導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孔垂斌

【摘要】隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中素質(zhì)教育工作也愈發(fā)得到重視.數(shù)學(xué)學(xué)科作為初中教學(xué)體系中較為重要的科目，不僅是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一.初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠積極運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法，巧妙地設(shè)置生活數(shù)學(xué)教學(xué)情景，確保導(dǎo)學(xué)互動(dòng)能夠在數(shù)學(xué)學(xué)科中的教學(xué)質(zhì)量得到保證.本文會(huì)重點(diǎn)探討導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

隨著新課程的不斷改革，教師要能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)主體地位，并能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)角色，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí).教師則要改變傳統(tǒng)教學(xué)角色，不再以教導(dǎo)者的角色存在，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)和探究活動(dòng)中.同時(shí)教師要能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，積極導(dǎo)入互動(dòng)教學(xué)手段，讓學(xué)生養(yǎng)成深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野.

1 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵解析

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為主要特點(diǎn)的教學(xué)體系.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)提倡“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”.此外，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的主要教學(xué)特點(diǎn)為：以課時(shí)作為控制教學(xué)過(guò)程的基本單位，并通過(guò)將課時(shí)作為獨(dú)立的教學(xué)單元將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化;其次導(dǎo)學(xué)提綱是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)組織的中心，導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿;最后，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)也是基本的教學(xué)組織形式.

“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，教師和學(xué)生都是課堂的教學(xué)主體，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)理念，而學(xué)生們則需要培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力.

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的基本結(jié)構(gòu)由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中第一個(gè)環(huán)節(jié)為自學(xué)導(dǎo)綱，包括新課導(dǎo)入、導(dǎo)綱展示和學(xué)生自學(xué);第二個(gè)環(huán)節(jié)則為合作互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以是小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種形式;第三個(gè)環(huán)節(jié)為導(dǎo)學(xué)歸納，主要包括教師引導(dǎo)和學(xué)生自主歸納;最后一個(gè)環(huán)節(jié)是反饋訓(xùn)練，由課堂訓(xùn)練和反饋指導(dǎo)環(huán)節(jié)組成.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析

2.1 學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

初中學(xué)生的抽象思維和邏輯思維都發(fā)展得不夠成熟，加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的不斷提升，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也愈發(fā)減弱.而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是和相應(yīng)的考核相聯(lián)系，學(xué)生們?nèi)绻L(zhǎng)期處在數(shù)學(xué)成績(jī)不斷下降的階段，那么學(xué)習(xí)自信心就會(huì)大大下降，逐漸會(huì)出現(xiàn)厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.

2.2 教師的教學(xué)理念落后

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依舊停留在“灌輸式”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念上，對(duì)于“做數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念不具備深刻的理解.而且還是長(zhǎng)期注重理論課堂教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要求初中學(xué)生單一地進(jìn)行理論思考是不利于學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展的，還容易讓學(xué)生們陷入思維誤區(qū).也不符合初中學(xué)生的心理認(rèn)知模式，故屬于不科學(xué)的教學(xué)模式.

2.3 教學(xué)內(nèi)容單一化

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)應(yīng)用題等，在教學(xué)中一個(gè)很明顯的教學(xué)問(wèn)題就是教師未能做到高度整合教學(xué)內(nèi)容，固化的教學(xué)思維促使教師只知道運(yùn)用教材和練習(xí)題來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們的綜合素養(yǎng)形成.

3 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在新的時(shí)代背景之下如何摒棄應(yīng)試教育為全部考量標(biāo)準(zhǔn)的教育觀念，以發(fā)展學(xué)生身心促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本要求，充分適應(yīng)新課程理念，優(yōu)化初中教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出適應(yīng)中學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容是新課改背景下初中教學(xué)需要進(jìn)行思考并解決的問(wèn)題.

作為一名綜合素養(yǎng)高的教師，不僅要具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，也要能夠關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，然后針對(duì)性展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo).學(xué)生則要能夠配合教師的工作，遵循教師的啟發(fā)，善于利用教學(xué)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人翁，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài).學(xué)生要能夠牢記知識(shí)要點(diǎn)，不斷突破自我，進(jìn)一步具備系統(tǒng)的知識(shí)思考能力，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，善于運(yùn)用多種解題能力，進(jìn)行獨(dú)立自主的數(shù)學(xué)問(wèn)題分析，最終能夠具備獨(dú)立完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力.

