基于核心素養(yǎng)的初中物理“深度學習”策略

季華偉

【摘要】本文研究的主要目的是明確當前教育環(huán)境下初中物理“深度學習”策略應(yīng)用于實際課堂教學中對于中學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重大教育意義.本文通過提出一些改革和優(yōu)化的策略來提升當前初中物理教學質(zhì)量，進而推動當下我國教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展.通過對當前初中物理教學模式與核心素養(yǎng)培育模式開展重點改革，能在一定程度上提升初中學生綜合素質(zhì)，最終達到當代初中學生實驗探究、科學思維、物理觀念、科學態(tài)度等物理學科核心素養(yǎng)的整體提升.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);“深度學習”;問題與對策

初中物理作為初中教育階段主修科目之一，教師的培養(yǎng)理念以及授課的方式對學生提升物理學習水平和核心素養(yǎng)提升具有深遠的影響.在物理學習的過程中，機械運動、質(zhì)量與密度、功和機械能等學科環(huán)節(jié)的學習對中學生來講較為枯燥且困難，需要更為有效的引導方式、以及更為具象的教學方法來提升學生學習效率.

1 深度學習的含義及作用

所謂初中物理學科的深度學習，其含義就是在物理教師的引領(lǐng)下，初中學生圍繞具有教育意義且富含挑戰(zhàn)性的物理學習主題的積極參與物理知識探究、體驗物理影響并獲得發(fā)展的學習過程.在這個學習過程中，學生可以有效掌握物理學科核心知識，理解物理學習過程，把握物理學科本質(zhì)及思想方法，形成積極的學習動機、高級社會性情感、正確的思想價值觀念等等，成為既具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實、思想作風優(yōu)良、物理觀念高尚的優(yōu)秀學習者.

2 基于核心素養(yǎng)的初中物理“深度學習”教學策略開展的動因

2.1 培養(yǎng)當代初中生核心素養(yǎng)的需要

隨著新課程改革的工作開展與深入，整個教育界對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標也越來越重視.基于這樣的特點，一些創(chuàng)新教育理念的教學方式便應(yīng)運而生，快速成為培養(yǎng)學生綜合能力與核心素養(yǎng)的重要教學手段.

基于核心素養(yǎng)培育的物理教學模式相比傳統(tǒng)的教學手法，更為直接面向師生群體，更為正視教學目標與教育問題，能夠更有效地解決物理教學過程中所遇到的問題，充分發(fā)揮學生的主體地位與主觀能動性，與培養(yǎng)當代初中生全面健康發(fā)展與核心素養(yǎng)綜合提升的教育目標不謀而合.

2.2 提升初中物理整體教育教學效能的需要

想要提升初中物理教育教學的效果，必須從教學手段與教育方式的優(yōu)化與創(chuàng)新著手.而基于核心素養(yǎng)培育的物理教學活動課堂的開展，恰巧能夠反映出真實的教學成果、學習成果，還可以樹立教師創(chuàng)新的教學觀念，轉(zhuǎn)變當前傳統(tǒng)的教學模式，彌補以往教學層面的不足.這樣基于核心素養(yǎng)培育的教學模式能夠有效提升初中物理整體教育教學的效能.

2.3 促進初中學生全面發(fā)展的需要

在以往的初中物理課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學模式以及老舊教育理念制約，通常是教師對相應(yīng)的物理知識的內(nèi)容進行講解，這種做法雖然在一定程度上增加了初中學生物理知識儲備量，卻未對物理核心素養(yǎng)等的內(nèi)容進行思考與探索.而基于核心素養(yǎng)培育的初中物理教學之中，使得大量的具有教育意義的物理資料充分地被開發(fā)和利用.

另外，根據(jù)對于當前初中物理課堂以及教師教育形式的觀察可以發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學風格缺乏感染力且教學方式過于單一，使得初中學生的學習興趣低下且缺乏自主學習欲望，其核心素養(yǎng)也遲遲無法提高.恰巧在課堂教學中融入核心素養(yǎng)的學習，能夠有效提升初中學生的學習興趣，使其注意力回到課堂中來，進而在完善自身物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，提升思想品德覺悟.

