課程游戲化背景下幼兒游戲自主性的缺失與重塑

謝筱琪

【摘 要】近年來，在課程游戲化的引領(lǐng)下，幼兒園教學(xué)從注重集體活動轉(zhuǎn)向于注重一日生活，區(qū)域活動的重要性得以凸顯。實(shí)踐中，幼兒自主性游戲存在功利化、形式化、高控化的特點(diǎn)，重塑幼兒游戲自主性，提高幼兒游戲發(fā)展水平，需要重視游戲觀、辯證理解自主與自由，加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動，增設(shè)區(qū)域游戲中低結(jié)構(gòu)性材料的種類與數(shù)量。

【關(guān)鍵詞】游戲自主性 教育觀 課程游戲化

游戲是幼兒認(rèn)識世界、進(jìn)行社會交往的重要方式。幼兒園教師必須明確游戲的本質(zhì)性特征，正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲、共同商議并制訂游戲規(guī)則，在輕松愉快的氛圍以及多種材料支撐的條件下，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

一、幼兒游戲自主性的特點(diǎn)

學(xué)者邱學(xué)青在《學(xué)前兒童游戲》一文中根據(jù)游戲的本質(zhì)特征，將游戲定義為幼兒在某一固定時(shí)空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動[1]。對于幼兒來說，自主性主要來源于以下幾個(gè)方面：一是區(qū)別于現(xiàn)實(shí)的虛擬世界，幼兒對于世界的獨(dú)特感知方式讓他們以內(nèi)部驅(qū)動力的形式通過游戲來呈現(xiàn);二是興趣、需要以及內(nèi)部動機(jī)，喜歡自由、愛好表現(xiàn)是幼兒的天性，通過游戲，他們內(nèi)在的創(chuàng)造性能夠得到充分發(fā)揮、人格獲得不斷建構(gòu)[2]。長時(shí)間自主性的缺失，導(dǎo)致幼兒在面臨外部客觀條件變化時(shí)，適應(yīng)力、內(nèi)驅(qū)力、果斷性和自制力不斷降低。因此，在幼兒開展游戲的過程中，教師要尊重幼兒自發(fā)的主動意愿，尊重幼兒在游戲中不斷變化的興趣和需要，促進(jìn)幼兒的游戲進(jìn)程及水平。

二、當(dāng)前幼兒游戲自主性的缺失

一是功利化。課程游戲化背景下，雖然幼兒園游戲不斷受到重視，尤其是原先傳統(tǒng)的課程模式被靈活多變的課程形式所取代。游戲作為基本活動，在追求效率的進(jìn)程中，目的被錯(cuò)誤地扭曲，于是各種功利性較強(qiáng)的游戲?qū)映霾桓F，如填鴨式的數(shù)字表格游戲。不可否認(rèn)，這些游戲能讓幼兒更快地掌握知識技能，但幼兒這一受益于游戲的群體被不斷分化，對于游戲的興趣度也會大大降低，游戲的自主性與開放性被棄如敝履。

二是形式化。課程游戲化背景下，區(qū)域游戲開放活動作為調(diào)研的一大熱潮，關(guān)注度與日俱增。區(qū)域環(huán)境及游戲材料作為區(qū)域游戲必不可少的內(nèi)容，是影響區(qū)域游戲正常開展、區(qū)域開放活動質(zhì)量的關(guān)鍵性要素。因此，為滿足活動的開展，多數(shù)幼兒園盲目追求區(qū)域環(huán)境的藝術(shù)化、視覺化、美觀化，耗費(fèi)了大量一線教師的時(shí)間以及精力。美觀化、藝術(shù)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能給予成人、幼兒欣賞性的視覺感受，但空有視覺感受并不能成為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、有效性，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，部分幼兒園為追求游戲材料的可視化與量化，投入大量“游戲材料”，將區(qū)域鋪滿，而這些游戲材料看似數(shù)量居多，實(shí)則僅為日常生活中工具材料的堆砌，常態(tài)化的工具材料并不能激發(fā)幼兒游戲的興趣，更不能促使幼兒進(jìn)行自主游戲。