教師要認(rèn)識(shí)到初中學(xué)生在課堂中扮演的角色，學(xué)生本身就是課堂的主人翁[1]，學(xué)生能夠多積極地參與課堂，那么學(xué)生能夠積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就更多，從而能夠不斷提升學(xué)生的能力水平.

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式剛好符合新課改提出的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教師要能夠善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面滲透素質(zhì)教育理念，促進(jìn)初中學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓學(xué)生能夠逐漸進(jìn)入成熟的學(xué)習(xí)狀態(tài).最終促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.

4 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的重要環(huán)節(jié)之一就是導(dǎo)入環(huán)節(jié).教師要使得導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式取得良好的效果，首先要做到課堂導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)置，教師應(yīng)該注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，確保能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)意識(shí).其次，要選擇導(dǎo)入方式，導(dǎo)入方式需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的實(shí)際情況而定[2]，如可以是問(wèn)題情境導(dǎo)入模式，也可以是趣味導(dǎo)入模式.

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)的自然學(xué)科，初中數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常緊密，初中數(shù)學(xué)教師可以巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，這樣既能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，又能發(fā)揮學(xué)生的思維解決實(shí)際問(wèn)題.

例如 數(shù)學(xué)教材中非常重要的一個(gè)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容為“統(tǒng)計(jì)”，（這里以人教版教材，九年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容為準(zhǔn)），這一章涉及到“概率”問(wèn)題.那么教師在教學(xué)過(guò)程中就可以將生活實(shí)例融合進(jìn)去，比如天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)今天是否下雨，其實(shí)就是根據(jù)衛(wèi)星結(jié)果所做的大概率事件;搖兩個(gè)骰子，出現(xiàn)兩個(gè)骰子數(shù)字相加點(diǎn)數(shù)之和為10的概率又是如何？這都可以作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的實(shí)例.

進(jìn)一步，可以有更為具體的例子，比如，教師讓學(xué)生針對(duì)班級(jí)同學(xué)期中考試的合格率達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，要讓同學(xué)先調(diào)查本班同學(xué)期中考試的實(shí)際成績(jī)，然后做出相應(yīng)的判斷和檢驗(yàn)，這樣不僅讓學(xué)生們親身參與了課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生們的邏輯思考能力和邏輯思維也得到了極大程度的發(fā)展.這就是達(dá)到了數(shù)學(xué)教育最終的目的，最終培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì).

4.2 合作互動(dòng)環(huán)節(jié)

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)也是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的重要組成環(huán)節(jié).學(xué)生之間可以通過(guò)自主交流加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，只不過(guò)以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)分重視教師的學(xué)習(xí)主體地位[3]，學(xué)生們只能在課堂上被動(dòng)的聽(tīng)講，完全喪失了數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì).學(xué)習(xí)之間的互相交流和互相探討是非常有利于學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維的形成的，也更能凸顯出學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)地位.

例如 在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述--從數(shù)據(jù)談節(jié)水》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，目的就是讓學(xué)生們充分理解統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的深層含義，然后能夠?qū)⑦@種思維應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中.統(tǒng)計(jì)調(diào)查什么？如何計(jì)劃調(diào)查？取得調(diào)查數(shù)據(jù)之后又該如何進(jìn)行分析？這么講學(xué)生們肯定很難理解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們自行組建小組，如小組人數(shù)建議人數(shù)為5人，且包含各個(gè)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，如數(shù)學(xué)優(yōu)等生1名，中等生2名和普通生2名;其次，為了確保小組討論的有序開(kāi)展，教師需要為學(xué)生們明確討論目標(biāo)和討論形式，如教師可以將整個(gè)流程和討論內(nèi)容都呈現(xiàn)在一份討論資料上，同時(shí)附上討論結(jié)果的空白表.

學(xué)生們的討論內(nèi)容包括：調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果呈現(xiàn).經(jīng)過(guò)小組討論之后，學(xué)生們需要?dú)w納出一份可以用于實(shí)踐的操作方案，以及小組成員在學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將所有結(jié)果都寫(xiě)入討論結(jié)果板塊由教師負(fù)責(zé)統(tǒng)合和分析，幫助學(xué)生們進(jìn)行最終的總結(jié)教學(xué).學(xué)生們也可以直接運(yùn)用這份方案開(kāi)展具體的實(shí)踐活動(dòng).

