理性的聲音與理性地傾聽(tīng)

余黨緒

【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀，理性，語(yǔ)境，邏輯，論證性

一

思辨性閱讀的核心價(jià)值在于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的理性判斷力。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第八單元承載的主要就是這個(gè)任務(wù)。本單元選入了四篇文章，即《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書(shū)》《阿房宮賦》《六國(guó)論》。單元任務(wù)名為“傾聽(tīng)理性的聲音”，具體要求為：“領(lǐng)會(huì)作者觀點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，把握其解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理性思維方式，鑒賞文章的說(shuō)理藝術(shù)，學(xué)會(huì)在辯證分析與合理推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性判斷，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維習(xí)慣?！?/p>

“在辯證分析與合理推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性判斷”，這是思辨性閱讀的基本內(nèi)涵。其中，可將“辨證分析與合理推理”看作手段，而“理性判斷”是目的。所謂判斷即對(duì)事實(shí)作出真假判斷，對(duì)價(jià)值作出是非判斷。在語(yǔ)文教學(xué)中，還涉及語(yǔ)言的藝術(shù)判斷，這是一種基于事實(shí)與價(jià)值同時(shí)又超越事實(shí)與價(jià)值的審美判斷。

之所以將單元核心任務(wù)界定為“傾聽(tīng)理性的聲音”，大概是因?yàn)樗钠恼露紟в姓f(shuō)理色彩?！栋⒎繉m賦》在充沛的氣勢(shì)與華麗的詞藻之下，要傳達(dá)的依然是興亡之“理”?！袄硇缘穆曇簟保唇滩木幷咚斫獾乃钠恼碌摹肮残浴?。這當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，但也要看到，任何寫(xiě)作都不可能是完全理性的，任何文本的創(chuàng)作都是由活生生的人在具體的情境下完成的。因此，當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)理性的聲音”時(shí)，也有必要強(qiáng)調(diào)“理性地傾聽(tīng)”，引導(dǎo)學(xué)生辨析這“理性的聲音”中所隱含的非理性因素，即作者特定的價(jià)值選擇與情感偏向，以及由此而帶來(lái)的表達(dá)上的某些“非理性”的印記。

“理性的聲音”強(qiáng)調(diào)的是文本特質(zhì)，“理性地傾聽(tīng)”強(qiáng)調(diào)的則是讀者的閱讀素養(yǎng)。在教學(xué)的意義上，培養(yǎng)學(xué)生“理性地傾聽(tīng)”也許更為重要。

借助說(shuō)理性文本進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)，主要是出于教學(xué)的典型性與效能性的考慮;但容易造成一個(gè)刻板認(rèn)識(shí)，似乎只有說(shuō)理性文本才能進(jìn)行思辨性閱讀。顯然，這樣的誤解普遍存在。思辨性閱讀不取決于文體，而取決于閱讀的目的。且不說(shuō)本單元的《阿房宮賦》，即使是一首情意綿綿的詩(shī)歌，我們也可以透過(guò)情感的迷霧，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵與詩(shī)人的情思進(jìn)行理性的分析與邏輯的推斷，進(jìn)而作出有關(guān)真假、是非與美丑的判斷。只是因?yàn)樵?shī)歌的文體特性，比如跌宕的詩(shī)句、跳躍的思緒和朦朧的意象，讓邏輯的尋繹變得更加復(fù)雜罷了。

