核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

李陽 袁琪

【摘要】隨著教育領(lǐng)域新課標(biāo)改革政策的不斷落實，各學(xué)科教師都積極對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，致力于構(gòu)建出自由、和諧、平等的課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為他們未來學(xué)習(xí)與成長打下良好基礎(chǔ)，基于此初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)及時明確全新教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生抽象理解能力、空間辨析能力、邏輯推理能力、實踐應(yīng)用能力等為主要教學(xué)方向，優(yōu)化教學(xué)策略，落實課程改革工作，在初中時期強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成理想化教學(xué)目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);課堂關(guān)鍵能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是初中時期的主要教學(xué)科目之一，同樣也是教育改革的重點對象，教育新形勢下教師首先應(yīng)該明確自身教學(xué)思想中存在的問題，做好自我反思工作，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特征以及興趣愛好對教學(xué)模式進(jìn)行針對性優(yōu)化與創(chuàng)新，在此過程中必須堅定以生為本的核心教育理念，在課內(nèi)為學(xué)生提供更多知識探索、問題分析的機(jī)會，讓他們開動自己的思維理解知識內(nèi)涵，并且在實踐中實現(xiàn)應(yīng)用能力的提高，保證他們在數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

1 核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)價值

新課改時期教師應(yīng)該注重對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平培養(yǎng)，不斷豐富課內(nèi)教學(xué)資源、組織多元化教學(xué)活動，為學(xué)生提供更加廣闊的思維探索、實踐應(yīng)用空間，從最根本上出發(fā)激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望，在開動思維、積極探究的過程中理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，也明確數(shù)學(xué)的本質(zhì)，最終自然得到認(rèn)知能力、思維品質(zhì)和空間辨析能力的全面發(fā)展，并且逐漸建立起對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)自信心，為他們未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)[1].

與此同時，教師在授課期間將促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展視為主要目標(biāo)后，能夠真正轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，不再對知識進(jìn)行形式化講解，學(xué)生能真正參與到課堂活動之中，他們會發(fā)揮出自身的無限潛能，還能夠充分地展示自我，并且能在教師的引導(dǎo)下結(jié)合實際生活經(jīng)歷、生活常識來詳細(xì)探究知識內(nèi)涵，在理解的基礎(chǔ)上掌握更多應(yīng)用的技巧，實現(xiàn)綜合能力的提高，也為他們未來發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ).

2 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略探索

2.1 優(yōu)化課堂導(dǎo)學(xué)，鍛煉學(xué)生理解能力

良好的開端是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師為保證教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，首先就一定要做好課程導(dǎo)入工作，讓全體學(xué)生都能在注意力集中的情況下參與到各項課堂活動之中，并且與教師默契配合高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證他們在興趣的基礎(chǔ)上得到綜合素質(zhì)的發(fā)展.教師在組織導(dǎo)入活動的過程中還應(yīng)該注意一點，必須要避免每一節(jié)課的內(nèi)容千篇一律，為防止學(xué)生對所學(xué)產(chǎn)生視覺疲勞或是心理抵觸感，必須要根據(jù)課程內(nèi)容對導(dǎo)入形式進(jìn)行反復(fù)變換，逐漸激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索興趣，讓他們能充分發(fā)揮出主觀能動性，更好地理解所學(xué)，最終在快樂學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)中得到核心素養(yǎng)的提升[2].

例如 魯教版七年級上冊《探索軸對稱的性質(zhì)》一課 ，教師首先通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入課程，向?qū)W生提出問題：“什么樣的圖形是軸對稱圖形？如何判斷兩個圖形成軸對稱形狀？”在學(xué)生思考的過程中教師用動畫將兩個圖形沿直線對折后的視頻，將“軸對稱”這一抽象畫概念以動態(tài)視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，他們的注意力會快速被吸引，對已學(xué)知識的理解也不再停留于表面，從而正式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們會認(rèn)真觀察動畫并積極主動思考教師所提出的問題，在自然狀態(tài)下配合教師完成豐富的課堂任務(wù)，逐漸提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)綜合能力的提升，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ).趣味化、生動化的課程導(dǎo)入為學(xué)生提供了更多實踐探索的機(jī)會，他們能夠在發(fā)揮出主觀能動性的前提下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率.

