基于云平臺(tái)的語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)實(shí)踐探索

張小青

在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。山東省青島第九中學(xué)是青島地區(qū)探索智慧課堂并開(kāi)展常態(tài)化、全學(xué)科應(yīng)用的信息化推廣學(xué)校。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)充分利用云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)環(huán)境信息化、數(shù)據(jù)采集與處理智能化、課堂互動(dòng)交流立體化、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程反饋與評(píng)價(jià)即時(shí)化、學(xué)科資源推送與指導(dǎo)指向明確化。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，并明確提出高中語(yǔ)文教學(xué)要“以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱”。如何在課標(biāo)的引領(lǐng)下，在智能化的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的追求?；诖耍P者以高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《芣苢》《插秧歌》群文閱讀教學(xué)為例，開(kāi)展了基于云平臺(tái)的語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)實(shí)踐研究和探索。

一、課前預(yù)熱，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)情是教師開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)之前，需要“先行組織者”為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、產(chǎn)生新認(rèn)知提供思想上的固著點(diǎn)，幫助學(xué)生理解不熟悉的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。這就需要語(yǔ)文教師了解學(xué)生認(rèn)知的原有狀態(tài)，云平臺(tái)為此項(xiàng)工作的落實(shí)提供了便捷、高效的工具。教師通過(guò)云平臺(tái)數(shù)據(jù)觀察學(xué)生的思維狀況和水平，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和具象表現(xiàn)分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維習(xí)慣，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 課前調(diào)查，以學(xué)定教

在學(xué)習(xí)《芣苢》《插秧歌》之前，筆者通過(guò)云平臺(tái)向?qū)W生推送了這兩首詩(shī)歌的音頻誦讀文件、預(yù)習(xí)任務(wù)和自學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)文本的閱讀情況、理解層級(jí)及疑難問(wèn)題。筆者作了如下問(wèn)題設(shè)置。

（1）聽(tīng)《芣苢》《插秧歌》音頻，初步體會(huì)兩首詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感。

（2）誦讀《芣苢》《插秧歌》，用平板電腦錄制誦讀過(guò)程，觀看并自我改進(jìn)。

（3）《芣苢》《插秧歌》這兩首詩(shī)歌，給你印象最深的形象或者場(chǎng)景是什么？為什么？

（4）在誦讀這兩首古詩(shī)的過(guò)程中，你有怎樣的疑惑？希望得到教師哪方面的指導(dǎo)或幫助？

在云平臺(tái)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，筆者看到學(xué)生能夠通過(guò)教師推送的音頻學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的字詞，體會(huì)到詩(shī)歌疊章復(fù)沓結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的聲情之美。根據(jù)云平臺(tái)的反饋，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生被《芣苢》《插秧歌》中勞動(dòng)者樂(lè)觀積極的勞動(dòng)精神所吸引，能夠理解詩(shī)歌中勞動(dòng)者的勞動(dòng)狀態(tài)，但忽視了詩(shī)歌的某些細(xì)節(jié)描述，把《芣苢》展示的勞動(dòng)場(chǎng)景描繪得千差萬(wàn)別。由此可見(jiàn)，學(xué)生能夠真實(shí)地捕捉文本的顯性信息，但對(duì)詩(shī)歌細(xì)節(jié)的理解和把握還有待提升。通過(guò)云平臺(tái)的問(wèn)卷反饋，筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《芣苢》這首詩(shī)歌產(chǎn)生變化的“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”這六個(gè)動(dòng)詞和重章疊句的藝術(shù)手法理解得不夠透徹，需要教師加以指導(dǎo)?；谠破脚_(tái)數(shù)據(jù)分析出學(xué)生的“忽視”“未知”與“需求”，筆者果斷將教學(xué)重點(diǎn)確定為提高學(xué)生分析詩(shī)歌藝術(shù)手法的能力，深刻理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義;將教學(xué)難點(diǎn)確定為深入體會(huì)勞動(dòng)精神的內(nèi)涵，形成正確的勞動(dòng)觀念。

培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的總目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)即為語(yǔ)文課堂教學(xué)的起點(diǎn)。智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)能幫助教師快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)需求，幫助教師擺脫基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)預(yù)判學(xué)情的束縛，能夠有針對(duì)性地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，協(xié)助教師做出提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有效提升。

2. 課前誦讀，監(jiān)控預(yù)習(xí)