思辨性閱讀必須由感性走向理性，由混沌走向清明，由理解走向判斷。

說(shuō)理文同樣存在理與情、邏輯與歷史的糾纏?！吨G太宗十思疏》《答司馬諫議書(shū)》是書(shū)信體，書(shū)信體往往有特定的讀者對(duì)象，有特定的事由與目的，當(dāng)然也有具體的語(yǔ)境。在《答司馬諫議書(shū)》中，盡管王安石保持了相當(dāng)?shù)睦硇耘c克制，但讀者還是不難讀出文字中的意緒。譬如，“如君實(shí)責(zé)我以在位久，未能助上大有為，以膏澤斯民，則某知罪矣;如曰今日當(dāng)一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知”，王安石的自信、強(qiáng)悍以及對(duì)司馬光的指責(zé)的不屑，都溢于言表，而二人“冰炭不可同器”的對(duì)抗關(guān)系也可見(jiàn)一斑。有人稱(chēng)道此文“理足氣盛”“勁悍廉厲”[1]，這是需要辨析的?？陀^地說(shuō)，“氣盛”屬實(shí)，“理足”則未必。此文不僅涉及“王安石變法”復(fù)雜的歷史背景，還涉及彼時(shí)微妙的政治關(guān)系與官場(chǎng)生態(tài)，我們作出斷定必須慎之又慎。王安石變法有客觀的現(xiàn)實(shí)需要與依據(jù)，他對(duì)“新政”充滿(mǎn)信念，他的“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的改革勇氣值得贊賞，但不能由此認(rèn)為他的改革都是無(wú)懈可擊的，以“理足”二字蓋棺則未免草率;而司馬光的對(duì)抗，根本原因也在于二人理念不合、政見(jiàn)不一，而非出于純粹的恩怨或者義氣，因而也不能說(shuō)他是“無(wú)理”取鬧。著名宋史專(zhuān)家劉子健先生對(duì)王安石不吝贊美，稱(chēng)他是“中國(guó)歷史上的杰出人物”，“理應(yīng)在世界歷史上占有一席之地”;但出于歷史研究的嚴(yán)謹(jǐn)，他也承認(rèn)王安石的變法缺乏“一個(gè)明確的社會(huì)基礎(chǔ)”。

他寫(xiě)道：……他（王安石）以為自己是在幫助大多數(shù)人，但是新政帶來(lái)的國(guó)家財(cái)政的改善或許遠(yuǎn)超過(guò)它們給人民帶來(lái)的利益。不僅官僚家庭和大地主們對(duì)引起他們反感的一些新政特征表示不滿(mǎn)，許多中等地主和其他較不富裕的人基于他們的理由也各有抱怨。簡(jiǎn)言之，王安石的政策未能清晰而堅(jiān)定地奠基于一個(gè)明確的社會(huì)基礎(chǔ)之上。[2]王安石“以為自己在幫助大多數(shù)人”，而實(shí)際上卻招致各階層的“抱怨”，這對(duì)于一個(gè)積極進(jìn)取的改革家而言，難免尷尬。以司馬光的身份、學(xué)識(shí)與公認(rèn)的品格，他指責(zé)王安石“侵官、生事、征利、拒諫”，我們不可因其反對(duì)“變法”而一概加以拒斥。無(wú)論從常識(shí)的角度看，還是基于歷史研究的相關(guān)成果，我們都沒(méi)必要先給王安石戴上一頂“政治正確”的桂冠，將他視為“理性”的榜樣。

這也說(shuō)明，所謂理性、中立與客觀（即“理中客”），應(yīng)該是人們追求的立場(chǎng)與境界，而絕非自我標(biāo)榜或不證自明的某種狀態(tài)。如果我們承認(rèn)有“理中客”的存在，那么，它只可能存在于不同立場(chǎng)與觀點(diǎn)的交鋒、抗衡、對(duì)話(huà)之中。

“聲音”是否“理性”，需要讀者的“思辨”;“傾聽(tīng)”是否“理性”，更需要聽(tīng)者的自我反思。

二

在本單元的四篇文章中，《六國(guó)論》常被看作最“理性”的文章，很多人將其視為古代“史論”的典范。不同于書(shū)信體，這篇文章沒(méi)有設(shè)定明確的讀者對(duì)象，這使得蘇洵要比魏徵、王安石超然得多——他不必像王安石那樣，面對(duì)虎視眈眈的政治對(duì)手，如何表態(tài)如何措辭都不能馬虎;也不像魏徵，即使我們承認(rèn)唐太宗是能夠傾聽(tīng)和納諫的明君，于魏徵而言，他也還是高高在上的主子，魏徵的犯顏直諫終究是有限度的。即使為勸諫效果計(jì)，魏徵也不能不充分考慮帝王的尊嚴(yán)與虛榮。蘇洵的犀利勝過(guò)魏徵，灑脫勝過(guò)王安石，蓋因身份不同，對(duì)象有異，處境不同。一句話(huà)，蘇洵的表達(dá)要自由與超脫得多。

但即使如此，也不能將蘇洵此文視作一篇純粹的學(xué)術(shù)論文。作為一個(gè)傳統(tǒng)讀書(shū)人，蘇洵不可能在抽象的歷史思辨與邏輯推演中忘懷自我存身的那個(gè)世界，這就是中國(guó)的讀書(shū)人。世界上有沒(méi)有純粹的學(xué)術(shù)，筆者不敢斷言，但于中國(guó)的讀書(shū)人而言，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的家國(guó)情懷一定是他們難以回避的情結(jié)。

