依循情感脈絡(luò) 觸摸詩人情懷

王紅霞

【摘 ? 要】體會(huì)情感是古詩教學(xué)中一個(gè)繞不開的重要話題。教師需要依據(jù)學(xué)情和古詩特點(diǎn)，以情感話題的建構(gòu)為基點(diǎn)，以情感脈絡(luò)為索引，設(shè)計(jì)合理的情感體驗(yàn)路徑，遴選適恰的教學(xué)策略，有層次地推進(jìn)古詩學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生走近古詩，走近詩人，體驗(yàn)詩中蘊(yùn)含之真情，觸摸詩人沉沉的情思。

【關(guān)鍵詞】古詩;情感體驗(yàn);統(tǒng)編教材

古詩是詩人表達(dá)情感、抒發(fā)思緒的載體。因此，體會(huì)情感是古詩教學(xué)中一個(gè)繞不開的重要話題。要讓學(xué)生真正讀好、讀懂、讀深古詩，教師需要依據(jù)學(xué)情和古詩特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的情感體驗(yàn)路徑，遴選適恰的教學(xué)策略，有層次地推進(jìn)古詩學(xué)習(xí)過程。

《聞官軍收河南河北》（以下簡稱《聞》）是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)中的一首古詩。詩人緊緊扣住內(nèi)心的喜悅，將聽聞喜訊時(shí)的舉止、神態(tài)、心理活動(dòng)加以凸顯。滿滿的人情味，濃濃的思鄉(xiāng)情，加上高超的藝術(shù)手法，成就了這篇不朽的杰作。該詩與《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一起構(gòu)筑了本單元的情感基調(diào)——對(duì)家國深沉、濃烈的愛。現(xiàn)以《聞》為例，談?wù)劰旁娊虒W(xué)中如何以情感話題的建構(gòu)為基點(diǎn)，以情感脈絡(luò)為索引，引領(lǐng)學(xué)生走近古詩，走近詩人，體驗(yàn)詩中蘊(yùn)含之真情，觸摸詩人沉沉的情思。

一、論世識(shí)人，知“情”之所起

《聞》不同于一般的寫景詠物詩。不了解詩歌的創(chuàng)作背景，不知道詩人的生平經(jīng)歷，是不可能深入體悟詩中所提“喜訊”帶給詩人的強(qiáng)烈沖擊的?！睹献印とf章下》曰：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！币虼?，教學(xué)中通過初步的整體誦讀感知，了解大意后，要牢牢鎖定詩歌的情感聚焦點(diǎn)——喜。但僅僅聚焦還不夠，教師需要提供精選的背景資料，讓學(xué)生明白為何這“喜”是欲狂之喜。教學(xué)過程如下——

1.把握大意，凸顯情感。

（1）導(dǎo)入：通過預(yù)習(xí)，我們已大致了解這首律詩主要講了一件什么事。誰能指著地圖來說一說？

追問：這些信息可以從詩的哪些地方找到？（詩題、首句）

小結(jié)：首句點(diǎn)題，強(qiáng)調(diào)消息來得“突然”。（板書“忽傳”）

（2）詩人客居梓州，忽然聽說叛軍潰敗的好消息，心情是喜悅的。這樣的喜悅之情噴涌、翻滾而出，藏也藏不?。。ò鍟跋病辈嬓某眻D）

2.提供資料，答疑解惑。

◇首聯(lián)：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

（1）提問：從哪個(gè)細(xì)節(jié)能感受到詩人的喜悅？（板書“淚滿衣裳”）

（2）展開想象，用自己的話說說當(dāng)時(shí)的情景。

（3）思考：為什么聽到戰(zhàn)亂結(jié)束的消息，詩人會(huì)激動(dòng)得淚滿衣裳？（觀看“安史之亂”視頻及文字資料，如圖1）

（4）用一個(gè)詞概括杜甫的生活：顛沛流離/飽經(jīng)風(fēng)霜/窮困潦倒。

（5）提問：誰能讀出詩人的心情？（點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)：“忽”，強(qiáng)調(diào)意外之喜;“滿”，包含無盡心酸、苦楚。）

