改造我們的游戲，改造我們的課程

【摘要】在課程游戲化建設(shè)向著項(xiàng)目式、系列化推進(jìn)的過(guò)程中，常熟市商城幼兒園根據(jù)實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲特點(diǎn)、周邊獨(dú)特資源、幼兒興趣和特質(zhì)，制訂了三條策略，取得了階段性的成果。但通過(guò)沉浸式、持續(xù)性教研也發(fā)現(xiàn)，已有的實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲的內(nèi)容與方法，還未能促使教師、家長(zhǎng)、幼兒三者之間有效聯(lián)動(dòng)，公共區(qū)域游戲的整合運(yùn)用還存在諸多問(wèn)題，游戲活動(dòng)與課程之間還未形成有效融合與深度連接。因此，常熟市商城幼兒園進(jìn)一步對(duì)課程游戲化建設(shè)進(jìn)行改造。文章從建設(shè)架構(gòu)、內(nèi)容選擇、環(huán)境優(yōu)化、實(shí)施路徑等方面的系列化調(diào)整分析本次課程游戲化建設(shè)的改造，期望可以分享常熟市商城幼兒園的課程游戲化經(jīng)驗(yàn)，讓游戲化課程為園所發(fā)展、教師提升、幼兒成長(zhǎng)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】改造;實(shí)習(xí)場(chǎng);問(wèn)題意識(shí);有效評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：趙維霞（1979—），女，江蘇省常熟市商城幼兒園。

常熟市商城幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“幼兒園”）在過(guò)去幾年間，以實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲?yàn)樽ナ?，利用公共空間及戶外場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)了十多個(gè)富有地域特色的實(shí)習(xí)場(chǎng)。“十四五”期間，幼兒園根據(jù)江蘇省課程游戲化的有關(guān)要求，基于個(gè)體適宜性、年齡適宜性、文化適宜性及教師有效性的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲的新發(fā)展方向，將實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲組合成“群”，推動(dòng)幼兒游戲及學(xué)習(xí)的深度發(fā)展。

幼兒園的本次課程游戲化改革是以地域文化資源為出發(fā)點(diǎn)，一方面，幼兒園繪制了周邊資源地圖、幼兒園實(shí)習(xí)場(chǎng)地圖，結(jié)合幼兒興趣及經(jīng)驗(yàn)，整合優(yōu)化實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲內(nèi)容，打造“生活化、地域化”的真游戲。另一方面，幼兒園優(yōu)化了實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲，改革原有三條實(shí)施路徑，完成公共區(qū)域游戲的共享與整合，試圖在幼兒自主游戲及教師科學(xué)指導(dǎo)之間取得平衡?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒園通過(guò)不斷改造教育理念、教育實(shí)踐、教學(xué)研討、教育評(píng)價(jià)，讓教師獲得專業(yè)提升，讓課程更好地為幼兒發(fā)展服務(wù)，讓園所課程游戲化建設(shè)邁上新的臺(tái)階。

一、改造我們的理念—用科研引領(lǐng)方向，讓新理念夯實(shí)實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲的基礎(chǔ)

（一）積極申報(bào)課題研究，從宏觀上確定實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲的發(fā)展方向

幼兒園依托“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題申報(bào)的契機(jī)，綜合考慮前一輪實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲?qū)嵤┻^(guò)程中的得與失，結(jié)合江蘇省課程游戲化的理念及要求，確定幼兒園課題的研究方案，立足“發(fā)展適應(yīng)性實(shí)踐”，期望達(dá)成幼兒主導(dǎo)與成人主導(dǎo)之間的平衡，讓有準(zhǔn)備的教師和有準(zhǔn)備的課程引導(dǎo)幼兒園實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）不斷學(xué)習(xí)，優(yōu)化理念，推動(dòng)教師能力提升