事實(shí)上，在《六國(guó)論》這篇所謂的“史論”中，我們也能讀出一些不吐不快的憤激。尤其是最后一段，作者幾乎要跳將出來(lái)，直接吁請(qǐng)了：

夫六國(guó)與秦皆諸侯，其勢(shì)弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)。茍以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。

這些話(huà)是說(shuō)誰(shuí)呢？說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的呢？設(shè)想一下，如果我們是蘇洵的同代人，開(kāi)卷誦讀“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”之句，強(qiáng)烈的代入感與共鳴感會(huì)不會(huì)油然而生？

中國(guó)文化向來(lái)講究“實(shí)用”，這使得形而上的邏輯演繹不太發(fā)達(dá)，為時(shí)而歌、針砭時(shí)弊的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷成為主流。可以設(shè)想，蘇洵的寫(xiě)作也是有讀者預(yù)設(shè)的，他就是寫(xiě)給當(dāng)代人看的，寫(xiě)給士大夫們看的，甚至是寫(xiě)給皇帝看的。據(jù)說(shuō)此文經(jīng)歐陽(yáng)修之手上達(dá)天聽(tīng)，這從一個(gè)側(cè)面證明了此文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。[3]實(shí)用的寫(xiě)作目的及相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)考量，使得《六國(guó)論》在表達(dá)方式上悄然地靠近了諷諫意味濃厚的《阿房宮賦》。杜牧在《上知己文章啟》中明確地說(shuō)：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》?！笨梢?jiàn)，《阿房宮賦》的寫(xiě)作，有著明確的針對(duì)性與現(xiàn)實(shí)的訴求。杜牧要傳達(dá)的，并非什么復(fù)雜深?yuàn)W的政治理念。在儒家“民本”與“仁政”的觀念主導(dǎo)下，大興土木、沉溺聲色的危害不證自明，暴秦二世而亡的原因也不言而喻。杜牧無(wú)意展開(kāi)全面而深入的分析論證，他也不在乎證據(jù)上是否滴水不漏，論證上是否嚴(yán)絲合縫，重要的是發(fā)出自己的聲音，借這篇濃墨重彩的“賦”，提醒窮奢極欲的袞袞諸公，不要忘了秦朝覆亡的前車(chē)之鑒?！百x”這種“鋪采摛文，體物寫(xiě)志”的文體，通過(guò)密集的鋪陳、繁復(fù)的渲染與極力的夸飾，造成一種疏離日常語(yǔ)言的“陌生感”，用來(lái)宣示態(tài)度、強(qiáng)化觀點(diǎn)，天然具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

《六國(guó)論》名雖為“論”，在論證邏輯上與《阿房宮賦》相差無(wú)幾。

“六國(guó)破滅”顯然是由眾多原因共同造成的，這是不言而喻的常識(shí)。除非發(fā)生了極端情況，否則很難將一個(gè)國(guó)家的滅亡歸結(jié)為某個(gè)單一的原因，而蘇洵竟將六個(gè)國(guó)家的覆滅都?xì)w結(jié)為“賂秦”，這看起來(lái)不僅簡(jiǎn)單，甚至還有點(diǎn)兒粗暴。其實(shí)，在諸侯爭(zhēng)霸的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，割地賠償也不是什么罕見(jiàn)的事情，幾乎無(wú)國(guó)不“賂”，連秦國(guó)也曾有過(guò)割地的屈辱。這說(shuō)明，“賂”只是諸侯們解決爭(zhēng)端與糾紛的手段，是戰(zhàn)敗者不得已的選擇，有時(shí)候還是縱橫捭闔的一種韜略。在大國(guó)野心勃勃、小國(guó)不甘束手就擒的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，有實(shí)力的強(qiáng)國(guó)不大會(huì)“賂”，沒(méi)實(shí)力的弱國(guó)“不賂”也會(huì)亡，甚至可能“亡”得更快。將六國(guó)破滅直接歸結(jié)為“賂秦”，至少犯了“簡(jiǎn)單歸因”的邏輯錯(cuò)誤。

