數(shù)學(xué)教師課堂時(shí)間管理的改進(jìn)策略

李萍

【摘要】伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量要求逐步提高，良好的課堂時(shí)間管理模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提.基于此，本文首先分析了初中數(shù)學(xué)教師課堂時(shí)間管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題，其次結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)教師課堂時(shí)間管理的改進(jìn)提出研究策略，以期推動(dòng)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂時(shí)間管理;改進(jìn)策略

初中教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要制定科學(xué)合理的教學(xué)模式.課堂時(shí)間管理作為教師的基本管理能力之一，能夠在一定程度上幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，但目前初中數(shù)學(xué)教師課堂時(shí)間管理還存在著不足之處，因此，需要教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況制定適合的改進(jìn)策略，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.

1 初中數(shù)學(xué)教師課堂時(shí)間管理改進(jìn)的意義

1.1 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展

在學(xué)生步入初中階段后，其神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展是最具有可塑性的，很容易受到外部影響，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，初中數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)課堂時(shí)間管理改進(jìn)策略，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展.一方面，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自己的潛力，另一方面，學(xué)生也可以從有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中獲得最大的收益.

初中數(shù)學(xué)教師課堂時(shí)間管理改進(jìn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要作用.教師在教學(xué)和時(shí)間管理中要有科學(xué)的規(guī)劃，不能盲目執(zhí)行，盡量減少學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的曲折，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中快速、充分地發(fā)展.因此，在學(xué)生的初中階段，學(xué)校和教師必須重視課堂時(shí)間管理的利用和改進(jìn)，使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步空間和機(jī)會(huì)[1].

1.2 幫助教師提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力

隨著我國(guó)核心素養(yǎng)理念的提出，國(guó)家對(duì)教師的綜合能力也提出了新的要求，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力已成為當(dāng)前教育發(fā)展的必然途徑.因此，教師要積極采納創(chuàng)新教育模式，并提高自身教育質(zhì)量.

目前，核心素養(yǎng)理念的重點(diǎn)是學(xué)生的自主發(fā)展，這也是決定教師的主要發(fā)展方向.然而，目前人們更多地關(guān)注教師的教學(xué)方法和技能，缺少對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從根本上提高自身的學(xué)習(xí)能力.初中數(shù)學(xué)教師課堂時(shí)間管理的改進(jìn)能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高.

2 初中數(shù)學(xué)教師課堂時(shí)間管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 教師對(duì)課堂時(shí)間分配不夠合理

針對(duì)于目前初中數(shù)學(xué)教師課堂時(shí)間管理現(xiàn)狀調(diào)查情況來(lái)看，大部分教師認(rèn)為課堂時(shí)間不能出現(xiàn)浪費(fèi)的情況，但也有部分教師認(rèn)為課堂教學(xué)中或多或少都會(huì)出現(xiàn)時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象.另外，教師普遍認(rèn)為教學(xué)時(shí)間是教師和學(xué)生共同發(fā)展的時(shí)間，控制和分配課堂時(shí)間是教師必須具備的重要教育技能，有效的教學(xué)時(shí)間管理可以提高教育的效率和質(zhì)量.然而，部分老師認(rèn)為延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以提高學(xué)習(xí)效率，因此，會(huì)出現(xiàn)課堂45分鐘時(shí)間內(nèi)教育任務(wù)沒(méi)有及時(shí)完成而占據(jù)學(xué)生課后休息時(shí)間的情況，反而會(huì)使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí).由此可以看出，教師在對(duì)課堂時(shí)間分配的過(guò)程中存在問(wèn)題，不能夠?qū)κ录幸粋€(gè)科學(xué)、合理的規(guī)劃[2].

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)低

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本保證，也是學(xué)生提高自身拓展性思維的前提.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中過(guò)于熱衷課堂理論教學(xué)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).在45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，教師的口頭講述時(shí)間往往占據(jù)課堂的34，學(xué)生大多以記筆記和隨堂小考的方式去學(xué)習(xí)和記憶.部分教師過(guò)于追求課堂的氣氛活躍，使得教室熙熙攘攘，教學(xué)模式復(fù)雜多樣，但每個(gè)教育環(huán)節(jié)都很匆忙，導(dǎo)致學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)短，沒(méi)有時(shí)間深刻理解教育的重要內(nèi)容，反而會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果.