三是高控化。隨著課程游戲化越來越得到重視，幼兒區(qū)域游戲的時(shí)間得到了保障。為確保所有幼兒都有游戲的機(jī)會，許多幼兒園增設(shè)游戲數(shù)量，因此，教師不斷增添高目標(biāo)化的游戲材料。這些人手一份的游戲往往由教師事先確立好玩法，設(shè)置固定的游戲規(guī)則牌、固定的游戲材料，有些甚至是帶有層次性的目標(biāo)游戲材料且與主題相結(jié)合，一份一份在區(qū)角中鋪疊開來。確實(shí)，這些提前安排好的“游戲”有著較為明確的游戲目的，也能在較短時(shí)間內(nèi)明確游戲的指向，并讓幼兒在看似自由化地人手一份選擇中達(dá)成教育目的。但是，自由實(shí)際上并不等同于自主，高控的、固態(tài)化的游戲規(guī)則常常決定了幼兒在游戲中的行為，約束了幼兒的自主性以及創(chuàng)造性。

三、幼兒游戲自主性的重塑

1. 重視游戲觀，辯證理解自由和自主的關(guān)系

確立正確的游戲觀。從理論研究層次而言，眾學(xué)者對于“游戲”的界定不盡相同，也從不同種角度較為詳細(xì)地闡述了各種游戲理論[3]。游戲的本質(zhì)是內(nèi)在獨(dú)立、外在自由。內(nèi)在獨(dú)立表明游戲是一種自發(fā)的、自愿的活動，而游戲的動機(jī)完全源于內(nèi)在自發(fā);外在自由表明游戲是一種非功利活動，游戲中的成敗得失不會對個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生明顯影響。因此，在游戲中，幼兒必須是游戲的主體，幼兒園教師也必須明確不能將游戲進(jìn)行“泛化”，部分教師將由教師主導(dǎo)的活動，如在區(qū)域活動中按照教師的示范要求來制作相應(yīng)的手工作品，看作游戲。這種帶有教學(xué)性質(zhì)的游戲并不是幼兒真正意義上的游戲，因?yàn)槠洳⒉皇怯捎變旱膬?nèi)在動機(jī)引發(fā)的。如果一味地追求高規(guī)則性、目的性、教育性，那么幼兒游戲的主體性、自主性就不成立。所以，教師需要高度明確游戲的本質(zhì)特點(diǎn)，杜絕幼兒在“假游戲”中重復(fù)扮演“快樂”的“工作者”角色。

辯證理解自由與自主。游戲離不開教育目的，因此，幼兒園的游戲并不完全意味著幼兒自主的游戲，是游戲自然屬性和教育屬性結(jié)合的有機(jī)共同體。受幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)以及教師教育觀的影響，幼兒在各級各類游戲中自主性的表現(xiàn)也不同。在重視幼兒游戲自主性的同時(shí)并不意味著完全否認(rèn)其他活動的教育及游戲價(jià)值，因?yàn)樵诓煌N游戲活動中，自主性高低的體現(xiàn)是完全不同的，而不同年級階段的幼兒在游戲中需要的自主性也不同。在當(dāng)前階段的教育教學(xué)改革中，尤其是幼兒園課程游戲化背景下，由教師組織設(shè)計(jì)的游戲占比太大，導(dǎo)致幼兒自主自發(fā)的游戲本質(zhì)被掩蓋，即幼兒游戲中自主性的缺失。自由并不完全等同于自主，自主不但包括了自由，是一種意愿的體現(xiàn)，而且是幼兒自我意識、自我行動的體現(xiàn)，在自主中體現(xiàn)著幼兒的反思能力、創(chuàng)造能力、思維能力、計(jì)劃能力、組織能力、實(shí)施能力、甄別選擇能力等。因此，幼兒園教師需要明確自主與自由的關(guān)系，理解游戲的本質(zhì)特點(diǎn)，以正確的游戲觀來看待幼兒的“自主、自發(fā)”游戲行為，避免“假游戲”。