為了強(qiáng)化自己的論點(diǎn)，蘇洵在證據(jù)的選擇與使用上，做了很多有利于自己的“包裝”。“賂秦”的韓、魏、楚三國(guó)，不幸而與強(qiáng)秦為鄰，處在秦國(guó)“遠(yuǎn)交近攻”戰(zhàn)略前沿，可謂首當(dāng)其沖，其滅亡在很大程度上取決于秦國(guó)的稱(chēng)霸戰(zhàn)略。尤其是韓國(guó)，國(guó)力弱小，地理上卻處在合縱連橫的咽喉要道，乃秦國(guó)東出的眼中釘、肉中刺，秦人必欲拔之而后快。在“賂”與“不賂”的問(wèn)題上，蘇洵顯然夸大了韓國(guó)的自主權(quán)而忽視了秦國(guó)難以撼動(dòng)的支配力。再如“不賂者”燕國(guó)，蘇洵說(shuō)“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，似乎荊軻刺秦王才激發(fā)了秦國(guó)的掠奪之心，這個(gè)推斷明顯是倒因?yàn)楣苤鼐洼p。照此推論，荊軻倒要為燕國(guó)的滅亡承擔(dān)責(zé)任了。

蘇洵將他的論證建立在一個(gè)假設(shè)之上，那就是六國(guó)原本可以勠力同心，“并力西向”，抗秦圖存。

只要默認(rèn)這個(gè)假設(shè)是正確的，論證過(guò)程就變得簡(jiǎn)單了。毋庸諱言，《六國(guó)論》的論證思路正是如此——它存在著明顯的結(jié)論先行的弊端。

在這個(gè)意義上，蘇洵此“論”與杜牧彼“賦”，在說(shuō)理的邏輯上并無(wú)本質(zhì)不同。事實(shí)上，《六國(guó)論》中有些渲染與鋪排，夸張揚(yáng)厲雖不及《阿房宮賦》，但也越過(guò)了“論”的限度，如“較秦之所得與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍;諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍”，這個(gè)“百倍”顯系夸飾之詞。有論者質(zhì)疑“百倍”的準(zhǔn)確性，借用歷史統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)揭示其疏漏，本人覺(jué)得無(wú)此必要，因?yàn)樘K洵原本就無(wú)意靠數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà);“百倍”之說(shuō)，不過(guò)是驚聽(tīng)回視的修辭之語(yǔ)，不必當(dāng)真。

如果僅局限在文本之內(nèi)，《六國(guó)論》的上述問(wèn)題可算是致命的硬傷。有人批評(píng)古代政論、史論不夠理性，不講邏輯，甚至扭曲事實(shí);《過(guò)秦論》《六國(guó)論》因?yàn)橐浴罢摗弊跃?，且流傳廣、影響大，屢遭指責(zé)和貶斥。應(yīng)該承認(rèn)，這些批評(píng)并非無(wú)中生有。但問(wèn)題是，這樣的質(zhì)疑也讓質(zhì)疑者陷入某種緊張與尷尬：經(jīng)典文本的地位屹立千年，何以一遇到邏輯就轟然倒塌了？

問(wèn)題的根源，還在于文本及其解讀的觀念出了問(wèn)題。

寫(xiě)作即表達(dá)，表達(dá)即生命，在文本之上，還有一個(gè)不可忽視的創(chuàng)作主體的存在。文章不是簡(jiǎn)單的章句結(jié)構(gòu)或邏輯推演，寫(xiě)作有其特定的表達(dá)訴求，離開(kāi)了具體的人與具體的表達(dá)語(yǔ)境，文章就失去了生命的意蘊(yùn)，邏輯也會(huì)變得空洞而蒼白。因此，局限在文本內(nèi)部的思辨是不夠的，或者說(shuō)，這只是思辨的第一步;在客觀的文本世界里，探尋主體的精神世界，思辨才能讓我們發(fā)現(xiàn)文本的更多秘密，我們才能對(duì)蘇洵及其《六國(guó)論》作出“理性判斷”。在這個(gè)意義上，思辨即探究：在語(yǔ)言后面看見(jiàn)生命，在文本后面看見(jiàn)世界。

看看蘇洵生活的那個(gè)時(shí)代，看看蘇洵的生命底色，他那些針砭六國(guó)的言辭，分明是對(duì)著當(dāng)朝來(lái)的。宋朝邊患由來(lái)已久，割地賠款更是家常便飯。