2.3 教師的管理模式不正確

初中數(shù)學(xué)教師課堂時(shí)間管理模式不正確有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)：首先，教師自身教育能力低，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教師經(jīng)常花費(fèi)大量時(shí)間維持課堂秩序;其次，教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選而將所有數(shù)學(xué)問(wèn)題都由學(xué)生研究和討論，沒(méi)有合理的討論計(jì)劃，也無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;最后，教師在教學(xué)中經(jīng)常采用“一把抓”的模式，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受情況的差異，所以經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要反復(fù)講解的狀況.

由于教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分掌握合理使用時(shí)間的理論知識(shí)，導(dǎo)致時(shí)間分配不合理，進(jìn)而無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課堂上的問(wèn)題，無(wú)法有效、及時(shí)地控制課時(shí)，容易混淆教學(xué)進(jìn)度.因此，需要初中數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂時(shí)間管理的改進(jìn)策略進(jìn)行探究，改善自身的管理模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容合理分配課堂時(shí)間，從而達(dá)到預(yù)想的課堂時(shí)間管理效果.

3 初中數(shù)學(xué)教師課堂時(shí)間管理的改進(jìn)策略

3.1 把握學(xué)生課堂中的深入學(xué)習(xí)時(shí)間段

初中階段的學(xué)生還沒(méi)有較強(qiáng)的自制力和集中力，因此一堂45分鐘的數(shù)學(xué)課堂往往前20分鐘左右是他們精力最集中的時(shí)間段，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期.在課堂上，教師應(yīng)該充分利用這段時(shí)間來(lái)解決數(shù)學(xué)課堂上的關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)教師在備課階段做好備課準(zhǔn)備，必須充分解讀教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本班學(xué)生特點(diǎn)完成課程設(shè)計(jì)，將深入學(xué)習(xí)時(shí)間段用于處理本堂課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)[3].

例如在講述蘇科版初中數(shù)學(xué)《反比例函數(shù)》一堂課時(shí)，首先教師在課前應(yīng)當(dāng)明確本堂課的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握反比例函數(shù)的概念以及如何與一次函數(shù)以及一次函數(shù)中的正比例函數(shù)做區(qū)別，由此，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)內(nèi)容作為深入學(xué)習(xí)時(shí)間段的講解內(nèi)容.另外，在課前教師可以設(shè)置情景教學(xué)：一輛車(chē)從長(zhǎng)春開(kāi)往沈陽(yáng)，全程約300公里，全程用的時(shí)間t隨速度v變化而變化，讓學(xué)生用含v的代數(shù)式表示t，其次，詢問(wèn)學(xué)生時(shí)間t是速度v的函數(shù)嗎.由于學(xué)生在以前已經(jīng)初步掌握正比例函數(shù)內(nèi)容，由此可以自然引入反比例函數(shù)概念.

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的溝通，在交談中教師能夠了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況以及學(xué)生個(gè)性和興趣愛(ài)好等，便于有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)工作.最后，教師在課前要為學(xué)生設(shè)置具體的準(zhǔn)備工作，學(xué)生可以在課程開(kāi)始前進(jìn)行預(yù)習(xí).在之前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在課前沒(méi)有做好準(zhǔn)備，導(dǎo)致其無(wú)法完成主要的學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題.

3.2 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間能夠決定其學(xué)習(xí)成果.因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其學(xué)習(xí)興趣，并充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間.初中數(shù)學(xué)課程的教育內(nèi)容大多具有抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)迷茫的狀態(tài).因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維能力[4].

例如教師在講述《確定事件與隨機(jī)事件》一堂課時(shí)，可以首先讓學(xué)生隨機(jī)翻閱初中數(shù)學(xué)教材的某一頁(yè)，看看頁(yè)碼是奇數(shù)還是偶數(shù)，同時(shí)請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè).之后讓同桌之間比較誰(shuí)隨機(jī)翻閱的尾數(shù)較大.通過(guò)游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)于本堂課程的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生翻閱之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，翻到結(jié)果是奇數(shù)的話，結(jié)果是偶數(shù)就必然不會(huì)發(fā)生;比較頁(yè)碼的末尾數(shù)字，結(jié)果可能大、可能小、也可能相等，那么頁(yè)碼末尾數(shù)學(xué)小的這件事可能發(fā)生也可能不會(huì)發(fā)生，由此導(dǎo)入確定事件與隨機(jī)事件的課程.

