù)教育質(zhì)量，幫助專家和管理人員保持就業(yè)能力;調(diào)整職業(yè)資格，擴(kuò)大專業(yè)技術(shù)人員的技能范圍;強(qiáng)化職業(yè)院校教師和企業(yè)培訓(xùn)負(fù)責(zé)人的適應(yīng)能力。此外，項目還為中小企業(yè)提供咨詢與培訓(xùn)，幫助企業(yè)提升培養(yǎng)技術(shù)人員的能力。

（五）綜合提升培訓(xùn)質(zhì)量

提高職業(yè)教育質(zhì)量是提升其同等性的重要前提。與此同時，技術(shù)進(jìn)步使崗位要求發(fā)生變化，從業(yè)人員需要掌握更進(jìn)階的職業(yè)技能。因此，與勞動就業(yè)聯(lián)系密切的職業(yè)教育有必要同步提升質(zhì)量，并納入與時俱進(jìn)和面向未來的內(nèi)容。為進(jìn)一步提升職業(yè)教育的“含金量”，卓越電力移動職業(yè)培訓(xùn)、重新思考職業(yè)生涯及優(yōu)質(zhì)資歷證書項目測試具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段，納入混合式學(xué)習(xí)元素，融入數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升師資隊伍水平，開發(fā)工具輔助更新課程內(nèi)容以及打造附加的綜合性能力提升課程。重新思考職業(yè)生涯項目的具體舉措，包括與合作伙伴建立區(qū)域性的職業(yè)能力培訓(xùn)中心，優(yōu)化從學(xué)校到工作的過渡管理流程，并引入具有針對性的教育營銷形式;設(shè)計各種職業(yè)培訓(xùn)模式并在區(qū)域性教育市場上測試，使它們得到進(jìn)一步的闡述、應(yīng)用和確立;在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行參與職業(yè)培訓(xùn)的理念宣傳;使用勃蘭登堡州學(xué)校云解決方案、數(shù)字工具和虛擬培訓(xùn)室，使學(xué)員可以不受地點限制的學(xué)習(xí)，用更短的時間獲得晉升和附加資格;對教學(xué)和培訓(xùn)人員進(jìn)行如何開展數(shù)字化教學(xué)的培訓(xùn)等。

（六）探索混合教育模式

通過職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)員時常面臨技能較熟練但理論基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)的困境。開發(fā)混合教育模式有利于聯(lián)結(jié)實訓(xùn)與學(xué)習(xí)，能夠讓實踐能力與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容較理想地互補(bǔ)，從而培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為此，北萊茵—威斯特伐利亞的學(xué)與訓(xùn)融合項目開發(fā)以理論內(nèi)容為基礎(chǔ)的雙元制職業(yè)教育，將大學(xué)的理論課程內(nèi)容整合到職業(yè)培訓(xùn)課程中;而混合式培訓(xùn)課程的質(zhì)量保障項目則側(cè)重于研發(fā)管理系統(tǒng)，保障混合式培訓(xùn)課程的質(zhì)量與效率。

混合教育模式融合了職業(yè)教育和大學(xué)教育的優(yōu)勢，涉及職業(yè)院校、大學(xué)和企業(yè)等場所。目前，由于職業(yè)和學(xué)歷教育有其自身的法律法規(guī)、功能邏輯和文化，有著不同的質(zhì)量保障方法和程序，且基本上相互獨立。為此，質(zhì)量保障項目希望為混合教育模式開發(fā)全面的質(zhì)量管理系統(tǒng)。項目為三維質(zhì)量管理系統(tǒng)開發(fā)工具，監(jiān)管職業(yè)院校、大學(xué)和企業(yè)之間的合作，通過課程銜接減少內(nèi)容重復(fù)，促進(jìn)學(xué)員跨領(lǐng)域能力發(fā)展，并為學(xué)員和考試提供相關(guān)建議，從而提高混合教育模式的效率。

從2019年4月德國聯(lián)邦教研部向社會征集具有創(chuàng)新性的職業(yè)教育培訓(xùn)項目提案，到2020年2月將概念性提案完善為可實施的項目方案，再到經(jīng)過評估于2020年秋季由職業(yè)院校、企業(yè)、企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)和大學(xué)等89個職業(yè)教育利益相關(guān)者聯(lián)合對獲選項目進(jìn)行為期48個月的實施測試，若17個評估后的InnoVET計劃項目能夠通過測試，形成的概念、結(jié)構(gòu)性知識和成果將進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到德國職業(yè)教育體系，對德國職業(yè)教育在未來世界提升吸引力、競爭實力及地位，助力德國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級將起到重要的推動作用。

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DQR_Liste_der_zugeordneten_Qualifikationen_010820

20.pdf.

（責(zé)任編輯：張維佳）

Innovative Development Strategy of Vocational Education in Germany： Analysis of "Shaping the Future-Innovations for Excellent Vocational Education and Training"

MAI Lin-yan， HE Jia-hui

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou Guangdong 511483， China）

Abstract： The key to maintaining the leading position of German vocational education and training in the world lies in its reform and innovation.“Shaping the future-innovations for excellent vocational education and training” is a typical example. The plan includes six aspects： improving the attraction， quality and equality of vocational education， adapting to the industrial 4.0 era from traditional technology to future technology， making more achievements in the cooperation network， enhancing the new thinking， and making the practical ability and the? academic learning content complementary. It is innovative， industrial， flexible and digital. The innovative development strategies of vocational education in Germany are improving the equality of vocational education by developing courses， developing the innovative services based on the needs of industry and enterprise， shaping the digital transformation to excavate its potential， constructing the new typical training colleges to deepen the connotation of the Industry-University-Institute Cooperation， comprehensively improving the quality of vocational education and training， and explores mixed education modes， to create an attractive vocational education for future development in Germany.

Key words： German vocational education; innovation; curriculum development; digitization; Industry-University-Institute Cooperation