創(chuàng)設(shè)多樣的物理作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

萬(wàn)勇

【摘要】鞏固與拓展是初中物理教學(xué)中兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師設(shè)置一定量的作業(yè)能起到鞏固與拓展的作用.本文總結(jié)了在教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)多樣的作業(yè)形式，以有效地鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】初中物理;學(xué)科素養(yǎng);多樣化作業(yè)

當(dāng)前初中學(xué)生的作業(yè)設(shè)置成為一個(gè)熱門的話題，主要是因?yàn)椤半p減”政策在初中的落實(shí)，學(xué)生的作業(yè)被要求大幅度地減少.要減少學(xué)生的作業(yè)量，教師就需要在作業(yè)的設(shè)置上花功夫，既要能達(dá)到鍛煉與提升的效果，又要切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān).因此教師需要在減少作業(yè)量的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生獲得全方位的訓(xùn)練，讓他們的綜合能力得到提升.

1 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，提升學(xué)生深入思考的能力

教師設(shè)置實(shí)驗(yàn)性的家庭作業(yè)，需要學(xué)生從多個(gè)方面思考，以多方面培養(yǎng)他們的能力.教學(xué)生可先思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些器材，能不能利用家中現(xiàn)有的材料進(jìn)行改裝.其次學(xué)生需要思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)具體需要哪些步驟，他們將這些步驟列舉出來(lái)，要能說出每一個(gè)步驟的目的，同時(shí)再看看有沒有重要的步驟被遺漏了.再次學(xué)生要思考一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要涉及的物理認(rèn)知有哪些，需不需要將相關(guān)的公式、定理寫出來(lái).最后學(xué)生還要猜想一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)可能遇到的問題以及可能獲得的數(shù)據(jù)或者可能觀察到的現(xiàn)象等.也就是說教師設(shè)置的實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，要求學(xué)生自主參與為主，主要是促進(jìn)他們多元能力的生長(zhǎng).

例如 蘇科版八年級(jí)下冊(cè)《物質(zhì)的密度》的教學(xué)，教師設(shè)置這樣的實(shí)驗(yàn)性作業(yè)：在測(cè)量某石塊的密度時(shí)，小明同學(xué)不小心把量筒打碎了，如果他還想繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，你能不能幫他設(shè)計(jì)一下.學(xué)生從密度的公式開始反過來(lái)思考，他們?cè)谙氤肆客踩绾嗡愠鍪瘔K的密度.有學(xué)生是這樣思考的，他們想用天平、燒杯和溢水杯開展實(shí)驗(yàn).他們想到這樣的步驟，首先他們用天平測(cè)出石塊的質(zhì)量m1，接著他們用天平測(cè)出空燒杯的質(zhì)量m2;再接著他們?cè)谝缢惺M水，將石塊輕輕放入溢水杯中浸沒;再接著他們用燒杯收集從溢水杯中溢出的水，同樣地，他們用天平測(cè)出燒杯和水的總質(zhì)量m3.他們發(fā)現(xiàn)由于石塊的體積和溢出水的體積相等，于是他們得出石塊的體積：V石=V溢水=m溢水ρ=m3-m2ρ，通過這樣的方式他們求得了石塊的體積.

同樣地，還是這樣的作業(yè)也有學(xué)生給出不一樣的實(shí)驗(yàn)方式.有一個(gè)學(xué)生是這樣做的，他沒有使用溢水杯.他先使用天平測(cè)出石塊的質(zhì)量為m0，接著他將石塊放入裝水的燒杯中，當(dāng)石塊沉入水底的時(shí)候，他用油性筆記下此時(shí)水面的位置M.再接著他用天平測(cè)出燒杯、水和金屬塊的總質(zhì)量m1;再接著他將石塊從水中取出，向燒杯中加水到剛才的標(biāo)記處;最后他用天平測(cè)出此時(shí)燒杯和水的總質(zhì)量m2.他發(fā)現(xiàn)這時(shí)候的石塊的密度也能展示出來(lái).可以看出來(lái)，教師設(shè)置的這個(gè)實(shí)驗(yàn)性作業(yè)給了學(xué)生廣闊的思考空間，學(xué)生一方面需要不斷地測(cè)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，另外一方面需要熟練地運(yùn)用密度公式進(jìn)行多方面的轉(zhuǎn)換.這樣的實(shí)驗(yàn)作業(yè)既讓學(xué)生鍛煉了基本的公式轉(zhuǎn)化，又讓他們獲得很多實(shí)驗(yàn)上的技巧.一種類型的作業(yè)學(xué)生獲得多方面的體驗(yàn)，同時(shí)教師也允許學(xué)生采用不一樣的實(shí)驗(yàn)方式，以給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間.

