后疫情時代高校跨校課程共享教學模式的問卷調(diào)查分析

趙士南　曾晨　張光明

[摘 要]后疫情時代高校課程教學普遍存在教學資源閑置與浪費和分布不均衡的問題，而跨校課程資源共享則是解決上述問題的重要途徑。為深入探究高校師生對后疫情時代跨校課程共享模式的主觀認知和參與意愿，本文進行了問卷設計與調(diào)查研究。研究結(jié)果表明：（1）高校師生普遍認為跨校課程共享建設具有重要意義，且參與度和積極性較高;（2）學校名氣或?qū)W科實力、學習興趣、課程實用性、教師教學水平是影響學生選課的主要因素;（3）跨校課程資源共享有助于提高高校教學資源的利用率，實現(xiàn)高校資源優(yōu)勢互補和協(xié)同創(chuàng)新;（4）跨校學分互認、學習基礎差異、師生溝通與交流、成績評定、教師激勵與協(xié)同是跨校課程共享亟待解決的主要問題。

[關鍵詞]跨校課程共享;疫情防控;教學模式;線上線下混合教學

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 10-0102-04

2020年，新冠病毒疫情在世界各地爆發(fā)，給高校教學工作帶來了重要影響。疫情影響下，為響應教育部“停課不停學”的號召，全國各地學校都紛紛展開線上教育、云端授課以及線上線下混合教學工作。近幾年，國內(nèi)在線教學平臺的規(guī)模和數(shù)量不斷擴大，中國大學MOOC、智慧樹、騰訊課堂、釘釘、騰訊會議等在線教育平臺蓬勃發(fā)展，為后疫情時代開展線上教學提供了強有力的技術支撐和保障。

在疫情常態(tài)化背景下，我國高校線上線下混合教學存在嚴重的資源閑置和分布不均衡問題，教學資源共享模式將有助于提高后疫情時代高校線上線下混合教學的質(zhì)量和水平，實現(xiàn)教學資源最優(yōu)化。2015年，國務院就提出了《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，[1]鼓勵高校開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡學習模式，探索建立網(wǎng)絡學習學分認定與學分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務模式變革。新冠病毒疫情的廣泛影響進一步推動高校從傳統(tǒng)線下教學向線上線下混合教學模式轉(zhuǎn)型。[2-3]跨校課程資源共享模式將是后疫情時代高校線上線下混合教學的重要趨勢，也是疫情防控常態(tài)化背景下高校教育教學改革的重要手段。在疫情防控常態(tài)化背景下，本文主要運用問卷調(diào)查方法深入探究高校師生對跨校課程共享模式的現(xiàn)狀認知情況，歸納跨校課程共享模式存在的主要問題，為后疫情時代高校教學工作的改革與發(fā)展提供參考路徑和決策支撐。

一、問卷設計與調(diào)查

為充分了解后疫情時代高校教師和學生對跨校課程共享模式的認知情況，本文分別面向教師和學生設計了相應的調(diào)查問卷。[4-7]從參與意愿、授課方式選擇、課程影響因素、優(yōu)勢與劣勢、課程評定與評價等方面進行問卷內(nèi)容設計。教師和學生的問卷中有一些相同的調(diào)查問題，比如師生對跨校課程共享模式的意義、優(yōu)點、面臨的主要問題以及選課方式的觀點和態(tài)度，如表1所示。

學生問卷主要調(diào)查其對于跨校共享課程的參與意愿、學習方式選擇、共享課程內(nèi)容建設以及成績評定方式，涉及的主要調(diào)查問題如表2所示。

教師問卷主要調(diào)查其參與跨校課程共享的積極性、與其他教師內(nèi)容共建的意愿與影響因素、授課方式選擇以及成績評定方式選擇，涉及的主要問題如表3所示。

二、問卷調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查主要針對高校師生群體進行問卷發(fā)放，共計回收167份問卷，其中有效問卷153份，問卷有效率達到91.6%，主要針對153份有效問卷進行樣本數(shù)據(jù)分析。樣本的描述性統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。從調(diào)查對象的身份來看，學生占比75.16%，教師占比24.84%;從專業(yè)類別來看，調(diào)查對象中涉及人文社科、理工科專業(yè)，具有較好的代表性，其中文科或經(jīng)管占比79.74%，理科占比13.07%，工科占比6.54%，農(nóng)科占比0.65%。