2.2 營造情境氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

良好的課堂氛圍能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證整體教學(xué)的有效性，課程改革形勢下教師應(yīng)該注重觀察學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維發(fā)展方向、興趣愛好以及個性特征，在此基礎(chǔ)上有意識地營造出輕松、舒適、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)產(chǎn)生代入感，進(jìn)而更好地理解知識內(nèi)涵，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ).因此在實際授課中教師注重對課堂氛圍的烘托，首先可以增加師生之間的有效交流，放松學(xué)生的身心，讓他們能夠逐漸建立學(xué)習(xí)的自信心，在興趣的驅(qū)動下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展[3].

現(xiàn)階段大部分初中生都對數(shù)學(xué)學(xué)科存在恐懼、抵觸感，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，無法快速理解其知識內(nèi)涵，因此在課堂上經(jīng)常會受主觀情緒影響，難以產(chǎn)生主動，也未能真正將自己融入學(xué)習(xí)情境之中，面對這樣的問題，教師必須做好自我反思工作，及時優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)故事式、懸念式、生活式情境，拉近學(xué)生與所學(xué)知識之間的距離，讓他們的學(xué)習(xí)不再形式化，所有人都能在情境中主動思考問題，還能夠在理解的基礎(chǔ)上提高記憶力，在自然狀態(tài)下實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展.在多元化情境中學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們會主動猜測所學(xué)知識內(nèi)涵，還能結(jié)合生活實際完成實踐訓(xùn)練，最終強(qiáng)化核心素養(yǎng)，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ).

例如 魯教版七年級下冊《證明的必要性》一課，教師首先主動與學(xué)生交流互動，引導(dǎo)他們思考在日常生活中通過觀察世界產(chǎn)生的猜測都是正確的嗎、又該如何判斷這些內(nèi)容的正確性，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，在PPT上呈現(xiàn)兩個圖片，要求學(xué)生通過觀察的方式判斷兩幅圖中包含圓的大小，讓大家直接說出結(jié)論，再以此為鋪墊來對兩個圖中圓的直徑進(jìn)行測量，從而計算出面積，驗證學(xué)生猜測的正確性，通過這樣的方式得出結(jié)論，幫助學(xué)生明確“證明的重要性”，進(jìn)而正式引入課程，鍛煉學(xué)生的思維能力，保證教學(xué)質(zhì)量的同時促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展.

2.3 創(chuàng)新習(xí)題內(nèi)容，激活學(xué)生多元思想

初中階段數(shù)學(xué)知識難度相較于小學(xué)明顯提高，教師想要提升教學(xué)質(zhì)量就必須保證學(xué)生在理解數(shù)學(xué)定理內(nèi)涵、掌握數(shù)學(xué)公式用法的前提下進(jìn)行有效的實踐訓(xùn)練，從而將所學(xué)知識內(nèi)化，實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo).因此在課程改革階段，教師一定要對課內(nèi)外訓(xùn)練習(xí)題的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與創(chuàng)新，讓學(xué)生能在興趣的支撐下回憶所學(xué)知識，還能對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的溫習(xí)與梳理，借助這樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，也最大程度上增強(qiáng)他們的實踐應(yīng)用能力，提升教學(xué)質(zhì)量的同時也為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障.

教師在對習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的過程中一定要充分利用多元化資源，讓數(shù)學(xué)不再刻板、單一，同學(xué)們也不會套用解題模板，能夠在習(xí)題訓(xùn)練的過程中充分調(diào)動自己的靈活思維，舉一反三思考問題，還能在自然狀態(tài)下將所學(xué)知識建立起完整的體系，深度挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在使用價值，在實踐中提升解決問題的能力，在潛移默化中得到綜合素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)化核心素養(yǎng)，成長為應(yīng)用型人才.

2.4 設(shè)置多層問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，因此真正意義上的高效數(shù)學(xué)課堂是指教師引導(dǎo)學(xué)生從多元角度思考問題，讓他們在靈活動腦、積極探索的過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，也能從更深層次出發(fā)去理解所學(xué)知識內(nèi)涵，真正做到學(xué)以致用.在此基礎(chǔ)上教師需要積極對教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，首先明確班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本情況，了解他們思想、能力、學(xué)習(xí)積極性之間的差異性，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)做好教學(xué)預(yù)設(shè)，保證全體同學(xué)都能在放松的狀態(tài)下參與到實踐探索活動之中，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.