2 創(chuàng)設(shè)制作型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

部分教師設(shè)置的作業(yè)比較單一，多方面的能力得不到展現(xiàn)，做完作業(yè)沒有成功的喜悅，相反還有被挫傷的感覺.教師要改變這樣的現(xiàn)狀，就需要豐富作業(yè)的類型.

例如 教師就可以設(shè)置制作型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力.對(duì)于動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說，他們很容易就能獲得成功的喜悅.對(duì)于操作能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說，他們也能拿出相應(yīng)的作品，對(duì)自己也是一次挑戰(zhàn)，畢竟這樣的作業(yè)很少遇到.

另外制作型的作業(yè)對(duì)物理學(xué)習(xí)來(lái)說，也有多方面的作用.教師讓學(xué)生制作的都是一些與物理相關(guān)的東西，這些制作能說明某些物理原理，能讓他們更形象地感知物理.當(dāng)學(xué)生看到這些制作的作品時(shí)，他們就會(huì)想到對(duì)應(yīng)的物理認(rèn)知，這能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，也能讓他們運(yùn)用物理解決問題的熱情.

初三學(xué)生的學(xué)業(yè)比較緊張，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)制作不倒翁的作業(yè)以緩解學(xué)習(xí)的氣氛，放松他們的心情.學(xué)生在放學(xué)后，就對(duì)著教師創(chuàng)設(shè)好的微課，進(jìn)行相應(yīng)的操作.首先他們?cè)跍?zhǔn)備好的雞蛋的尖頂端開個(gè)小孔，這是一個(gè)非常考驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力的活兒，他們要輕輕地將雞蛋在桌面上磕上一下，再取出一點(diǎn)點(diǎn)蛋殼.接著，他們用吸管將里面的蛋清和蛋黃取出來(lái)，一個(gè)相對(duì)完整的蛋殼就出現(xiàn)在他們面前.對(duì)部分學(xué)生來(lái)說，這個(gè)就可以算作一次成功.再接著學(xué)生對(duì)著微課，將準(zhǔn)備好的小重物放入雞蛋中，再用膠水固定在底部.一個(gè)不倒翁就做好了.如果學(xué)生對(duì)制作充滿興趣，他們還可用裝飾品或顏料將雞蛋外部做一些個(gè)性化的裝飾.在完成制作之后，教師讓學(xué)生對(duì)著不倒翁進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，并對(duì)觀察到的現(xiàn)象運(yùn)用物理認(rèn)知做一些解釋.

顯然地，讓學(xué)生動(dòng)手操作的作業(yè)也給他們提供了學(xué)習(xí)物理的一種新的方式.有學(xué)生運(yùn)用杠桿原理給“不倒”這一現(xiàn)象作出了解釋，他認(rèn)為不倒翁倒下去的時(shí)候，不管支點(diǎn)在哪里，但力矩都等于力乘以力臂;因?yàn)橛辛兀坏刮叹瓦€能回復(fù)到原來(lái)位置.還有學(xué)生這樣認(rèn)為，不倒翁之所以能回到原來(lái)的位置，是不是說明它受到的摩擦力小;這是不是說明底部為圓形的不倒翁，受到的摩擦力小.