要做到打破傳統(tǒng)觀念，采用有效教學(xué)方法，教師就需要不斷學(xué)習(xí)及內(nèi)化現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，在原始經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上不斷形成新的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)新的思考。對(duì)于教師而言，通過(guò)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)是一條堅(jiān)實(shí)的路徑。參考各類幼兒教師推薦書(shū)目后，幼兒園選擇了《游戲、學(xué)習(xí)與早期教育課程》《有準(zhǔn)備的教師—為幼兒學(xué)習(xí)選擇最佳策略》等書(shū)籍，組織了專題閱讀研討會(huì)。同時(shí)，幼兒園通過(guò)組織閱讀反思、培訓(xùn)反思、教學(xué)反思和游戲反思，抓住各種時(shí)機(jī)鼓勵(lì)教師積極思考，讓教師在“反思—實(shí)踐—閱讀—再反思—再實(shí)踐”的過(guò)程中，將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自身的專業(yè)能力。由此，幼兒園形成了實(shí)踐、閱讀、反思“三位一體”的革新理念，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)能力的提升。

二、改造我們的實(shí)踐—從多方面調(diào)整策略，讓實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲充分為幼兒教育服務(wù)

（一）資源地圖的再梳理

幼兒園周邊有豐富且具有商業(yè)特色的資源，為進(jìn)一步利用好這些資源，幼兒園組織園內(nèi)教師統(tǒng)計(jì)園所周邊資源數(shù)量和類型，討論如何將周邊資源發(fā)展成特色資源，如何讓周邊資源為幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。幼兒園組織了多次資源之旅活動(dòng)，多位教師實(shí)地走訪并記錄周邊資源，幼兒園的資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真對(duì)從教師、幼兒、家長(zhǎng)處收集到的資源進(jìn)行整理，不斷整合可利用的周邊資源，繪制園所周邊資源地圖，將周邊資源與幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接，完善資源預(yù)設(shè)活動(dòng)鏈，讓園所周邊資源成為課程建設(shè)的有力支撐。

幼兒園還根據(jù)新的資源整合結(jié)果，繪制了幼兒能力資源地圖。這份資源地圖涵蓋了幼兒園的所有實(shí)習(xí)場(chǎng)，以圖示說(shuō)明了每一個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)的內(nèi)容及材料，以不同顏色代表每一個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。通過(guò)這份能力資源地圖，幼兒可以觀察實(shí)習(xí)場(chǎng)的地理位置，了解實(shí)習(xí)場(chǎng)具體情況，結(jié)合自身興趣和能力自主選擇實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲。

（二）游戲內(nèi)容的再確立

為充分優(yōu)化實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲，幼兒園結(jié)合對(duì)園所周邊資源的再梳理結(jié)果，依托幼兒園環(huán)境的階段性改造，基于對(duì)幼兒游戲的興趣、經(jīng)驗(yàn)的了解，并通過(guò)與幼兒的深度對(duì)話，與教研組的縱向研討，反復(fù)多次推敲，重新確立了本輪實(shí)習(xí)場(chǎng)的游戲內(nèi)容。

在本輪改造中，教師、保育員結(jié)合能力、興趣確定負(fù)責(zé)的游戲區(qū)域，幼兒根據(jù)對(duì)應(yīng)年齡段開(kāi)設(shè)的游戲、游戲人數(shù)限制，自選游戲內(nèi)容。同時(shí)，許多家長(zhǎng)也作為義工參與實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲，以保證活動(dòng)高效、安全開(kāi)展。

在前兩輪實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲?qū)嵺`中，幼兒園以一個(gè)月為周期變換游戲形式，雖然教師和幼兒能全面了解游戲內(nèi)容和形式，但游戲的深度不夠、自主性不足。于是本輪改造中，幼兒園將實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲調(diào)整為教師定區(qū)定人，幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，這樣做既滿足了教師對(duì)區(qū)域創(chuàng)設(shè)、課程建設(shè)、觀察研究的實(shí)踐需要，又充分給予幼兒進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、混班混齡學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）環(huán)境材料的再優(yōu)化