3 基于核心素養(yǎng)的初中物理“深度學習”教學策略開展的建議

3.1 提升核心素養(yǎng)培育意識、切實落實創(chuàng)新教學方式

想要通過教學方式優(yōu)化來達到提升當前初中學生核心素養(yǎng)目的，要做到以下幾點：

第一，初中物理教師首先要摒棄傳統(tǒng)教育理念與教學方式，深刻明確核心素養(yǎng)對于學生日后步入社會的重要培育意義，需對班級學生有清晰、真實的認知，關(guān)于學生個人認知能力、新知識接受能力、自我探究能力等物理實驗活動必備的幾種能力進行了解和評估，制定最適合本班學生的科學探究教學大綱，將核心素養(yǎng)教育理念潛移默化地與實際教學相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)微課的形式使物理課堂教育效果與學生整體素質(zhì)顯著提升.

第二，初中物理教師需將科學探究互動與實際生活相結(jié)合，不僅僅是生活實際的需要，同樣也是提高學生學習興趣的需要，課程的設(shè)計也需接近生活.

例如在學習《光現(xiàn)象》單元中光的直線傳播、光的發(fā)射以及平面鏡成像知識點時，教師可以在實際課程中，采用物理實驗教學方式，用日常最常見的鏡子、玻璃、純凈水和激光筆進行實驗，在激光筆的光速射在鏡子上并反射在墻面、將純凈水倒在玻璃板上使用日光照射散發(fā)美麗光幕等實驗現(xiàn)象出現(xiàn)時，學生的自主實驗興趣以及動手能力都有所提高.

第三，物理教師還可采用游戲教學模式、情景教學模式等新型方法進行物理實驗教學，對于學生發(fā)散思維與核心素養(yǎng)有正向引導作用.

例如在學習《簡單機械》中的杠桿原理與機械效率時，教師在課堂的講解過程中，利用簡易的蹺蹺板進行“游戲+情景”教學模式開展，利用重量不同的“水果先生”進行蹺蹺板游戲，并讓其進行主動觀察與記錄，鼓勵學生自行整理數(shù)據(jù)以及總結(jié)經(jīng)驗，將杠桿知識原理融入游戲中.這樣的教學方式使學生學習興趣大大提升，對于物理實驗的積極性也有所提高.

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢開展初中物理教學

想要當前物理教學課堂模式更具有核心素養(yǎng)教育意義，可以采用“網(wǎng)絡(luò)+教育”現(xiàn)代教學模式.事實上，在教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中，明確地指出了信息技術(shù)與教育實驗緊密結(jié)合的重要意義，教育優(yōu)化與模式創(chuàng)新都將以“教育信息化”為前提，配合初中物理教師豐富的教學手段，可在一定程度上提升當代中學生的核心素養(yǎng)的以及物理學習能力.

基于此，教師可利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學生提供更多、更好、更新的教學資源，采取更有效、更直觀、更有趣的方式開展教學，在傳統(tǒng)教學模式中“取其精華”，和現(xiàn)代教學的可取之處進行融合，教師需時刻明確教學的主體是學生，提高教師教學水平需要從了解學生入手，分層教學、細化教學、個性化教學相結(jié)合，防止優(yōu)等生“吃不飽”，差等生“消化不了”等問題.

教師的教學能力直接影響整體教學效果，因此只有不斷提升物理教師教學水平才能讓學生更好地學習物理，力求活學活用、與時俱進，合理利用微課教學以及拓展教學豐富物理課堂模式.這樣的教學方式不僅使學生對于感興趣的物理知識可以深入學習，還能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與時代接軌，使物理學科相關(guān)教學的內(nèi)容更為廣泛.

在使用微課進行教學時，教師要知道微課在教育界中的使用頻率逐年增長，這對微課本身的內(nèi)容與架構(gòu)是一大考驗.這便要求初中物理教師在錄制微課時需根據(jù)教育發(fā)展環(huán)境，結(jié)合當前學生的現(xiàn)實生活，精心設(shè)計微課，突出微課的問題導向功能和知識解析功能，挖掘教材中的亮點，成為課堂中教師在課堂上的有力武器.

