培養(yǎng)積極心理品質(zhì),構(gòu)建數(shù)學(xué)人文課堂

李琿

【摘要】積極心理品質(zhì)是青少年心理健康發(fā)展的重要標(biāo)志，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵.在素質(zhì)教育的今天，教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng).注重人文課堂的有效構(gòu)建，激活學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生在參與中實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，打造魅力數(shù)學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);人文課堂;積極心理品質(zhì)

初中階段是學(xué)生心理素養(yǎng)構(gòu)建的重要時(shí)期，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也要關(guān)注這一點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng).在具體教學(xué)中，教師要更多地從學(xué)生發(fā)展的角度開(kāi)展教學(xué)，營(yíng)造趣味學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展積極學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更主動(dòng)地思考探究，以更好地實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂.

1 注重有效提問(wèn)，促使學(xué)生有效探究思考

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的手段，它能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生積極思考，并在思考過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更全面深入地了解.由此，教師要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)[1].而很多時(shí)候由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的枯燥性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不感興趣，也不愿思考老師提出的問(wèn)題.因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注重其趣味性、有效性，以充分激活學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探究.

1.1 趣味提問(wèn)，促使主動(dòng)參與

初中生的注意力不易被集中.而枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題不易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展.這就是教師教學(xué)中需要注意的.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以從學(xué)生感興趣的一些小故事出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性提問(wèn)，可以將枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題，融于一些有趣的小故事中，以集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激活學(xué)生思考欲望，讓學(xué)生能夠主動(dòng)解決問(wèn)題，并在思考解決的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有很好的思考與理解.

例如 在學(xué)習(xí)因式分解時(shí)，教師向?qū)W生們提出了一個(gè)有趣的問(wèn)題：有位老父親共有17匹馬，在臨終前想要將這17匹馬分給三個(gè)兒子，給老大其中的二分之一，給老二其中的三分之一，給老三其中的九分之一，在分的時(shí)候不允許宰殺這些馬.三人在分馬的時(shí)候?qū)嵲诓恢涝趺捶郑瑢W(xué)們，你們有辦法幫他們?nèi)齻€(gè)分一分嗎？學(xué)生也一時(shí)之間沒(méi)有什么思路，老師提示：我現(xiàn)在如果借給他們一匹馬，能不能解決這一問(wèn)題呢？很快，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)18匹馬的二分之一是9匹，三分之一是6匹，九分之一是2匹，9+6+2=17（匹），剩下的1匹再還給老師，正好完美地解決了這一問(wèn)題.學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題非常感興趣，并從中很好的體會(huì)到“借一還一”的數(shù)學(xué)思想.此時(shí)，教師乘勝追擊，又向?qū)W生提出問(wèn)題：將x4+4因式分解.這時(shí)，有學(xué)生想到是否也可以利用“借一還一”的方法來(lái)解決，學(xué)生想到x4+4+4x2-4x2，這樣就可以借助完全平方公式的知識(shí)內(nèi)容得出最后的結(jié)果“（x2+2）2-4x2”，然后利用平方差公式的知識(shí)得出最后的結(jié)果“（x2+2x+2）（x2-2x+2）”.學(xué)生也借助這一練習(xí)對(duì)“借一還一”這一思想方法有了很好地掌握.

在這一數(shù)學(xué)教學(xué)案例中，教師借助趣味小故事向?qū)W生提出問(wèn)題，很好地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生主動(dòng)思考分析，并從中很好地掌握數(shù)學(xué)方法，并學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)以致用，促進(jìn)了學(xué)生有效發(fā)展.

1.2 懸念式提問(wèn)，促使主動(dòng)思考

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思維已經(jīng)是教師教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生的思考與發(fā)展[2].由此，教師需要作出一定的改變.可以從比較重要的課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考.教師可以依據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些懸念式問(wèn)題，以懸念吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步啟迪學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率.