教師可以為學(xué)生設(shè)置多層的問題，由淺入深地對知識進(jìn)行深入探索，首先結(jié)合生活實際、已學(xué)知識拋出基礎(chǔ)問題，堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵他們大膽說出自己對問題的想法，從根本上提升他們的課堂參與感，進(jìn)而保證全體同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在正式教學(xué)中教師則根據(jù)知識難度的不斷提升持續(xù)增加問題難度，為學(xué)生提供廣闊的邏輯思考空間，讓所有人都能明確數(shù)學(xué)知識的由來、數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵、數(shù)學(xué)公式的正確應(yīng)用方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量.在層次化問題的引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯增強(qiáng)，他們會積極處理問題、討論問題，大膽提出自己的觀點，在交際中實現(xiàn)邏輯思維能力的提升，最終增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展.

例如魯教版八年級上冊《因式分解》一課 ，教師首先在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中用“平方差公式”導(dǎo)入課程，向?qū)W生提出問題：“如何計算（a+b）（a-b）？”同學(xué)們能夠結(jié)合已學(xué)知識得出結(jié)論（a+b）（a-b）=a2-b2，在此基礎(chǔ)上提問，“由此是否可以判斷a2-b2=（a+b）（a-b）呢？”學(xué)生能夠使用逆向思維積極思考，在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論，基于此教師進(jìn)入正式教學(xué)，保證學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下主動探索知識內(nèi)涵，從而了解因式分解的意義，并指導(dǎo)它與整數(shù)乘法在整式變形過程中的相反關(guān)系，在不斷問答中實現(xiàn)理想化教育目標(biāo).

2.5 思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，強(qiáng)化直觀想象能力

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代化教育改革過程中各學(xué)科教授積極使用的教學(xué)輔助工具，思維導(dǎo)圖應(yīng)用能夠在新舊知識之間建立完整體系，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，保證教學(xué)質(zhì)量.初中數(shù)學(xué)課堂上教師使用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)能夠?qū)⑼愋椭R點進(jìn)行整合，讓原本抽象、難懂的知識點更加具體、完整，便于學(xué)生理解與記憶，他們會結(jié)合已學(xué)內(nèi)容對所學(xué)進(jìn)行深度分析，從而在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下展開激烈的討論，成功解決問題，最終深化數(shù)形結(jié)合、等價轉(zhuǎn)化思想，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展.

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠最大程度上提升學(xué)生的觀察能力、想象能力，在提高思維邏輯性、理清數(shù)學(xué)知識之間關(guān)系的前提下進(jìn)行有效的想象與創(chuàng)新，認(rèn)真思考數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵.此外在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下學(xué)生能夠按照發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的順序來有效延伸思維，完成知識的有效轉(zhuǎn)化，明確各類知識之間的關(guān)聯(lián)項，應(yīng)用邏輯思維探索解決問題的正確方法，在學(xué)習(xí)過程中注入主觀思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

2.6 引入項目學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)建模能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展教師需要鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，最大程度上提升他們的數(shù)學(xué)知識水平，從而保證教學(xué)質(zhì)量.但是在實際的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣性套用公式來分析問題、解決問題，難以真正形成建模能力，更加不利于他們未來思維的發(fā)展，為解決上述問題，教師可以采取建模訓(xùn)練與項目學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來完成課堂的構(gòu)建，保證學(xué)生可以在具體的探究項目主題與框架之下開闊思維，通過建模來解決實際問題.

教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，首先借助微課視頻導(dǎo)入課程，在視頻留白中設(shè)置項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，集思廣益分析數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，根據(jù)生活經(jīng)驗闡述主觀想法，在小組成員思想的碰撞之下構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)建模過程，學(xué)生自主觀察能力、合作探究能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力都得到明顯提升，他們也能構(gòu)造出更適合自己的數(shù)學(xué)模型，為未來學(xué)習(xí)做好鋪墊.

3 結(jié)語

基于初中教育發(fā)展趨勢，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時對現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行針對性優(yōu)化，在授課過程中教師不能一味地進(jìn)行對基礎(chǔ)知識的講解，還應(yīng)該注重對學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，盡可能利用課上教學(xué)時間深化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)推理能力，同時還要在課內(nèi)組織交際實踐活動，進(jìn)一步體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展，為他們未來學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

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[3]江秀珍.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].華夏教師，2020，01：43-44.