4.3 導(dǎo)學(xué)歸納

導(dǎo)學(xué)歸納是基于學(xué)生在經(jīng)過(guò)自學(xué)、討論之后系統(tǒng)化地組織知識(shí)的過(guò)程[4].教師也會(huì)在該階段對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行組織、加工和引導(dǎo)，能夠?qū)?fù)雜多樣化的知識(shí)歸納成序，成為系統(tǒng)知識(shí)，便于學(xué)生全面理解和掌握知識(shí)系統(tǒng).

在目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師通常只注重把課本上的定義、公式和運(yùn)算能力傳授給學(xué)生，卻忽視了其實(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生所用到的探究思想和分析能力進(jìn)行培養(yǎng).教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮到這個(gè)年齡段的學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及教學(xué)班級(jí)同學(xué)的接收能力來(lái)進(jìn)行課程安排和教學(xué)，忽視了學(xué)生自身情況，為了完成教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)是沒(méi)有太大意義的，學(xué)生不僅沒(méi)有收獲也容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡.

例如 人教版教材七年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容：“合并同類(lèi)項(xiàng)”，教材中對(duì)同類(lèi)項(xiàng)的概念和計(jì)算都有介紹，同類(lèi)項(xiàng)必須具備兩個(gè)條件，（1）含有相同字母;（2）相同字母的次數(shù)相同，二者缺一不可.這一章節(jié)需要學(xué)生掌握分析何為同類(lèi)項(xiàng)，以及如何進(jìn)行同類(lèi)項(xiàng)的計(jì)算，字母相對(duì)來(lái)說(shuō)非常抽象，但計(jì)算都是最基本的加減乘除，可很多學(xué)生卻經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤.這里要考慮到大部分初一的學(xué)生抽象思維不夠成熟，所以最好利用啟發(fā)式教學(xué)，讓孩子進(jìn)行辨別同類(lèi)項(xiàng)，區(qū)分指數(shù)和項(xiàng)數(shù)，細(xì)心培養(yǎng)觀察能力，最好地利用實(shí)際計(jì)算例子通過(guò)遮掩拆分法輔助教學(xué).這樣才可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律.

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生由于各自的接收能力不同，學(xué)習(xí)節(jié)奏不同，教師本著因人而異、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的原則進(jìn)行教學(xué).鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，歡迎學(xué)生與教師進(jìn)行良好的溝通.學(xué)生可以在和其他學(xué)生討論的過(guò)程中，形成一種教學(xué)反饋，同時(shí)運(yùn)用綱要圖表進(jìn)行總結(jié)串講，如可以利用表格的方式總結(jié)知識(shí).

4.4 反饋訓(xùn)練

反饋訓(xùn)練是基于以上三個(gè)步驟完成的情況下展開(kāi)的，根據(jù)“遺忘”規(guī)律得出，反饋訓(xùn)練多由當(dāng)堂訓(xùn)練完成，其目的是及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí).訓(xùn)練的密度也需要根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定[5].

建議教師做好課前的學(xué)情調(diào)查、課堂的學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋和課后的習(xí)題反饋工作.首先是課前的學(xué)情調(diào)查，教師可以通過(guò)制作學(xué)習(xí)量表的方式掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)愛(ài)好，包括學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等.

例如 在教學(xué)《一元二次方程》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題：一元二次方程的學(xué)習(xí)難度對(duì)于你來(lái)說(shuō)處在哪個(gè)層級(jí)？了解學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)需求;其次是課堂教學(xué)過(guò)程中的反饋，教師可以在學(xué)完單個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，分別設(shè)置難度梯度不等的題目.讓學(xué)生們通過(guò)做題目的方式，看看自己是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以大概了解當(dāng)堂課的教學(xué)效果;最后是課后的習(xí)題反饋，雖然學(xué)生們都有配套的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，但是建議教師還是應(yīng)該自主設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，貼合不同學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求.讓學(xué)生們通過(guò)做題鞏固所學(xué)知識(shí)等.

5 結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，建立新型的師生關(guān)系等都具有非常重要的作用.教師要能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提升.

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