學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解與靈活運(yùn)用是語(yǔ)文課程的核心價(jià)值與本質(zhì)追求。要想讓“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)落地，學(xué)生需要在日常生活中依靠各種場(chǎng)景豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，鍛煉言語(yǔ)能力，完善自己的語(yǔ)言邏輯和思維體系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的積累和內(nèi)化，以便在未來(lái)真實(shí)復(fù)雜的言語(yǔ)環(huán)境中能夠準(zhǔn)確、熟練、有效地進(jìn)行言語(yǔ)溝通和交流、表達(dá)自我。

在《芣苢》《插秧歌》的課堂教學(xué)中，筆者借助云平臺(tái)課前布置“花式朗讀大挑戰(zhàn)”活動(dòng)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將誦讀以音頻或者視頻形式傳至云平臺(tái)，然后，班級(jí)內(nèi)選出5名學(xué)生的誦讀音頻并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的課前誦讀任務(wù)變?yōu)槔收b展示活動(dòng)，每名學(xué)生都是“朗誦者”，這極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)熱情。有的學(xué)生還專門(mén)為自己朗誦的《芣苢》添加了配樂(lè)，“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)不斷獲得提升。有的學(xué)生在云平臺(tái)空間中寫(xiě)道：“我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都很認(rèn)真，有同學(xué)甚至?xí)磸?fù)誦讀后再錄音，我也開(kāi)始這樣做了，并且我還找了其他的有關(guān)勞動(dòng)主題的詩(shī)歌來(lái)讀。”“通過(guò)反復(fù)誦讀，我對(duì)《插秧歌》的理解不斷加深，感覺(jué)自己朗誦的語(yǔ)調(diào)和情感也越來(lái)越有表現(xiàn)力和感染力，我能不斷深入體會(huì)古代勞動(dòng)者吃苦耐勞、積極進(jìn)取的勞動(dòng)品格?！?/p>

信息技術(shù)的引入，幫助教師對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)開(kāi)展監(jiān)控，也使學(xué)生自學(xué)效果明顯變好，讓學(xué)生更有成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。學(xué)生熟讀成誦的過(guò)程，是其語(yǔ)言體系自我建構(gòu)的過(guò)程，更是堅(jiān)定文化自信與素養(yǎng)落地的過(guò)程。

二、課堂互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性

基于云平臺(tái)的語(yǔ)文智慧課堂突破了時(shí)空的限制，能更好地協(xié)助學(xué)生展開(kāi)多向度、深層次的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的素養(yǎng)課堂，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地創(chuàng)造合適場(chǎng)域。

1. 學(xué)生成為學(xué)科資源的發(fā)現(xiàn)者和分享者

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師是學(xué)科資源的收集者與提供者。教師將各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料在課件或者導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)。而基于云平臺(tái)的語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)，學(xué)生則是學(xué)科學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者與分享者。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查閱資料，并對(duì)所查資料進(jìn)行篩選、提煉、整合，繼而形成自己的學(xué)習(xí)資源包，通過(guò)云平臺(tái)分享給大家。

例如，基于對(duì)《芣苢》《插秧歌》群文閱讀的課前調(diào)研，筆者知曉學(xué)生對(duì)《芣苢》這首詩(shī)歌產(chǎn)生變化的六個(gè)動(dòng)詞和重章疊句的藝術(shù)手法理解得不夠透徹。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生用平板電腦收集關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的藝術(shù)手法的資料，查閱《詩(shī)經(jīng)》中常用的賦比興手法知識(shí)，借助云平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)和即時(shí)共享功能，讓資源的收集范圍更廣闊、分享更靈活。在信息檢索和整合的過(guò)程中，學(xué)生信息素養(yǎng)逐步提升，感悟到自己生長(zhǎng)在新時(shí)代是多么幸福，從而更加珍惜青春，明白用勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理。

2. 學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考者和評(píng)價(jià)者

語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入“核心素養(yǎng)時(shí)代”，文本的學(xué)習(xí)由“單篇”過(guò)渡到“專題”，篇章閱讀升級(jí)為“群文閱讀”，學(xué)習(xí)任務(wù)也變成“任務(wù)群”的學(xué)習(xí)，這就需要語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)更具思維挑戰(zhàn)和審美追求的課堂實(shí)踐活動(dòng)。云平臺(tái)的系列預(yù)習(xí)和跟帖討論，能夠讓學(xué)生對(duì)自己所探究的內(nèi)容深入思考，將自己的思考發(fā)布在平臺(tái)上，同時(shí)伴隨點(diǎn)評(píng)與自我點(diǎn)評(píng)，整個(gè)過(guò)程既是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用以及思維發(fā)展提升的過(guò)程，也有助于審美鑒賞與創(chuàng)造，增進(jìn)文化傳承與理解。