蘇洵在世的那個(gè)時(shí)段，就有1005 年宋遼之間的“澶淵之盟”，宋每年輸送白銀十萬(wàn)兩，絹二十萬(wàn)匹;1042 年，蘇洵33 歲，契丹遣使至宋索要土地，宋被迫每年輸送歲幣十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。

發(fā)生在1044 年的“慶歷和議”，大概給了蘇洵最直接的刺激。王昊在《蘇洵傳》里這樣闡述此事：經(jīng)過(guò)宋王朝的彈壓，直到慶歷四年（1044 年）的五月份，和議才最后定下來(lái)。元昊稱(chēng)臣，同時(shí)又自稱(chēng)“夏國(guó)主”，宋政府每年輸絹十三萬(wàn)匹，銀五萬(wàn)兩，茶二萬(wàn)斤給西夏，節(jié)慶另有禮品。仁宗派人給元昊送去了《賜西夏詔》，總算在儀式上保持了大宋王朝的面子和尊嚴(yán)。至此，宋、西夏間持續(xù)五年的戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了。但這個(gè)和平其實(shí)不過(guò)是宋政府從敵人那里贖買(mǎi)來(lái)的。宋王朝對(duì)西夏的軟弱無(wú)力暴露無(wú)遺，蘇洵已清楚看到這點(diǎn)，但他還沒(méi)有可能馬上對(duì)此表達(dá)自己的意見(jiàn)……但這個(gè)事件已在蘇洵心中種下種子。若干年后，他在其著名的《六國(guó)論》中借古諷今，反對(duì)以賄賂贖買(mǎi)和平的屈辱政策，更在他的一系列“言兵”的著述中，公開(kāi)提出了“斷絕歲幣”的激進(jìn)主張。[4]正是如此，此文顯然是蘇洵的“有為而作”。蘇洵為文，追求“言必中當(dāng)世之過(guò)，鑿鑿乎如五谷可以療饑，斷斷乎如藥石必可以伐病”[5]。蘇洵的恩人歐陽(yáng)修在給仁宗皇帝的推薦中，也說(shuō)蘇洵“文章不為空言而期于有用”，“博于古而宜于今，實(shí)有用之文”。[6]作為傳統(tǒng)知識(shí)分子，蘇洵有著自覺(jué)的家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，他披掛的是歷史外衣，上演的卻是借古諷今的苦情戲。責(zé)任的焦灼，擔(dān)當(dāng)?shù)牧x勇，讓他失去了氣定神閑的優(yōu)游與從容，邏輯上的倉(cāng)皇換來(lái)的卻是吶喊的激越。蘇洵一生在功名上無(wú)甚作為，形同白身，他的呼喊更能顯示傳統(tǒng)知識(shí)分子“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的博大情懷。

拘囿于文本，我們看到的是事實(shí)與邏輯上的某些斷裂;以人為本，知人論世，我們看到的則是這些斷裂背后的主體動(dòng)機(jī)與歷史背景，而文本中的斷裂也因此得以彌補(bǔ)。六國(guó)破滅原因復(fù)雜，誰(shuí)也無(wú)法窮盡和還原歷史的真相，我們所能做的，只是盡可能合乎事實(shí)與邏輯地去解釋歷史。問(wèn)題在于，每一個(gè)解釋者都是帶著先在的觀念與訴求進(jìn)入歷史的，他必然將“自我”投射到歷史之中，并期待著來(lái)自歷史深處的回響。在這個(gè)意義上，歷史就像一座寶庫(kù)，每個(gè)人只能“取一瓢飲”。蘇洵看六國(guó)，他看到的就是“賂秦”，因?yàn)樗臅r(shí)代也面臨著同樣的課題?！百T秦”，這是實(shí)力的虛弱，更是戰(zhàn)略的失誤，還有掌權(quán)者的昏聵與怯懦。蘇洵素喜研究戰(zhàn)國(guó)縱橫之術(shù)，他應(yīng)該明白韓國(guó)的復(fù)雜處境;但無(wú)論怎樣，與虎謀皮是最不可取的下下策;蘇洵大概也明白，“燕雖小國(guó)而后亡”并非僅僅是“用兵之效”，譬如與它遠(yuǎn)離虎狼之秦的地理位置不無(wú)關(guān)系，但蘇洵依然強(qiáng)調(diào)了“義不賂秦”的明智。

