析言語形式，品言語內(nèi)容

楊楚君

摘 要：教師需要看到言語作品是一種形式和思想內(nèi)容之間的結(jié)合體。言語形式知識與掌握言語內(nèi)容之間存在著辯證關(guān)系。在散文閱讀教學(xué)中，通過努力探求與分析各種言語形式的不同語言教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解言語內(nèi)容，從而真正提高學(xué)生的言語應(yīng)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：言語形式;語文教學(xué);言語內(nèi)容

言語作品是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合體，是工具性與思想性的結(jié)合體。葉圣陶先生指出，語文教學(xué)的根本就在于聽說讀寫，即聽說讀寫四種技能以內(nèi)的挖掘和創(chuàng)新，而非其他的花樣創(chuàng)新。即語文教學(xué)課堂應(yīng)該是包含聽說讀寫的綜合活動課，而不是僅局限在文學(xué)課或文字課中——即通過言語活動訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等言語能力，以適應(yīng)社會交際。

語文名師王尚文指出：言語形式是語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的“綱”，其他的都是“目”。我們只有抓住言語形式作為教學(xué)之綱，才能真正培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和運用祖國的語言文字”這一能力?！罢Z言的建構(gòu)與運用”這一核心素養(yǎng)也明確了中學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含對言語形式的理解和運用，這是建構(gòu)語言的重要途徑。

從寫作的角度來看，目前初中學(xué)生作文中存在的顯著問題就是標(biāo)點符號使用不夠規(guī)范，不會恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法來傳情達意;從閱讀賞析的角度來看，中考文學(xué)類文本中也經(jīng)常涉及賞析作品的言語形式，學(xué)生也常常在此失分。因此，教師需要在平時的閱讀教學(xué)中滲透言語形式的教學(xué)，讓學(xué)生重視言語形式，把握言語形式與言語內(nèi)容之間的聯(lián)系，進而不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言運用能力，提升語言敏感度。

在此背景下，筆者以《昆明的雨》的教學(xué)片段為例，分析中學(xué)散文中言語形式教學(xué)的運用效果。

一、教學(xué)分析

本課的教學(xué)目標(biāo)有兩個：第一，把握課文的線索，體會課文“形散神聚”的特點;第二，體會作者對昆明的雨季、生活的深厚情感，理解文中展現(xiàn)溫潤、閑適、優(yōu)雅的風(fēng)土人情。本課主要通過品味文章特別的言語形式感受作者對昆明的事物、生活的情感，借此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、啟示

（一）用情景任務(wù)驅(qū)動，找特別的言語形式

運用情景教學(xué)法，設(shè)計具體情景：尋“味”昆明——招募美食推廣大使?！皩の丁钡闹黝}貫穿課堂，梳理課文內(nèi)容的同時，用尋大使的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生仿照“示例”，搭起學(xué)習(xí)支架，仔細品味課文語句，為昆明的美食寫一寫“美食推薦卡”。

（二）探標(biāo)點符號用法，窺言語形式之奧秘

標(biāo)點符號是言語形式的重要組成部分，作品中標(biāo)點符號的特殊用法可以幫助學(xué)生抓住細節(jié)信息，感受作者蘊含在言語中細膩的情感。因此，本課第一部分借助課文描寫菌子的句子，讓學(xué)生感受標(biāo)點符號的不同用法及其背后的情感。

課文一共介紹了五種菌子，展示圖片。請學(xué)生找出相應(yīng)的句子，通過朗讀、品味句子，總結(jié)菌子特點及味道。展示課本原句“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃?！焙吞鎿Q修改句“滑、嫩、鮮、香”。運用對比法，讓學(xué)生朗讀原句，老師朗讀“滑、嫩、鮮、香”，對比感受逗號與頓號的區(qū)別。逗號停頓的時間較長，在這里用逗號而不是頓號，讓學(xué)生感覺到牛肝菌在嘴里停留時間長，仿佛一直在細細品味，從而得出牛肝菌鮮嫩好吃，唇齒留香的特點。

“？！”這一標(biāo)點符號學(xué)生很少在課本中看到，但學(xué)生在日常生活中運用，所以學(xué)生對此比較感興趣?！罢б豢茨菢幼?，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！......這東西這么好吃？！”以讀解疑，運用朗讀法，幫助學(xué)生體會在不同語境中同一標(biāo)點符號所表示的語氣不同。第一處“？！”表示疑問，第二處“？！”表示驚訝和驚嘆，兩處的語氣變化反映了作者由嫌棄干巴菌的外形到驚嘆其味道的情感變化，同時，學(xué)生可以感受“先抑后揚”的手法，培養(yǎng)學(xué)生語感。

為了鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，課后作業(yè)設(shè)計選取了閱讀《舵鏈》，回答問題“文中是如何表現(xiàn)矮個子兵去修舵鏈途中行進艱難的？有不少同學(xué)找到了第七段三個省略號表現(xiàn)了矮個子兵行進的艱難和最后一段路程的漫長。借此提高學(xué)生的語言敏感度。

（三）析修辭手法，仿言語形式

修辭手法可以通過特定的言語形式，提高語言表達效果。 在《昆明的雨》一文中比喻的修辭手法用得較多，且喻體多為生活中人們熟悉、平凡的事物，化抽象為具體，引發(fā)讀者想象。例如“昆明的楊梅很大，有一個乒乓球那樣大”，直觀寫出了昆明楊梅之大。又如，“有點像一堆半干的牛糞或一個被踩破了的馬蜂”，生動形象地寫出雞樅菌干裂的外形特點。這些生活化的比喻能讓學(xué)生感受到汪曾祺作品日常生活審美化、語言平淡質(zhì)樸的特點。要把特殊的言語形式內(nèi)化為個人言語體系，模仿就是一個重要的途徑。為鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的言語創(chuàng)造能力，筆者在堂上請學(xué)生學(xué)習(xí)課文中生活化的比喻，以“這雨真好，______”為開頭，寫一句比喻句，用生活化的喻體讓同學(xué)感受雨的美。

結(jié)語

言語形式承載著豐富言語內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會分析標(biāo)點符號、修辭手法等言語形式，讓學(xué)生感知言語形式與言語內(nèi)容之間的關(guān)系，挖掘潛在信息，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。本課從小處的標(biāo)點符號這一言語形式入手，提高學(xué)生閱讀敏感度，關(guān)注細節(jié);從大處著眼，如修辭手法、描寫手法等，讓學(xué)生初步感知言語形式作用及其與言語內(nèi)容、情感之間的關(guān)系。從初步感知到模仿運用，由課內(nèi)延伸到課外，鞏固了學(xué)習(xí)成果，提高了學(xué)生的言語運用能力。

教師應(yīng)該根據(jù)不同作品的風(fēng)格特點以及言語形式的異常點、矛盾點或關(guān)鍵點的不同，巧妙設(shè)計符合學(xué)生認知水平的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀實踐中積累言語經(jīng)驗，培養(yǎng)語感，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許強. 言語形式與言語內(nèi)容在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 亞太教育，2016（17）：204-205.