在實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲區(qū)域責(zé)任制的基礎(chǔ)上，幼兒園教師還需要重點(diǎn)思考負(fù)責(zé)區(qū)域的環(huán)境打造和材料優(yōu)化工作。此外，為進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)習(xí)場(chǎng)環(huán)境，幼兒園也確立了自然生活化的實(shí)習(xí)場(chǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，采用博物館、問(wèn)題墻、微故事等方式，確保實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)與幼兒經(jīng)驗(yàn)的有效整合。

1.自然生活化的理念

虞永平教授認(rèn)為，幼兒的游戲化課程應(yīng)當(dāng)“讓教育回歸生活世界”。因此，幼兒園的實(shí)習(xí)場(chǎng)在空間打造、材料投放上都應(yīng)該更貼近生活和自然。本輪改造中，幼兒園對(duì)于實(shí)習(xí)場(chǎng)服裝和景物的選擇、模擬生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都是基于孩子真實(shí)的世界進(jìn)行的優(yōu)化、加工。

2.打造博物館

幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律表明，他們對(duì)看到的真實(shí)、動(dòng)態(tài)的事物更容易理解，也更容易記憶。因此，幼兒園力圖給幼兒創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多維度的環(huán)境，期望能不斷拓展幼兒的認(rèn)知和理解，激發(fā)幼兒的興趣。為創(chuàng)造這樣的環(huán)境，幼兒園各實(shí)習(xí)場(chǎng)結(jié)合各自的特點(diǎn)，圍繞實(shí)物、影像資料、圖片等進(jìn)行收集和展示，讓事物多角度呈現(xiàn)在幼兒面前，為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造多種可能性。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題墻

幼兒在活動(dòng)實(shí)踐中會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這是幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)良好模式，幼兒在解決問(wèn)題中產(chǎn)生的思維痕跡也是很有意義的。所以，幼兒園在各大實(shí)習(xí)場(chǎng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題墻，希望留下幼兒思維的痕跡、思考的軌跡，進(jìn)一步打造動(dòng)態(tài)的、有效的環(huán)境。

4.記錄微故事

幼兒園各實(shí)習(xí)場(chǎng)還不斷記下幼兒的學(xué)習(xí)故事，積極設(shè)計(jì)幼兒學(xué)習(xí)微故事展板，展板中包含幼兒的想法、幼兒的活動(dòng)、幼兒的作品、幼兒的成長(zhǎng)反思等。這樣的微故事展板記錄了教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的互動(dòng)，能讓實(shí)踐活動(dòng)更有啟發(fā)性，讓環(huán)境更有生命力。

（四）實(shí)施路徑的再調(diào)整

幼兒園實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)中，還有三條發(fā)展之路，第一條為以實(shí)習(xí)場(chǎng)群為紐帶，連接“預(yù)約、自選”的均衡發(fā)展之路;第二條為以實(shí)習(xí)場(chǎng)為紐帶，連接“小店鋪與大工廠”的交互之路;第三條為以實(shí)習(xí)場(chǎng)中的“幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展銀行”為紐帶，連接“實(shí)習(xí)場(chǎng)與一日活動(dòng)”的融合之路。在本次改造中，幼兒園在原有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將三條發(fā)展之路進(jìn)行了修正。

1.凸顯幼兒自主性

本次改造中，幼兒園為進(jìn)一步凸顯幼兒的自主性，讓每位幼兒以月為單位自選游戲內(nèi)容，每位教師則結(jié)合負(fù)責(zé)區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供相應(yīng)的材料及內(nèi)容，制訂游戲計(jì)劃并結(jié)合幼兒實(shí)際需求及節(jié)日、季節(jié)、主題的變化等對(duì)游戲進(jìn)行調(diào)整。實(shí)習(xí)場(chǎng)的負(fù)責(zé)教師需要將每次的觀察記錄在教師群內(nèi)分享，以達(dá)成實(shí)習(xí)場(chǎng)負(fù)責(zé)教師與班級(jí)教師對(duì)幼兒發(fā)展能力進(jìn)行共同關(guān)注的目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)班級(jí)小店鋪