例如 在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生們提出了一個(gè)問(wèn)題：有一只小狗上個(gè)月稱(chēng)量了一次體重是20斤，今天給它稱(chēng)重發(fā)現(xiàn)它變成了18斤，這小狗的重量發(fā)生了什么變化？學(xué)生們立即給出“減少了2斤.”此時(shí)，老師又說(shuō)：“如果我們用+2來(lái)表示體重增加了2斤，那么體重減少2斤該怎么表示呢？”很多學(xué)生在思考后都不是很確定，既想說(shuō)是“-2”，又覺(jué)得不對(duì).這時(shí)，學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題充滿了好奇，并主動(dòng)地去分析思考.這時(shí)，老師抓住機(jī)會(huì)，引入“負(fù)數(shù)”的知識(shí).學(xué)生也帶著很大的好奇心，主動(dòng)地參與到老師的教學(xué)中，積極且集中精神去聽(tīng)老師的講解，無(wú)形中對(duì)“負(fù)數(shù)”的知識(shí)內(nèi)容有了很深刻的了解.最后，在對(duì)負(fù)數(shù)的概念有了一定的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生們又想到老師最初提出的問(wèn)題，想到減少2斤，就可以用“-2”來(lái)表示.學(xué)生也在解開(kāi)了開(kāi)始懸念后，好奇心得到滿足，并獲得很大的成就感.

在這一教學(xué)案例中，教師在課堂教學(xué)伊始，巧妙的設(shè)置問(wèn)題懸念，成功地激活學(xué)生好奇心，激起學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生更加主動(dòng)地思考，無(wú)形中提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生深入發(fā)展.

2 組織趣味活動(dòng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)

活動(dòng)教學(xué)是教師教育教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，而且現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是一張令人發(fā)怵的考卷，也不再是老師嚴(yán)厲目光下的監(jiān)督勞動(dòng)，而是放手讓學(xué)生思考探究的參與過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程.這也體現(xiàn)了新課程中的以人的發(fā)展為本.由此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，并讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更全面、深刻地理解[3].

2.1 開(kāi)展游戲活動(dòng)，激活學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，教師直接的語(yǔ)言講解并不利于學(xué)生的思考與發(fā)展.而游戲?qū)W(xué)生來(lái)講是一個(gè)有趣的事物，學(xué)生對(duì)它都非常感興趣.由此，教師可以巧妙的利用這一點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，以激起學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究.在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展趣味游戲活動(dòng)，豐富數(shù)學(xué)課堂，打開(kāi)學(xué)生思維，讓學(xué)生可以在玩中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中進(jìn)步.

例如 在學(xué)習(xí)“代數(shù)式”的內(nèi)容時(shí)，教師在課堂教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生們四人一組，四個(gè)人一起做傳數(shù)游戲.第一名同學(xué)任意地報(bào)出一個(gè)數(shù)傳給第二名同學(xué)，第二名同學(xué)把自己接收到的數(shù)字加1再傳遞給第三名同學(xué)，第三名同學(xué)再將自己接收到的數(shù)字平方再傳給第四名同學(xué)，然后第四名同學(xué)再將自己接收到的數(shù)字減2再報(bào)出最后的數(shù)字.在每一組的第四名同學(xué)說(shuō)出最后的數(shù)字后，其他組一起來(lái)分析一下他們組第一名學(xué)生報(bào)出的數(shù)字是多少.學(xué)生們?cè)诶蠋熣f(shuō)完游戲規(guī)則后，每個(gè)小組輪流為大家表演報(bào)數(shù)字，其他小組也都很積極去思考配合.學(xué)生們就這樣主動(dòng)地做這些游戲，這時(shí)，有一小組的第四名學(xué)生給出的數(shù)字是“7”，其他小組的學(xué)生試著列出式子“（x+1）2-2”并使這一式子等于7，進(jìn)而得出x的值為2或者-4.學(xué)生們?cè)谕媪藥纵嗊@一游戲后，發(fā)現(xiàn)每一組都可以運(yùn)用這一式子.此時(shí)，教師引出代數(shù)式的概念，學(xué)生也從這一游戲活動(dòng)中對(duì)代數(shù)式有了非常好的理解，并對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常感興趣，很主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中.

在這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展，為數(shù)學(xué)內(nèi)容增添了趣味性，成功地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并讓學(xué)生在游戲中更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí).

2.2 動(dòng)手操作活動(dòng)，促使積極探究

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，脫離動(dòng)作和體驗(yàn)去談思維，是不科學(xué)的.”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要注重學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)學(xué)習(xí)，扮演好促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將內(nèi)容形象具體化，知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，促使學(xué)生更好的思考分析，對(duì)知識(shí)有更深刻地認(rèn)識(shí)[4].同時(shí)，很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促使學(xué)生有效體驗(yàn).

