以“聯(lián)讀”拓“思維”

蔡慧燕

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材中的“閱讀鏈接”欄目是課內(nèi)拓展閱讀的主要陣地。教師應(yīng)充分研讀教材，對(duì)“閱讀鏈接”進(jìn)行分類(lèi)梳理，明晰其價(jià)值和功能，并在教學(xué)實(shí)踐中精選教學(xué)策略，有機(jī)聯(lián)結(jié)文本，拓寬學(xué)生的閱讀面，發(fā)展學(xué)生的思維能力，助力語(yǔ)文要素的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】閱讀鏈接;功能價(jià)值;聯(lián)讀;思維發(fā)展

統(tǒng)編教材倡導(dǎo)大量閱讀，構(gòu)建了三位一體的閱讀體系，從三年級(jí)開(kāi)始，在部分課文后面安排了“閱讀鏈接”?！伴喿x鏈接”的選文注重經(jīng)典性，以名家名篇為主，包含小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、神話(huà)、寓言、劇本、文學(xué)評(píng)論等，形式豐富。有的“閱讀鏈接”有具體的學(xué)習(xí)建議，有的則不作提示，需要教師揣摩編者意圖，與課文整合?？梢?jiàn)，“閱讀鏈接”不僅承擔(dān)著擴(kuò)大閱讀面，使學(xué)生受到文學(xué)熏陶的重任，還起到促進(jìn)課文理解、落實(shí)語(yǔ)文要素的作用，為課堂聯(lián)結(jié)閱讀提供了一定的幫助。

一、梳理分類(lèi)明功能

“閱讀鏈接”的編排極具匠心。教師可以根據(jù)編排意圖，將其分為以下四種類(lèi)型。

（一）延伸閱讀類(lèi)

“閱讀鏈接”中，延伸閱讀類(lèi)占了三分之一的比重。這一類(lèi)“閱讀鏈接”在編排時(shí)往往不呈現(xiàn)具體要求，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量。比如，四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》課后拓展了相同歷史背景下的愛(ài)國(guó)故事，六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》《七律·長(zhǎng)征》課后拓展了相關(guān)主題的詩(shī)詞，五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》課后拓展了風(fēng)箏主題的文本，等等。同主題文本的聯(lián)結(jié)閱讀，能幫助學(xué)生通過(guò)交流討論，拓展對(duì)主題的認(rèn)知，了解更多的信息，提高閱讀能力。

（二）促進(jìn)理解類(lèi)

統(tǒng)編教材中有一部分課文與作者的寫(xiě)作背景有著密切聯(lián)系，學(xué)生不易理解?；诖?，“閱讀鏈接”往往會(huì)編排相關(guān)內(nèi)容，起到促進(jìn)理解的作用。比如，五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》中，作者巴金生動(dòng)地描繪了一動(dòng)一靜兩次看到“鳥(niǎo)的天堂”的情景，其細(xì)致的觀察、靈動(dòng)的語(yǔ)言容易把學(xué)生帶入美景之中，卻難以讓學(xué)生體會(huì)“熱愛(ài)生命、歌頌生命”這一主題。這時(shí)出示“閱讀鏈接”中的《筑渝道上》片段，可促使學(xué)生對(duì)文章主題有新的認(rèn)識(shí)。又如，六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》內(nèi)容相對(duì)艱澀，課后“閱讀鏈接”補(bǔ)充了馮雪峰《論〈野草〉》、李何林《魯迅〈野草〉注解》的節(jié)選內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合這些材料，就能更好地理解課文最后兩個(gè)自然段。

（三）遷移運(yùn)用類(lèi)