幼兒園的每個(gè)班級(jí)都可以根據(jù)實(shí)習(xí)場(chǎng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)特色小店鋪，如益智區(qū)的佩奇幣游戲店鋪、美工區(qū)的縫制小店、生活區(qū)的幫廚小店等。這些小店鋪可以隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展不斷增設(shè)材料、調(diào)整內(nèi)容。

3.將實(shí)習(xí)場(chǎng)與其他課程、活動(dòng)整合

為有效發(fā)揮實(shí)習(xí)場(chǎng)的教育功能，幼兒園組織教師將實(shí)習(xí)場(chǎng)課程與一日課程進(jìn)行有效連接、不斷整合，深度推進(jìn)課程的建設(shè)與發(fā)展。還利用每周的課程審議時(shí)間，將集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)與實(shí)習(xí)場(chǎng)有效融合，充分利用實(shí)習(xí)場(chǎng)的大空間以及職能優(yōu)勢(shì)，讓實(shí)習(xí)場(chǎng)成為課程的組成部分，并通過(guò)梳理形成實(shí)習(xí)場(chǎng)園本課程。

（五）家長(zhǎng)資源的再利用

幼兒園家長(zhǎng)資源比較豐富，家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性也較高。結(jié)合實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)的需要，幼兒園每學(xué)期初通過(guò)家長(zhǎng)資源調(diào)查、家長(zhǎng)參與度統(tǒng)計(jì)等發(fā)布招募令，招募能積極參與幼兒園實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)策劃與組織、環(huán)境布置及材料提供、技術(shù)支持等的家長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)為幼兒園活動(dòng)提供了美食制作指導(dǎo)，有的家長(zhǎng)則提供了布料、小型加工工具、視頻資料、加工方法等資源。

讓家長(zhǎng)參與實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)不僅有利于園方，也能讓家長(zhǎng)更多地了解幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展情況以及幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)，開(kāi)辟一條家園互利的良好通道。

三、改造我們的研討—鼓勵(lì)教師形成問(wèn)題意識(shí)，讓教學(xué)研討成為實(shí)習(xí)場(chǎng)實(shí)踐的反思平臺(tái)

（一）教育教學(xué)研討

幼兒園的游戲化課程改造的動(dòng)力來(lái)自教學(xué)研討，教學(xué)研討的核心則是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，和現(xiàn)在流行的“PBL”教學(xué)法異曲同工。

具體來(lái)說(shuō)，幼兒園在開(kāi)展實(shí)習(xí)場(chǎng)游戲?qū)ｎ}研討時(shí)，會(huì)通過(guò)定時(shí)間、定人員、定主題等方式，讓教研活動(dòng)呈現(xiàn)沉浸式發(fā)展的態(tài)勢(shì)，為深度研究搭建平臺(tái)。專題研討以保教主任為牽頭人，全體教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)積極參與，以月為單位，將幼兒園實(shí)習(xí)場(chǎng)管理中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理、討論，這些問(wèn)題可以用文字、照片、視頻展示，借此幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行了持續(xù)的研究和調(diào)整。

除常規(guī)教研活動(dòng)、課程審議之外，幼兒園還開(kāi)展青年教師成長(zhǎng)專項(xiàng)研討。兩周一次的專項(xiàng)研討中，青年教師可以根據(jù)自己的問(wèn)題、困惑確定主題，在成長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行反思分享。青年教師專項(xiàng)活動(dòng)由青年教師輪流主持，園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)骨干參加，搭建青年教師積極反思的成長(zhǎng)通道。

專項(xiàng)研討還有園外拓展活動(dòng)，幼兒園會(huì)與姐妹園、結(jié)對(duì)園、項(xiàng)目園合作開(kāi)展有針對(duì)性的各項(xiàng)專題、專項(xiàng)研討活動(dòng)，讓教師在研討中獲得思考和成長(zhǎng)，并不斷改變理念和行動(dòng)策略。

（二）課程研究意識(shí)