在學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以給予學(xué)生自主討論的時(shí)間，讓學(xué)生找出生活中的事件都屬于哪種.教師可以將學(xué)生分成不同小組，由組內(nèi)成員相互討論，討論結(jié)束之后，每組選出一名代表闡述組內(nèi)成員觀點(diǎn).通過(guò)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠讓學(xué)生更加深入掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn).最后，教師可以適當(dāng)選取幾件事例讓學(xué)生進(jìn)行判斷，比如：太陽(yáng)從東邊升起;將硬幣拋在空中，落地時(shí)正面朝上;從一副撲克牌中隨機(jī)摸出一張，摸到黑色牌等.不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)能夠使其發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在.值得注意的是，教師在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間時(shí)，不能失去對(duì)課堂時(shí)間的把握，充分發(fā)揮學(xué)生在教育系統(tǒng)中的主人翁地位的同時(shí)，也要通過(guò)及時(shí)的溝通了解具體的課堂學(xué)習(xí)成果，才能夠做到初中數(shù)學(xué)課堂時(shí)間的有效管理.這種形式的課堂管理不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠讓教師做到利用好課堂時(shí)間的一分一秒.

3.3 提高教師的專(zhuān)業(yè)管理水平和專(zhuān)業(yè)技能

初中數(shù)學(xué)教師大多是師范學(xué)生畢業(yè)后直接步入工作領(lǐng)域，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)課堂時(shí)間管理相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致教師只會(huì)按照傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行模仿和沿用.部分初中數(shù)學(xué)教師缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只能在課堂上通過(guò)實(shí)踐教學(xué)不斷探索管理方法，經(jīng)常會(huì)犧牲學(xué)生寶貴的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn).因此，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的課堂時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)，吸取他人的長(zhǎng)處彌補(bǔ)自身的不足，這是教師快速改進(jìn)時(shí)間管理技能的最短途徑，也是教師充分利用有限的時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)的最有效方式.

教師在任職前的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中所獲得的教育知識(shí)和理論是至關(guān)重要的，同時(shí)，教師的管理方式也是在教育實(shí)踐和知識(shí)交流中不斷積累、完善中產(chǎn)生的，只有通過(guò)學(xué)習(xí)和知識(shí)共享，才能喚醒和強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)管理水平和專(zhuān)業(yè)技能.首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不定期開(kāi)展教師課堂時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，將不同年齡階段，不同教學(xué)水平的教師集中在一起，使其在交流共享中完善自身的管理體系;其次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與其他城市的學(xué)校進(jìn)行溝通交流，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)，掌握新型管理理念與管理模式，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂時(shí)間管理的改進(jìn)腳步.

3.4 在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

初中階段的學(xué)生家庭背景和生長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和接受程度也有所差異.教師在實(shí)施課堂時(shí)間管理改進(jìn)時(shí)，不僅要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，而且要在改進(jìn)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握知識(shí)、克服困難，盡可能使所有學(xué)生積極地參與課堂當(dāng)中，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[5].

例如 對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為牢固的學(xué)生，教師可以在課堂自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里為其拓展教學(xué)之外的知識(shí)，使他們?cè)诶斫庹n堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高自身思維拓展能力;對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，教師在課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間可以主要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，為其制定較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以樹(shù)立學(xué)生的自信心.對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的課堂時(shí)間管理模式是提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略.另外，教師可以建立學(xué)習(xí)興趣小組，由學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，通過(guò)組內(nèi)成員共同幫助實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師課堂時(shí)間管理改進(jìn)策略可以從把握深入學(xué)習(xí)時(shí)間段，充分給予自主學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教師專(zhuān)業(yè)能力等多方面入手，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.在我國(guó)教育不斷發(fā)展的背景下，將會(huì)出現(xiàn)更多新型教學(xué)理念，作為現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，靈活管理課堂時(shí)間，幫助學(xué)生取得更為優(yōu)異的成績(jī)，進(jìn)而為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展做出的貢獻(xiàn).

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