例如 在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時(shí)，教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)表達(dá)式y(tǒng)=kx+b中，k值對(duì)圖象的影響時(shí)，并沒(méi)有直接向?qū)W生講解，而是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作.課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，先在同一個(gè)直角坐標(biāo)系中畫(huà)出函數(shù)y=2x、y=-2x的圖象，并讓學(xué)生觀察這兩者的區(qū)別.隨后又讓學(xué)生畫(huà)出y=3x，y=4x，y=-3x，y=-4x的圖象，并讓學(xué)生觀察分析.學(xué)生也通過(guò)觀察自己畫(huà)出的圖象，發(fā)現(xiàn)當(dāng)k的值大于0時(shí)，圖象是一條y隨x增大而增大走向的直線;當(dāng)k小于0時(shí)，圖象是一條y隨x增大而減小走向的直線.學(xué)生們就這樣通過(guò)動(dòng)手操作，對(duì)一次函數(shù)圖象的性質(zhì)內(nèi)容有了很好的思考與分析，從中感受到這一知識(shí)內(nèi)容的有效生成過(guò)程，成功地加深了學(xué)生的記憶.隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們操作觀察，分析k值的大小對(duì)圖象的影響.在學(xué)生們對(duì)k值的相關(guān)內(nèi)容有了一定的了解后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生操作探究b值的內(nèi)容.學(xué)生們也在操作中對(duì)知識(shí)有了更加深刻地認(rèn)識(shí).

在這一數(shù)學(xué)教學(xué)案例中，學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手操作，使數(shù)學(xué)內(nèi)容變得形象具體，更易理解，對(duì)一次函數(shù)圖象性質(zhì)內(nèi)容有了非常深刻的理解，同時(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力.

3 聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性，學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力.而實(shí)際上很多數(shù)學(xué)知識(shí)都與我們的生活緊密相關(guān)，兩者相互滲透.由此，教師可以適當(dāng)?shù)馗淖儎?chuàng)新，適時(shí)地從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，巧妙的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，并有效的簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解思考[5].在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以巧妙地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí).

例如 在學(xué)習(xí)“概率”時(shí)，教師從學(xué)生的生活選材，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)情境：某商場(chǎng)舉辦大型促銷(xiāo)活動(dòng)，在本商場(chǎng)只要購(gòu)滿100元，可以獲得一次轉(zhuǎn)盤(pán)抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)盤(pán)有紅、黃、綠三個(gè)區(qū)域，相對(duì)應(yīng)的優(yōu)惠券是20元、10元、5元，這一轉(zhuǎn)盤(pán)分為了20等份，紅色區(qū)域占3份，黃色區(qū)域占5份，綠色區(qū)域占6份.如果小強(qiáng)購(gòu)物130元，獲得20元優(yōu)惠券的概率是多少？他中獎(jiǎng)的概率是多少呢？學(xué)生們對(duì)老師提出的問(wèn)題非常感興趣，并迫不及待地進(jìn)入到思考解決中.學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些實(shí)際問(wèn)題可以利用數(shù)學(xué)中的概率知識(shí)來(lái)解決.于是，學(xué)生主動(dòng)地探究概率的知識(shí)內(nèi)容.這時(shí)，有學(xué)生想到紅色區(qū)域?yàn)?0元的優(yōu)惠券，并占了3份，所以他獲得20元優(yōu)惠券的概率是320.學(xué)生們就這樣主動(dòng)地思考，利用數(shù)學(xué)概率知識(shí)解決了生活實(shí)際問(wèn)題，從中對(duì)概率的知識(shí)有了很好的理解與認(rèn)識(shí)，并有效地鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.

在這一數(shù)學(xué)教學(xué)案例中，生活情境的有效創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶到一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，并讓學(xué)生學(xué)以致用，成功地鍛煉了學(xué)生的問(wèn)題解決能力，并有效地促進(jìn)了學(xué)生理解探究，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力.

4 結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重開(kāi)展人文課堂，關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中依據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生的性格特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)有很好的掌握，在心理上也得到很好的健康發(fā)展，形成積極的心理品質(zhì).

【本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度學(xué)科德育專(zhuān)項(xiàng)課題《基于積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)人文課堂的構(gòu)建研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：DY2020084研究成果）】

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