（一）高校師生對跨校共享課程建設的主觀意愿分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分高校師生認為跨校共享課程的建設非常有意義或比較有意義，占總體的79%左右。80%的高校學生愿意選修跨校共享課程，學生的參與度和積極性較高。89.47%的高校教師愿意加入跨校共享課程的建設，發(fā)現(xiàn)84.21%的教師愿意與其他老師共同講授一門課程，說明高校教師之間合作與交流的積極性較強，教師對跨校課程共享和共建模式的態(tài)度良好。

綜合來看，大部分教師群體對于跨校共享課程模式的支持度比較高，也愿意與其他教師共同合作和共建課程。大部分教師更傾向線上的共享課程共建，因為線上課程共建不受制于空間和時間限制，能更方便快捷地實現(xiàn)知識共享。但由于各高校情況有所不同，因此現(xiàn)階段的跨校共享課程建設應結(jié)合實際情況，充分協(xié)調(diào)好老師的教學理念和教學方式，落實教學工作，而且教師之間要相互協(xié)調(diào)配合，加強教學資源共享建設。

（二）高校師生對跨校共享課程授課方式的偏好分析

通過調(diào)查高校教師對跨校共享課程授課方式的選擇情況，發(fā)現(xiàn)約87%的被調(diào)查教師更愿意采取線上線下相結(jié)合的授課方式或是單獨的線上網(wǎng)絡授課方式。這一調(diào)查數(shù)據(jù)反映了高校教師對后疫情時代線上授課或線上線下混合授課方式越來越推崇，而且線上授課更有利于跨校教學資源共享以及教師之間課程資源共建和交流。

根據(jù)參與教師的人數(shù)，跨校共享課程的授課方式又可分為單個教師主講和多個教師教學兩種模式。通過調(diào)查學生對跨校共享課程授課方式的選擇傾向，發(fā)現(xiàn)學生對于跨校共享課程的接受度還是比較高的，53.04%的學生傾向于選擇由多個教師共同講授的課程，44.35%的學生傾向于選擇單個教師主講的課程，且大部分師生都更傾向于線上授課或線上線下相結(jié)合的授課方式。這一結(jié)果也說明了疫情防控常態(tài)化背景下線上授課方式越來越被學生所認可和接受。線上授課的優(yōu)點也越來越顯著，視頻回放更便于復習，師生交流也更加順暢，而且線上教學縮短了空間距離，對于疫情受限的同學是非常便捷的學習方式。

（三）影響高校師生選擇跨校共享課程的主要因素分析

教師和學生在選擇跨校共享課程時考慮的因素有所不同。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生在選擇跨校共享課程時會考慮主講老師所在學校的名氣或?qū)W科實力、對課程的學習興趣、課程的實用性、主講老師的職稱和學術地位、上課地點與自己學校的距離、課程的作業(yè)量和考核難度、是否為品牌或精品課程、課程內(nèi)容的學習難度等因素。其中，影響學生課程選擇的最主要因素是主講老師所在學校的名氣和學科實力，其次為對課程的學習興趣和課程的實用性。主講老師所在學校的名氣或?qū)W科實力在一定程度上反映了該老師的教學能力和水平，所以成為學生選課的首要參考因素。另外，教師在選擇跨校共享課程共建的合作老師時，主要考慮合作教師的學校平臺與學科實力、教學能力與經(jīng)驗、授課地點遠近程度、線下課程授課方式、職稱與學術地位等因素。

（四）學生對跨校共享課程教學效果的評價因素分析

課程教學效果評價是跨校共享課程教學工作的重要環(huán)節(jié)，分析影響學生對跨校共享課程教學效果評價的關鍵因素具有重要意義。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對由多位教師共同講授的共享課程進行評價時，主要考慮課程內(nèi)容的實用性、教學內(nèi)容的質(zhì)量和前沿性、知識習得程度和能力提升情況、老師的親和力以及與學生的互動交流、課程趣味性和接地氣程度、老師所在學校的名氣或?qū)W科實力等因素。還有學生在課程評價時會考慮課程的自主發(fā)揮和創(chuàng)造空間、老師的職稱和學術地位、課程作業(yè)和答疑次數(shù)、課程成績高低等因素。

（五）跨校課程共享模式的主要優(yōu)勢

分析通過問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)跨校共享課程主要有四個優(yōu)點：1.有助于提高高校課程的資源利用率，跨校課程共享能有效減少課程資源閑置和浪費問題，從而最大化課程資源的利用效率;2.有助于緩解高校教育資源分配不均的問題，跨校課程共享模式突破了空間和時間的限制，使得教學資源薄弱的高?？梢怨蚕眄敿壐咝５膬?yōu)勢教學資源，從而緩解高校教學資源分布不平衡問題;3.有助于整合高校優(yōu)質(zhì)的教學資源，通過高校間的資源共享和內(nèi)容共建，可以促進高校間資源優(yōu)勢互補以及教師之間的協(xié)同創(chuàng)新;4.有助于增強校際師生的互動交流，跨校課程共享為不同高校的師生提供了共同學習和交流的平臺，能促進校際師生的互動與交流，互相借鑒，共同成長。