3 創(chuàng)設(shè)社會(huì)調(diào)查性作業(yè)，提升學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知的能力

教師可設(shè)置社會(huì)調(diào)查性作業(yè)，讓學(xué)生從調(diào)查中提升他們?nèi)谌肷鐣?huì)的能力，也提升他們轉(zhuǎn)化認(rèn)知的能力.對(duì)初中學(xué)生而言，他們?cè)谖锢韺W(xué)科所開展的社會(huì)調(diào)查往往是調(diào)查一些人們運(yùn)用物理原理的一些現(xiàn)象，進(jìn)而收集一些相關(guān)的數(shù)據(jù).

例如 蘇科版初中物理九年級(jí)上冊(cè)《杠桿》的教學(xué)為例，教師首先要讓學(xué)生知道杠桿的原理是什么，即讓他們知道動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，力臂越長(zhǎng)越省力.

由著這個(gè)原理，教師讓學(xué)生去小區(qū)的人家走一走看看他們使用了哪些省力的工具，然后就這些工具做一個(gè)分類統(tǒng)計(jì).比如說使用滑輪的有幾家，有幾家在井里裝一個(gè)可以壓縮的東西，跟鐵管連接，再在上面接一個(gè)壓水的機(jī)子，就可以都把水壓上來(lái)等.

對(duì)學(xué)生來(lái)說，他們要做的首先是想一想一般人家使用的工具有哪些是省力的，他們可以上網(wǎng)查一查，這樣就可以先做一些準(zhǔn)備，同時(shí)他們也弄懂為什么這些工具就省力.

其次學(xué)生要向使用工具的人詢問，問他們?yōu)槭裁从眠@樣的工具，大多數(shù)人盡管說不出杠桿原理，但是他們能說出使用的感受.

再次學(xué)生如果說不清這個(gè)工具是否省力，可以將其拍成照片，到學(xué)校后再小組商討.他們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)幾乎家家都有鏟地用的鋤頭等農(nóng)具，這就是省力杠桿.為了將鋤頭工作的原理解釋清楚，學(xué)生還在調(diào)查報(bào)告中畫上簡(jiǎn)圖，比如他們說鋤頭接觸土地的點(diǎn)為支點(diǎn)，靠近鋤頭柄端的那個(gè)點(diǎn)，就是手握鋤柄的那個(gè)點(diǎn)，就是動(dòng)力作用點(diǎn).從學(xué)生的簡(jiǎn)圖中可以清晰地看出來(lái)，動(dòng)力臂大于阻力臂，所以鋤頭是省力杠桿.他們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)家中有老人的人家，基本都在井架上安裝了提水的裝置.他們也都試了一下，發(fā)現(xiàn)確實(shí)省力.同時(shí)他們還向老人解釋了其中的原理，這是通過加大距離，從而使得提水的人只要用較小的力就能達(dá)到更大的省力的效果.

通過這樣的調(diào)查學(xué)生能知道人們?cè)谏钪惺褂昧四男┦×Φ墓ぞ?，他們也就能知道物理?duì)于生活的重要性，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的興趣.他們?cè)谡{(diào)查中也養(yǎng)成了分析問題的習(xí)慣，他們會(huì)將見到的工具進(jìn)行抽象化，想一想其工作的原理是不是就是一個(gè)杠桿，再分析它為什么省力.他們?cè)谡{(diào)查中也養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，之前的作業(yè)有部分學(xué)生會(huì)潦草地完成任務(wù)，這樣的作業(yè)他們必須要深入生活，深入思考，必須要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí).

因此在教學(xué)的過程中，教師可創(chuàng)設(shè)一些社會(huì)調(diào)查類作業(yè)，讓他們學(xué)會(huì)在實(shí)際運(yùn)用中感知物理認(rèn)知，讓他們發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的精彩.也就是說，教師要通過作業(yè)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，改變他們對(duì)物理學(xué)科的態(tài)度.

4 創(chuàng)設(shè)彈性作業(yè)，給學(xué)生足夠思考的時(shí)間與空間

傳統(tǒng)教學(xué)中教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)都是有嚴(yán)格的時(shí)間限制的，就是都規(guī)定了學(xué)生具體的上交作業(yè)的時(shí)間，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在第二天完成不了作業(yè)的情況，在周一要謊稱作業(yè)忘在家里的情況.面對(duì)這樣的狀況教師需要思考，這是個(gè)別的現(xiàn)象還是大多數(shù)人的現(xiàn)象;這是因?yàn)樽鳂I(yè)過多造成的，還是少數(shù)人確實(shí)不愿做.