首聯(lián)交代了詩人情感迸發(fā)的緣由和聽聞薊北收復(fù)時(shí)的第一反應(yīng)。這里的“涕淚”有基于往日苦難的悲傷，但更多的是苦盡甘來的歡喜！詩中只表現(xiàn)了“喜極而泣”，對(duì)“喜極而泣”的原因未加解釋，這就需要對(duì)這一情緒反應(yīng)背后的深層原因作探究。相關(guān)視頻及文字資料就顯得尤為重要，對(duì)理解詩人情感可起到四兩撥千斤的功效。

二、探象明意，曉“情”之所蹤

古詩中的意象，指某一客觀事物因投射了詩人的主觀情意而成為此種情意的代言。讀古詩需讀懂意象，感悟其所含之情。而《聞》中的象不單指意象，還包括人物形象。因?yàn)樵娙嗽诒憩F(xiàn)“狂喜”之情緒時(shí)，除了運(yùn)用“白日”“青春”“酒”等典型意象外，還對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行描摹。所以，教學(xué)中要兼顧寓意之物象和生動(dòng)之人象，并以此為蹤跡解讀情感，深度體悟詩人“欲狂之喜”的具體表現(xiàn)。

1.小組合作，選聯(lián)學(xué)習(xí)。

提供資源單（如圖2），根據(jù)需要選擇使用。

2.隨機(jī)指導(dǎo)。

◇頷聯(lián)：卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

（1）找出“喜”的細(xì)節(jié)。

“愁何在”：家人苦盡甘來?！奥怼保涸娙送跛浴！翱瘛保涸娙烁吲d到了極點(diǎn)。

（2）描述畫面：依據(jù)資源單，想象并描述“喜”的場(chǎng)景。

如今喜訊傳來，杜甫一家喜上眉梢。只見 ________________________________________________引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等展開具體描寫。如杜甫胡亂地卷起書本，激動(dòng)得走來走去，口中重復(fù)著：“太好了！太好了！天佑大唐，天佑百姓?。　?/p>

◇頸聯(lián)：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

（1）找出“喜”的細(xì)節(jié)。

“放歌”“縱酒”：美好的事件?！鞍兹铡薄扒啻骸保好篮玫娜兆??！昂谩保褐苯颖磉_(dá)年紀(jì)大了，早就盼望著回到家鄉(xiāng)，終于可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望了。

（2）描述畫面：如，在陽光明媚的日子里，杜甫一邊唱著歌一邊喝著酒，回故鄉(xiāng)去。又如，山花爛漫的春天，杜甫一家回故鄉(xiāng)。他笑瞇瞇地喝著酒，喝了一杯又一杯，還時(shí)不時(shí)地高聲歌唱。

（3）有感情誦讀。

①酒中寄托著詩人濃郁的情感。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)我們已體會(huì)了其他詩人的酒中情。引讀詩句（如圖3）。

②杜甫的酒又是怎樣的酒？（開心、快樂、喜悅、美妙……）

③引讀：美好的時(shí)節(jié)里，一邊唱歌一邊喝酒，真是酣暢淋漓，讀。

頸聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)都是“喜”的具體表現(xiàn)。頷聯(lián)極為生動(dòng)地刻畫了情感生發(fā)遞進(jìn)的第二階段——“愁”盡“喜”至，通過對(duì)人物形象的細(xì)描表現(xiàn)“喜”。頸聯(lián)是狂喜之后的暢想。何以為慶？唯有縱酒！何以為樂？唯有還鄉(xiāng)！通過典型意象的運(yùn)用訴說“喜”。尾聯(lián)以浪漫想象為全詩的情感做了一個(gè)圓滿的總結(jié)，以“從”“穿”“下”“向”四個(gè)靈動(dòng)、貼切的動(dòng)詞，將遙遠(yuǎn)、艱險(xiǎn)的歸途變得輕松流暢，氣勢(shì)浩蕩。各聯(lián)表現(xiàn)內(nèi)容不同，故選擇的教學(xué)策略不同。可以想象場(chǎng)景，豐富場(chǎng)景，描繪場(chǎng)景;可以對(duì)經(jīng)典意象“酒”借詩做解讀，通過對(duì)酒之含情、多情這一文化現(xiàn)象的了解和感知，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩人飲酒的情緒、情調(diào)和情味;可以更換、比較關(guān)鍵動(dòng)詞，感受詩人字字精準(zhǔn)的筆力。FE64904E-36A2-49BE-A61A-D83A6799CCC0