三、跨校課程共享模式存在的主要問題分析

跨校課程共享教學實施中會面臨諸多具有挑戰(zhàn)性的問題。通過對教師和學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，跨校課程共享模式主要存在以下幾個問題：

（一）學生學習基礎的差異性問題

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生和教師一致認為跨校共享課程建設需要考慮不同高校學生的學習基礎差異性問題。這是由于不同高校學生的培養(yǎng)方案、選修課程、學習進度以及專業(yè)基礎存在差異性，當選修同一門跨校共享課程時，會出現(xiàn)學生學習效果參差不齊的現(xiàn)象。所以跨校課程共享建設需要考慮不同高校學生學習基礎的差異性問題，在選課介紹、教師課程內(nèi)容設計等各個環(huán)節(jié)盡可能降低學生學習基礎的差異性對課程教學效果的負面影響。

（二）跨校共享課程的學分互認問題

不同高校的學分制度和管理辦法具有差異性，跨校共享課程面臨的關鍵問題是如何實現(xiàn)跨校學分互認。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.58%的教師認為共享課程的跨校學分互認問題是開展跨校課程共享工作亟待解決的首要問題?？缧W分互認要在確保公平公正的基礎上，打破高校之間的制度壁壘，實現(xiàn)學分考核指標的標準化和制度統(tǒng)一化，確保能充分體現(xiàn)學生的真實學習水平和成績。

（三）校際師生的溝通與交流問題

跨校課程共享建設面臨的另一個問題是不同高校師生之間的溝通與交流問題。由于學校文化差異、空間距離感、平臺差距等因素，高校師生之間存在一定的溝通障礙，溝通和交流的缺乏會嚴重影響跨校共享課程的教學效果和質(zhì)量。所以跨校共享課程建設過程中需要采取有效的對策打破校際壁壘，增加校際師生之間的溝通與交流。

（四）跨校共享課程的成績評定問題

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.26%的高校教師認為跨校共享課程的成績評定存在很大的難度。尤其是多個教師共同參與的跨校共享課程，由于每個教師對課程成績評定都有自己的主觀評判標準，使得課程評定的難度增加。如何建立科學有效的跨校共享課程成績評定體系和準則，保證課程成績評定的客觀性和公平性，是跨校課程共享建設亟須解決的另一個關鍵問題。

（五）教師積極性與合作問題

教師是課程教學的重要主體，直接決定課程的教學效果和質(zhì)量?？缧９蚕碚n程的實施效果很大程度上取決于教師參與的主動性、積極性和協(xié)作性。如何調(diào)動教師參與跨校共享課程建設的積極性，并激勵參與課程共建的教師之間加強合作、協(xié)同創(chuàng)新，是跨校共享課程建設面臨的重要挑戰(zhàn)。完善的激勵機制是確保教師積極參與和深度協(xié)同的重要保障。

四、研究結(jié)論

跨校課程共享模式是疫情防控常態(tài)化背景下高校教學改革和發(fā)展的重要趨勢。為調(diào)查高校師生對跨校課程共享模式的參與意愿和主觀認知情況，梳理跨校共享課程面臨的主要問題和挑戰(zhàn)，本文分別設計了面向教師和學生的調(diào)查問卷。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）高校師生對跨校共享課程建設的參與度和積極性較高，認為跨校課程共享模式具有重要的現(xiàn)實意義;（2）與傳統(tǒng)線下授課方式相比，高校師生更傾向于選擇線上授課或線上線下相結(jié)合的混合授課方式;（3）學生在選擇跨校共享課程時，主要會考慮主講學校名氣或?qū)W科實力、課程學習興趣、課程實用性以及主講老師的職稱和學術地位;（4）高校師生普遍認為跨校共享課程有助于提高高校課程的資源利用率、緩解高校教育資源分配不均、整合高校優(yōu)質(zhì)的教學資源和增強校際師生的互動交流;（5）跨校課程共享存在跨校學分互認、學生基礎差異性、師生溝通與交流、教師積極性與合作協(xié)同、成績評定等問題。根據(jù)本文的問卷調(diào)查結(jié)果和問題分析，可以制定行之有效的跨校課程共享建設方案和對策，為后疫情時代高校課程教學工作的順利開展提供參考信息。

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（責任編輯：劉潔）