2. 加強(qiáng)區(qū)域主題聯(lián)動，真正落實(shí)幼兒游戲自主性

區(qū)域主題聯(lián)動的表現(xiàn)性主要建立在課程實(shí)施上，不僅幼兒園課程觀必須“以兒童為本”，而且幼兒園的區(qū)域主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)及游戲材料投放也必須建立在幼兒的興趣之上。因此，幼兒園教師必須具備較為扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，能夠分年齡段根據(jù)幼兒的言語和行為進(jìn)行觀察分析，從而形成探究式的主題課程，激發(fā)幼兒對于游戲材料的新思考、新探索、新發(fā)現(xiàn)。教師需要做的不是干涉和取代，而是對根據(jù)幼兒興趣和需要生成的課程效果進(jìn)行判斷與評估，即這一生成性課程是否符合當(dāng)前的教育理念，是否有利于幼兒各方面的發(fā)展。同時(shí)，在幼兒游戲的過程中，教師并不直接干預(yù)，當(dāng)幼兒運(yùn)用游戲前期的游戲材料進(jìn)行游戲一段時(shí)間后，幼兒的興趣和需要會產(chǎn)生相應(yīng)的改變，教師可以根據(jù)當(dāng)前幼兒的游戲水平，提供新的游戲材料或生成新的游戲活動。

當(dāng)然，游戲材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)動性并不意味著從始至終都需要不斷更替，在不同種主題實(shí)施的過程中，保留的游戲材料和區(qū)域環(huán)境必須是各主題中聯(lián)動的，是當(dāng)前階段各個(gè)主題中最基層的游戲材料、是最能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)且能夠引發(fā)幼兒自主性游戲動機(jī)的游戲材料。例如，在“管道大設(shè)計(jì)”游戲中，當(dāng)幼兒有了連接管道的需求后，各種各樣的線、可拼式卡牌、各式膠帶、大小不同的管道接口和橡皮塞等就成了最基本的游戲材料。

3. 加強(qiáng)自主性，增設(shè)區(qū)域游戲中低結(jié)構(gòu)性材料的種類與數(shù)量

幼兒的游戲水平受游戲中游戲材料的種類、數(shù)量、大小、顏色以及幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)的影響。在與游戲材料的相互作用中，幼兒建立起自身對于客觀世界的獨(dú)特認(rèn)知，因此，游戲材料的投放是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中極為重要的一部分[4]。高結(jié)構(gòu)性游戲材料雖然目的性、指向性較強(qiáng)，但是隨著幼兒操作時(shí)間不斷增加，重復(fù)使用率較為單一，幼兒進(jìn)行的游戲也較為單一。而中低結(jié)構(gòu)性游戲材料雖然在結(jié)構(gòu)、造型以及功能性上不強(qiáng)，但卻能夠激發(fā)幼兒游戲的興趣，促進(jìn)幼兒想象力、思維力以及創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，幼兒在自主操作游戲材料的過程中，更加重視游戲的過程、玩法而非結(jié)構(gòu)，進(jìn)行游戲的意愿也更為強(qiáng)烈。

中低結(jié)構(gòu)性游戲材料并沒有局限性，可以是隨處可見的生活中的自然物件，如沙、石、泥土、竹竿、樹枝、樹葉、貝殼、松果、果實(shí)、種子、羽毛、干花等，也可以是一些廢棄物品，如快遞包裝盒、用剩的瓶瓶罐罐、自來水管道、輪胎、墊子等。凡是能夠激發(fā)幼兒自主動手創(chuàng)造與開放游戲的材料都能夠稱為中低結(jié)構(gòu)性游戲材料，正是這些簡單易收集的材料，在幼兒游戲過程中不斷促進(jìn)幼兒自主性的建立。

教師必須明確游戲的本質(zhì)性特征與內(nèi)涵，辯證地看待自主與自由的關(guān)系，正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，以“幼兒為本”的理念促進(jìn)區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在輕松愉快的氛圍以及多種材料支撐的條件下，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓春霞.5-6歲幼兒的游戲觀研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[2] 徐琳.對幼兒園自主性游戲的實(shí)現(xiàn)條件研究[J].當(dāng)代家庭教育，2022（2）：96-98.

[3] 張文蘭，劉俊生.教育游戲的本質(zhì)與價(jià)值審思——從游戲視角看教育與游戲的結(jié)合[J].開放教育研究，2007（5）：64-68.

[4] 董素芳.結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

（作者單位：江蘇省無錫市藕塘中心幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