另外，教師需著重注意出鏡時的面部表情與肢體動作管理，盡量使微課教學氛圍輕松愉快，使觀看者內(nèi)心舒暢;另外，微課語言要清晰、有感染力，要求動靜結(jié)合、圖文并茂，在好看好玩的基礎(chǔ)上融入物理知識，讓學生有探究學習的欲望.

最后，在實際使用時還要克服微課適應(yīng)范圍小、個體差異性要求高、碎片化、不系統(tǒng)的局限性，通過不斷地探索與改進，讓微課在初中物理學科教學中發(fā)揮其應(yīng)有的強大作用.

還需注意的是，無論是初中物理學科還是其他學科的微課設(shè)計，都應(yīng)首先考慮其科學特點以及教育內(nèi)涵;其次，對于物理語法以及物理知識點的概念和影響的闡述都要經(jīng)得起相關(guān)教育專家的推敲，既要合乎教材內(nèi)容還要符合學科規(guī)范;再次為學生敘述物理現(xiàn)象時要精確應(yīng)用相關(guān)物理數(shù)據(jù)圖表，在此環(huán)節(jié)要求微課設(shè)計人員要以科學性和教育性為指導方針進行設(shè)計.

要始終明確微課設(shè)計不是大課剪輯成小課，更不是偷換概念的PPT.提高微課設(shè)計者對微課內(nèi)容教育性和科學性的重視，這對于學生知識點的記憶和提高物理成績都起到非常積極的影響;最后，需要重點注意的是，微課設(shè)計人員在設(shè)計微課時要盡量追求精美而有趣，在貼近學生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)之上把物理知識融會貫通在微課之中，以此吸引學生主動進行觀賞和學習.

3.3 初中物理教學需更注重趣味性

物理課堂相對比較枯燥乏味，這樣的課程狀況對當代初中物理教師提出了更高的要求.為了更好地提升學生的素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)培育效果，在實際的教學中，教師需采用多種多樣的教學形式，選取更具趣味性的案例開展形式等，方能提升學生的參與的積極性.

例如 在學習《透鏡及其應(yīng)用》單元中的“生活中的凸透鏡”環(huán)節(jié)時，教師除了要為學生傳授凸透鏡的概念以及特征，還要在實際生活中帶領(lǐng)學生探究凸透鏡的實際應(yīng)用，可以將放大鏡與紙張帶到班級中，在保證安全的情況下，引導學生在陽光下進行“引火”實驗，在凸透鏡的聚光原理下，紙張很快就會燃燒起來，這樣的試驗方式既可以滿足學生好動愛玩、好奇心強的心理特征，還可以大大提升學生學習物理的參與度.

要注意的一點是，教師需反復強調(diào)物理實驗的危險性與重要性，警醒學生避免因為貪玩而造成不可挽回的損失.這樣的教學方式對于正處于青春期的初中學生既有積極的教育作用，落實“在玩中學、在學中玩”的創(chuàng)新趣味教學理念，為初中物理案例活動課堂增添光彩.

3.4 合理進行多元化評價

教師需要尊重學生主體之間的客觀差異性，受到不同教育環(huán)境與學生個人發(fā)展的影響，其認知能力、學習能力、智能水平等方面都會存在差異，在實際的教學過程中，勢必會出現(xiàn)部分學生對知識理解相對較慢的情況，教師需放平心態(tài)，用耐心溫柔地對其進行引導，并對學生進行客觀的學習評價，幫助學生提升學習效率，增強其學習自信心.

另外，在多元化的評價中，不僅僅是教師對于學生的學習能力進行評價，也包括學生的綜合表現(xiàn)評價與學生對教師的反向評價，教師也需對自己的教學能力進行審視，反思教學層面的不足，進而提升教學效果與自身教學水平.

4 結(jié)語

通過文章的分析和研究得知，核心素養(yǎng)下初中物理開展深度學習，既是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要，同時也是促進學生全面發(fā)展的需要.

基于此，教師需更注重初中案例活動課堂的科學性、合理性、開放性、趣味性、反思性與實際性，這對新時期初中物理教育教學的改革和創(chuàng)新具有重要的意義.

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