三、互文聯(lián)讀，解“情”之所系

教學(xué)中若只精讀細(xì)品《聞》一首詩，學(xué)生對(duì)于杜甫的拳拳愛國情、切切思鄉(xiāng)意并不能有太深的感悟和體味。對(duì)“安史之亂”這一特定歷史事件之下杜甫的代表作加以甄選，以不同風(fēng)格的作品來加強(qiáng)、烘托《聞》一詩所表達(dá)的“喜”，既回溯國家動(dòng)蕩之下詩人的悲慘生活，又對(duì)該詩被冠以“杜甫生平第一快詩”作感性認(rèn)知。

1.悲喜對(duì)比，理解詩人。

（1）提問：這首詩被譽(yù)為杜甫生平第一快詩。這個(gè)“快”，就是快樂、快意，這是為何？一起來看看詩人在安史之亂中創(chuàng)作的《春望》《月夜憶舍弟》。自由讀，想一想，可以從哪些字、哪些句中體會(huì)到詩人的情感？

（2）交流：“恨”的是國都淪陷、音信全無、身體衰敗;“悲”的是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、親人分離。

2.結(jié)合書法作品（草書），再讀全詩，體會(huì)非同一般的“喜”。

至此，本節(jié)課依循“喜從何來”“喜在何處”鋪設(shè)路徑，已然完成了教學(xué)任務(wù)?？刹豢梢栽偾靶幸徊剑孔屧娙酥\(yùn)與家國之命運(yùn)息息相關(guān)、休戚與共的緊密關(guān)系得到進(jìn)一步的彰顯和昭示呢？可再作一次拓展聯(lián)讀。

1.是否真如杜甫所愿“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”呢？再來看杜甫在安史之亂結(jié)束后的第五年寫的《登岳陽樓》，特別關(guān)注詩的后半部分（如圖4）。

2.回過頭來看當(dāng)初的“喜”，又有什么新的感受？（喜中帶著悲傷;喜中透著無奈;喜中含著凄涼）

3.回顧生平，詩意評(píng)價(jià)：他有詩人情懷，更有慈悲心腸。他用筆記錄史實(shí)，書寫情意。他就是詩圣杜甫。

4.《聞》以其深沉的愛國情懷、真切的人物刻畫時(shí)時(shí)扣響人們的心靈，聽——（播放歌曲）

對(duì)于學(xué)生而言，僅通過一首詩就想要全面地了解詩人，無異于天方夜譚。要想對(duì)作者有一定深度的了解乃至理解，需要讀其更多的作品，尤其是同一歷史時(shí)期中最具代表性的作品。通過串聯(lián)作品、品讀言語的方式，學(xué)生對(duì)詩人的詩風(fēng)、詩品，詩中所寄托的情懷、心志有了進(jìn)一步的認(rèn)知，能更為全面地進(jìn)行解析。

綜上，通過借助注釋、學(xué)習(xí)單，展開想象，描述場(chǎng)景等方式，學(xué)生識(shí)人論世、探象明意、互文聯(lián)讀，充分理解詩人“喜”從何來、在何處、往何去的情感路程，完成了與詩人的情感共鳴，對(duì)詩人情系家國、思?xì)w故里的高潔情懷更加感佩和景仰，圓滿達(dá)成本單元的核心目標(biāo)。

（浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院 ? 310005）FE64904E-36A2-49BE-A61A-D83A6799CCC0