教師還需要思考如果將作業(yè)的設(shè)置變成彈性的，這樣的話情況會(huì)不會(huì)好一點(diǎn).就是學(xué)生不一定要在第二天上交作業(yè)，可以在第二天甚至第三天上交作業(yè).這樣的彈性上交時(shí)間學(xué)生就會(huì)有更多的時(shí)間思考，就會(huì)提升作業(yè)的質(zhì)量.

除了在時(shí)間上的彈性，教師還可以對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行一些彈性化的處理.比如教師可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不一樣的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生在拿到作業(yè)的時(shí)候，上面都會(huì)出現(xiàn)兩種類型的作業(yè)，一種是必做的，一種是選做的.內(nèi)容上的彈性能讓更多的學(xué)生從容面對(duì)作業(yè).再次改變做作業(yè)的方式，教師也可設(shè)置一定的彈性.比如說學(xué)生不一定要獨(dú)立完成，可采取小組合作的方式，只要能真正弄懂就可以.彈性作業(yè)的設(shè)置更人性化，更能體現(xiàn)教師以學(xué)生為主的教學(xué)理念.

例如 蘇科版初中物理九年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)《設(shè)計(jì)和制作一個(gè)模擬的調(diào)光燈》的教學(xué).教師設(shè)置這樣的作業(yè)，教師在發(fā)給學(xué)生的作業(yè)清單上畫上一個(gè)臺(tái)燈，第一個(gè)作業(yè)為教師讓他們畫出這盞臺(tái)燈的電路圖.也就是說要能讓他們用學(xué)到的物理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象.

教師設(shè)置的第二個(gè)作業(yè)為教師發(fā)給他們一些相關(guān)的材料，讓他們揣摩著按照所給的電路圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)臺(tái)燈.教師給出的材料為，9V的電源一個(gè)，一個(gè)標(biāo)有“2.5V 0.3A”的小燈泡，三種規(guī)格的定值電阻，一個(gè)開關(guān)，還有若干導(dǎo)線.教師設(shè)置的第三個(gè)作業(yè)為讓他們畫出所設(shè)計(jì)的電路圖，連接好器材，讓小燈泡亮起來(lái)，再接著用電壓表和電流表驗(yàn)證一下小燈泡是否正常工作.可以看出來(lái)這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說是一個(gè)挑戰(zhàn)，他們要完成很多方面的內(nèi)容，在做作業(yè)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)燈泡不亮的情況，他們還需要反過來(lái)思考，甚至向教師申請(qǐng)重新完成作業(yè).

顯然地，這樣的作業(yè)就需要一定的彈性，學(xué)生可以先弄懂相關(guān)的原理，再動(dòng)手操作.可在動(dòng)手操作的過程中，再征求其他人的觀點(diǎn).當(dāng)然教師在收取作業(yè)時(shí)，不一定非要學(xué)生完成到最后一步，只要他們參與進(jìn)來(lái)了，就要給他們以鼓勵(lì).

教師通過這樣的作業(yè)主要是觀察學(xué)生對(duì)這一章節(jié)認(rèn)知掌握的情況以及他們的創(chuàng)新思維的水平.彈性的作業(yè)能讓他們輕松享受作業(yè)的過程.

5 結(jié)語(yǔ)

教師設(shè)置的根本目的，是為了學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，因此作業(yè)的設(shè)置要考慮學(xué)生多方面的因素，既要考慮他們的認(rèn)知狀況，也要考慮他們的心理感受，更要考慮他們的可持續(xù)發(fā)展.只有這樣的作業(yè)，學(xué)生無(wú)論在理解層面、應(yīng)用層面還是創(chuàng)新層面都獲得了發(fā)展，作業(yè)設(shè)置的目的也就達(dá)到了.

參考文獻(xiàn)：

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