有的“閱讀鏈接”倡導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中遷移運(yùn)用從課文中習(xí)得的方法。如四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》課后鏈接了李漢榮《牛的寫(xiě)意》片段，目的是讓學(xué)生用批注的方法閱讀，嘗試多角度批注?！朵仢M(mǎn)金色巴掌的水泥道》《蟋蟀的住宅》《西門(mén)豹治鄴》等課的“閱讀鏈接”是作為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的范例來(lái)呈現(xiàn)的。以三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》為例，課后“閱讀鏈接”節(jié)選了汪曾祺的《自報(bào)家門(mén)》，學(xué)生閱讀時(shí)可以將“我”放學(xué)時(shí)在街道上所見(jiàn)之景與課文中“上學(xué)路上的風(fēng)景”進(jìn)行聯(lián)結(jié)，為課后小練筆“你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色”打開(kāi)寫(xiě)作思路。

（四）比較發(fā)現(xiàn)類(lèi)

比較發(fā)現(xiàn)類(lèi)“閱讀鏈接”占有很大的比重，且比較形式豐富。有內(nèi)容上的比較，如三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》課后鏈接了《北風(fēng)和太陽(yáng)》，引導(dǎo)學(xué)生想想故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處;有情感上的比較，如五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》課后節(jié)選了聞一多的《七子之歌》和馮亦同的《和平宣言》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)其情感的相似之處;更多的是表達(dá)方法上的比較，如六年級(jí)上冊(cè)《花之歌》課后鏈接了宗白華的《楊柳與水蓮》，引導(dǎo)學(xué)生找出兩者想象奇特的地方，并展開(kāi)交流。

四年級(jí)下冊(cè)集中編排了4處“閱讀鏈接”（《琥珀》《綠》《貓》《白鵝》），意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同作家是如何描寫(xiě)同一事物的，既要明白文藝性說(shuō)明文與科普性說(shuō)明文、詩(shī)歌與散文的區(qū)別，也要比較同主題散文在表達(dá)上的異同。四年級(jí)下學(xué)期是小學(xué)中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵期。這一時(shí)期學(xué)生的思維處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡和發(fā)展的階段。通過(guò)聯(lián)讀，在理解、分析、判斷、比較等活動(dòng)中滲透文體意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)段學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向篇章學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力，是很有必要的。

做好“閱讀鏈接”的分類(lèi)梳理，明確其功能，能讓聯(lián)讀的目的更明確，便于教師選取適合的教學(xué)策略，促使學(xué)生在有思維含量的聯(lián)讀活動(dòng)中提升思維能力。

二、精選策略拓思維

閱讀應(yīng)該全程重視學(xué)生思維過(guò)程和思維方法的引導(dǎo)。教師可以根據(jù)“閱讀鏈接”的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，尋找適合的聯(lián)讀方式，有效發(fā)展學(xué)生的思維。

（一）單篇教學(xué)中使用“閱讀鏈接”

1.在補(bǔ)充拓展中錘煉思維的深刻性

在使用“閱讀鏈接”時(shí)，最關(guān)鍵的是要找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)。以五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》為例，作者琦君寫(xiě)這篇散文時(shí)，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，“搖桂花”和“下桂花雨”的美好場(chǎng)景中蘊(yùn)藏著濃濃的思鄉(xiāng)情。基于本單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一語(yǔ)文要素，可確定本課兩個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)——聯(lián)結(jié)人文主題“濃濃的鄉(xiāng)情”和“借物抒情”的表達(dá)方式。

一位教師這樣推進(jìn)教學(xué)：在突破“家鄉(xiāng)的桂花和杭州的桂花誰(shuí)更香”這一理解難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生用上數(shù)學(xué)符號(hào)“>”“<”“=”來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。受限于自身的經(jīng)驗(yàn)，在單文本的閱讀中，學(xué)生很難形成統(tǒng)一的結(jié)果。這時(shí)進(jìn)一步探究的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。于是，教師讓學(xué)生聯(lián)讀作者寫(xiě)的《春酒》《水是故鄉(xiāng)甜》兩篇文章，發(fā)現(xiàn)作者讓“美國(guó)的葡萄酒和家鄉(xiāng)的春酒”“旅途中的礦泉水和家鄉(xiāng)的水”作比較。教師追問(wèn)學(xué)生：“這兩篇文章與《桂花雨》有什么相同之處？”“難道杭州的桂花、美國(guó)的葡萄酒、旅途中的礦泉水真的比不上家鄉(xiāng)的桂花、春酒和水嗎？”學(xué)生在有所感知之后，結(jié)合“閱讀鏈接”中的《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》片段展開(kāi)思考，了解文章的寫(xiě)作背景，進(jìn)而明白原來(lái)作者更喜歡故鄉(xiāng)的事物，是因?yàn)樗鼈冇泄枢l(xiāng)的味道，從而理解了“家鄉(xiāng)的桂花更香”的內(nèi)涵，體會(huì)到琦君對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念之情。