例如，基于對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的把握，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道思考與評(píng)價(jià)題目。

此詩(shī)終篇言樂(lè)，不出一樂(lè)字，讀之自見(jiàn)意思。

—元代吳師道評(píng)價(jià)《芣苢》

這首詩(shī)，通篇用口語(yǔ)、俗語(yǔ)連綴成句，用毫不賣弄甚至毫不修飾的白描手法，寫(xiě)出農(nóng)家插秧的情景，那么淺顯，那么真實(shí)，又是那么生動(dòng)，那么形象，只覺(jué)一股活潑潑的生活氣息從詩(shī)中溢出，向人撲來(lái)。

—徐中玉評(píng)價(jià)《插秧歌》

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己描繪的勞動(dòng)場(chǎng)景和對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，談?wù)勈欠褓澇蓞菐煹篮托熘杏駥?duì)《芣苢》和《插秧歌》的評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由。

云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)同樣表現(xiàn)在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和積累上，課堂內(nèi)外聯(lián)合記錄學(xué)習(xí)軌跡，云平臺(tái)的語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)過(guò)程，關(guān)注成長(zhǎng)與生成，看到的是學(xué)生作為獨(dú)立學(xué)習(xí)個(gè)體的發(fā)展與提升，而非學(xué)生之間的比較，讓評(píng)價(jià)更科學(xué)、更綜合。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)其實(shí)是貫穿學(xué)習(xí)始終的。數(shù)字化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的參與過(guò)程。結(jié)合學(xué)生回帖的數(shù)量和質(zhì)量，統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，依據(jù)設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)者納入課堂評(píng)價(jià)中，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。

3. 學(xué)生成為學(xué)習(xí)話題的創(chuàng)造者和交流者

開(kāi)放的云平臺(tái)帶來(lái)開(kāi)放的思維碰撞。在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，參與學(xué)習(xí)的所有個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備與思維成果都可以與文本一同構(gòu)成學(xué)習(xí)資源，借助數(shù)字化的云平臺(tái)，使語(yǔ)文教育教學(xué)的內(nèi)容與形式更加豐富。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生借助校園網(wǎng)絡(luò)、電子白板和平板電腦，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深閱讀，將對(duì)問(wèn)題的探究進(jìn)行即時(shí)分享，學(xué)生在共同所處的討論組跟帖發(fā)言。師生可閱讀并可通過(guò)打字或語(yǔ)音輸入的方式對(duì)討論組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論。這樣的形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與問(wèn)題探究的熱情。學(xué)生互相啟發(fā)，碰撞出更多的思維火花，實(shí)現(xiàn)了最大限度的智慧共創(chuàng)共生。跟帖發(fā)言的過(guò)程就是學(xué)生閱讀提升的過(guò)程，也是學(xué)生思維外化的過(guò)程。讀是寫(xiě)的前提，寫(xiě)是讀的提升，將讀與寫(xiě)相結(jié)合，可以推動(dòng)閱讀的精細(xì)化，促進(jìn)對(duì)話題認(rèn)識(shí)的深入化。例如，“我身邊的勞動(dòng)模范”話題的形成，是基于學(xué)生對(duì)這節(jié)課兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)與理解。學(xué)生選擇這一話題，遵循了以下原則：（1）話題從教材中拓展，尊重教材;（2）選材關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活，具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值;（3）內(nèi)容能夠引發(fā)共鳴，有感染力;（4）話題能夠從多維度切入，思維發(fā)散兼具審美。

學(xué)生在平板電腦上作答，師生均可看到全體學(xué)生的作品，教師還可以看到學(xué)生的提交順序與未提交者名單。許多學(xué)生看到同學(xué)的作品深受啟發(fā)，又進(jìn)一步豐富自己的思考，重新修改提交。平等的發(fā)言與展示權(quán)極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生積極交流完善，筆者結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)繼續(xù)開(kāi)展有深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谠破脚_(tái)的語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)與信息的創(chuàng)生與交流，讓學(xué)生成為話題的創(chuàng)造者和交流者。

學(xué)科教學(xué)進(jìn)入“素養(yǎng)時(shí)代”，數(shù)字化工具不斷為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展賦能。積極深入開(kāi)展智慧課堂實(shí)踐探索，豐富學(xué)生體驗(yàn)，滿足學(xué)生發(fā)展需要，適應(yīng)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)，彰顯語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值，是每一位語(yǔ)文教師的積極追求。

（作者單位：山東省青島第九中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