在立足真問(wèn)題的基礎(chǔ)上，幼兒園還鼓勵(lì)教師形成課程研究意識(shí)，從宏觀入手，再進(jìn)行微觀實(shí)踐調(diào)整。

1.教師應(yīng)梳理原有經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，將生成的有價(jià)值的、符合幼兒需求的活動(dòng)融入現(xiàn)有課程，促進(jìn)課程建設(shè)。如大班教師根據(jù)各實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)開(kāi)展情況，將幼兒自主開(kāi)發(fā)的小銀行、蘑菇記等活動(dòng)，梳理完善后納入園本課程。

2.實(shí)習(xí)場(chǎng)是園內(nèi)課程資源，應(yīng)當(dāng)為課程服務(wù)，教師可將其與課程進(jìn)行整合。如在開(kāi)展美術(shù)、科學(xué)等課程時(shí)，教師可以帶幼兒走出教室，在實(shí)習(xí)場(chǎng)中開(kāi)展課程活動(dòng)，充分利用實(shí)習(xí)場(chǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為幼兒營(yíng)造更自主、自由的空間的同時(shí)，組織更為適宜的、開(kāi)放的活動(dòng)。

3.教師應(yīng)基于特定實(shí)習(xí)場(chǎng)的微主題或微課程活動(dòng)，邊實(shí)踐邊思考，邊研討邊梳理，帶著思考意識(shí)，不斷提高自身教學(xué)水平。

四、改造我們的評(píng)價(jià)—加強(qiáng)家園交流、園所交流，在豐富的實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒

（一）“幼兒經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)存折”評(píng)價(jià)

幼兒園結(jié)合商城本地文化開(kāi)發(fā)了“幼兒經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)存折”，這份“存折”涵蓋了學(xué)習(xí)章、運(yùn)動(dòng)章、生活章、游戲章、收集章。教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，在“存折”上蓋章記錄，幼兒則可以利用周三實(shí)習(xí)場(chǎng)的小銀行游戲進(jìn)行物品兌換。此“存折”在小班新生報(bào)名日開(kāi)戶并發(fā)放給幼兒，幼兒園還會(huì)下發(fā)細(xì)則，讓家長(zhǎng)和幼兒明白存取經(jīng)驗(yàn)的意義。教師會(huì)定期翻閱每一位幼兒的“存折”，通過(guò)“存折”了解幼兒各種能力、技能的發(fā)展情況以及幼兒的自選活動(dòng)完成情況，及時(shí)關(guān)注幼兒的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，并引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)五大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的均衡發(fā)展。此外，幼兒園還會(huì)將“幼兒經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)存折”每月下發(fā)給家長(zhǎng)，這也成為家園交流的一個(gè)重要路徑。

（二）項(xiàng)目式活動(dòng)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)

幼兒園的“淘寶節(jié)”項(xiàng)目分為上學(xué)期的“淘寶文化節(jié)”和下學(xué)期的“淘寶兒童節(jié)”，幼兒園以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光，遵循開(kāi)放式、體驗(yàn)式的教育思路，讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐，教師則在實(shí)踐中評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平。在第一屆的“越淘越喜歡，越淘越精彩”開(kāi)鋪?zhàn)踊顒?dòng)，和第二屆的“運(yùn)動(dòng)樂(lè)淘淘”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)設(shè)計(jì)商品、搭建店鋪、制作海報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)收獲了更多的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）課題研究階段性評(píng)價(jià)

幼兒園通過(guò)開(kāi)展課題階段性反思，邀請(qǐng)專家“把脈”，讓課程研究呈螺旋式發(fā)展的態(tài)勢(shì)，并引導(dǎo)教師對(duì)照課題研究的目標(biāo)等發(fā)展性指標(biāo)進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)。

（四）與合作園共建評(píng)價(jià)

幼兒園還將聯(lián)合實(shí)習(xí)場(chǎng)姐妹園、結(jié)對(duì)園、項(xiàng)目園，對(duì)各自的實(shí)踐成果進(jìn)行共享及評(píng)價(jià)，通過(guò)交流互助、精粹吸納等，不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升幼兒園的辦園水平。