這樣的學(xué)習(xí)不再以淺層的告知為主，而是通過(guò)聯(lián)讀“閱讀鏈接”豐富學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生的思維向更深處漫溯。為了更好地理解“濃濃的鄉(xiāng)情”這一人文主題和“借物抒情”的表達(dá)方式，教師還讓學(xué)生聯(lián)讀作家的其他作品，為用好“閱讀鏈接”做了很好的鋪墊。1C246758-E62C-4FB1-9C72-D681C5B36D75

基于同一主題、同一作家進(jìn)行拓展閱讀，能有效避免教師的機(jī)械講解，給予學(xué)生充分的自主探究、自主感悟的時(shí)間，深化學(xué)生的理解，錘煉思維的深刻性。

2.在學(xué)練合一中提升思維的靈活性

部分“閱讀鏈接”倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，把習(xí)得的方法運(yùn)用到新的文本中，提升學(xué)生的遷移能力。

如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一課，為了落實(shí)“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”這一語(yǔ)文要素，教師可這樣展開(kāi)教學(xué)：先抓住文中對(duì)劉伯承動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，走進(jìn)“軍神”的內(nèi)心世界，體會(huì)其堅(jiān)毅的品格;再聚焦沃克醫(yī)生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，探究其態(tài)度變化，進(jìn)一步體會(huì)“軍神”之“神”。隨后，學(xué)生將習(xí)得的方法遷移運(yùn)用到“閱讀鏈接”里的《豐碑》一文中?？梢詮恼婷鑼?xiě)出發(fā)，抓住軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、衣著，感受其舍己為人的特點(diǎn);還可以抓住軍長(zhǎng)的前后態(tài)度變化，走進(jìn)人物內(nèi)心，進(jìn)一步感受軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)。這樣的聯(lián)讀活動(dòng)讓學(xué)生將從課文中學(xué)到的方法遷移運(yùn)用到新的文本之中，通過(guò)不斷比較，發(fā)現(xiàn)不同文本的相似處，使思維保持在比較活躍的狀態(tài)。

除了進(jìn)行學(xué)法遷移，還要關(guān)注寫(xiě)法遷移。如四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》課后的“閱讀鏈接”編排了比安基的《燕子窩》片段。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生可比較兩篇文章的相同點(diǎn)，體會(huì)兩位作者連續(xù)細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。教師在指導(dǎo)該單元的習(xí)作《寫(xiě)觀察日記》時(shí)，可再一次發(fā)揮“閱讀鏈接”的作用，讓學(xué)生再讀《燕子窩》片段，掌握觀察日記的格式，發(fā)現(xiàn)作者不僅寫(xiě)了自己看到的，還寫(xiě)了觀察后的想法，從而借鑒到習(xí)作中。

在聯(lián)讀中，學(xué)生經(jīng)歷獲取信息，對(duì)不同信息進(jìn)行理解、篩選、歸納等過(guò)程，從而“舉一反三”，進(jìn)行遷移表達(dá)，提升思維的靈活性。

3.在互文比較中發(fā)展思維的開(kāi)放性

比較是聯(lián)讀的基本策略。運(yùn)用這一策略，辨別課文和“閱讀鏈接”的異同點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的高階思維能力。

以四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》和課后“閱讀鏈接”中的《白公鵝》為例，教學(xué)時(shí)教師可結(jié)合課后習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等角度思考兩篇文本的相似處。對(duì)比結(jié)構(gòu)圖（如圖1），學(xué)生發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容上都寫(xiě)了鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相，表現(xiàn)了鵝的高傲;結(jié)構(gòu)上都先寫(xiě)特點(diǎn)再具體說(shuō)明;表達(dá)上都運(yùn)用了擬人和明貶實(shí)褒的方法，體現(xiàn)了對(duì)鵝的喜愛(ài)。

比較閱讀的成果中，既有對(duì)文本結(jié)構(gòu)的新發(fā)現(xiàn)，也有基于語(yǔ)言文字的感悟理解，更有對(duì)文章相似之處的分析歸納。學(xué)生在比較中開(kāi)闊了眼界，提升了閱讀能力，培養(yǎng)了思維的開(kāi)放性。

（二）單元整組教學(xué)中使用“閱讀鏈接”

針對(duì)統(tǒng)編教材“雙線(xiàn)并行”的編排方式，教學(xué)時(shí)適合引入多篇文本圍繞一個(gè)主題，形成結(jié)構(gòu)化閱讀。以三年級(jí)下冊(cè)寓言故事單元為例，可以引用、仿用“閱讀鏈接”展開(kāi)聯(lián)讀，整組推進(jìn)教學(xué)（如圖2）。

教師可借助“閱讀鏈接”和“快樂(lè)讀書(shū)吧”，選取相似文本開(kāi)展聯(lián)讀活動(dòng)，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)中國(guó)古代寓言、外國(guó)寓言的特點(diǎn)，再結(jié)合“交流平臺(tái)”，梳理中外寓言的共性，初步認(rèn)識(shí)寓言這一文學(xué)體裁。

如在學(xué)習(xí)《守株待兔》后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”中的《南轅北轍》，感受“小故事中蘊(yùn)含大道理”，讀懂寓言，體會(huì)寓意。隨后，引入語(yǔ)文園地“日積月累”中的《濫竽充數(shù)》《掩耳盜鈴》《畫(huà)蛇添足》《杞人憂(yōu)天》《杯弓蛇影》等中國(guó)古代寓言故事供學(xué)生選擇閱讀。有大量相似文本的閱讀作為基礎(chǔ)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)中國(guó)古代寓言的特點(diǎn)，如題目往往概括主要內(nèi)容，寓言故事情節(jié)簡(jiǎn)單但寓意深刻，等等。在這樣的閱讀基礎(chǔ)上，薦讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”《中國(guó)古代寓言》一書(shū)就水到渠成了，學(xué)生會(huì)在不斷地閱讀中反復(fù)印證自己的發(fā)現(xiàn)。

同樣，教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，先聯(lián)讀“閱讀鏈接”中的《北風(fēng)和太陽(yáng)》，鞏固讀寓言故事的方法，再聯(lián)讀《黃瑞云寓言》中的《螢火和星星》《焰火和北斗》，學(xué)生在相似文本中容易發(fā)現(xiàn)中國(guó)當(dāng)代寓言的特點(diǎn)。根據(jù)這樣的思路，《鹿角和鹿腿》《池子與河流》的教學(xué)都可以借鑒這樣的方式，在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的書(shū)目中選取合適的文本進(jìn)行聯(lián)讀，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

如此，學(xué)生對(duì)中國(guó)古代寓言、中國(guó)當(dāng)代寓言、外國(guó)寓言有了充分的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)古今寓言、中外寓言的不同，為今后閱讀寓言故事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

多篇聯(lián)讀比單篇聯(lián)讀更易形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。預(yù)測(cè)單元、神話(huà)單元、革命文化單元等都可運(yùn)用這種方式整體推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)多種文本進(jìn)行多層次的比較，形成知識(shí)體系，提升綜合思維力，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性。

總之，“閱讀鏈接”是統(tǒng)編教材的一個(gè)重要組成部分。教師要充分挖掘“閱讀鏈接”的價(jià)值，在補(bǔ)充拓展、學(xué)練合一、互文比較、單元統(tǒng)整中提升學(xué)生的思維能力。

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