歷史不能假設(shè)，而歷史研究卻不能沒(méi)有假設(shè)。甚至可以說(shuō)，歷史研究正是基于對(duì)歷史的某些假設(shè)。假如六國(guó)“義不賂秦”，“并力西向”，歷史將會(huì)走向何方？這樣的假設(shè)隱含了蘇洵對(duì)宋王朝命運(yùn)的深重憂(yōu)患，他看到了慘痛的歷史正在大宋重演。這令他痛心，他不能袖手旁觀，于是就有了這篇千古雄文《六國(guó)論》。

于時(shí)代而言，于蘇洵而言，這就是“理性的聲音”。

從文本到人本，意味著我們的思辨要借由文本這一通道，進(jìn)入遙遠(yuǎn)的歷史隧道，深入主體的生命史。在這個(gè)過(guò)程中，讀者的身份是多重的。他是旁觀者，這意味著他可以保持審視與反思的距離;他也是參與者，要與作家共情，與歷史對(duì)話(huà);同時(shí)，他還是一個(gè)獨(dú)立的判斷者，他必須整合文本、作家與歷史，“在辯證分析與合理推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性判斷”。這便是“理性地傾聽(tīng)”。

這樣，我們就能勾畫(huà)出思辨性閱讀的路徑：從客觀文本出發(fā)，到主體世界的探究（知人論世），再到主客觀結(jié)合的整合與判斷。具體到說(shuō)理文的思辨性閱讀，可結(jié)合上述分析，勾畫(huà)出一個(gè)總的閱讀框架：

三

《六國(guó)論》是千古名篇，它經(jīng)得起一代又一代人的反復(fù)質(zhì)疑與探究。在漢語(yǔ)語(yǔ)匯中，“質(zhì)疑”這個(gè)詞常帶有貶義的色彩，似乎意味著輕慢、猜疑、褻瀆和否定。推進(jìn)思辨性閱讀，必須澄清一個(gè)觀念：質(zhì)疑是通往理解與確信的必由之路，未經(jīng)質(zhì)疑的信從是盲目的，不加辨析的選擇是愚昧的。經(jīng)典尤其如此。質(zhì)疑不會(huì)褻瀆經(jīng)典，忌諱和害怕質(zhì)疑才構(gòu)成了對(duì)經(jīng)典的不恭，因?yàn)樗A(yù)設(shè)了一個(gè)虛假的前提：經(jīng)典竟然那么脆弱，一有質(zhì)疑，便會(huì)轟然坍塌。

事實(shí)上，并非所有的文本都能像《六國(guó)論》那樣得到合乎情理的解釋?zhuān)@就是經(jīng)典與非經(jīng)典的一個(gè)本質(zhì)的不同吧。設(shè)想，倘若寫(xiě)作者虛情假意，無(wú)病呻吟，或顛倒黑白，編造事實(shí)，偽造歷史，那么，無(wú)論怎樣的動(dòng)機(jī)挖掘與背景闡釋?zhuān)紵o(wú)法洗刷文本里的邏輯污垢。必須承認(rèn)，蘇洵也好，杜牧也罷，他們借以斷言的事實(shí)與邏輯總體上是能站得住腳的，這也是所有以借古鑒今為旨?xì)w的創(chuàng)作的底線(xiàn)。

交際語(yǔ)境下的說(shuō)理，必然涉及“論證性”與“交際性”的矛盾和協(xié)調(diào)。前者以事實(shí)與邏輯為基礎(chǔ)，后者以實(shí)用性與有效性為圭臬。之所以存在這樣的矛盾，根本原因還在于社會(huì)的復(fù)雜性與人的復(fù)雜性，即交際及其語(yǔ)境的復(fù)雜性。尤其是面對(duì)皇帝的魏徵與面對(duì)政敵的王安石，“怎樣說(shuō)理”的重要性至少不亞于“說(shuō)什么理”。無(wú)視論證性，泛濫地使用心理技巧與修辭技巧，說(shuō)理可能會(huì)陷入虛假與庸俗的道德困境;無(wú)視交際性，只在乎邏輯的圓滿(mǎn)與事實(shí)的雄辯，交際的成本與風(fēng)險(xiǎn)會(huì)成倍增加，交際的實(shí)效難以保證。當(dāng)我們?cè)诩兇獾倪壿嬍澜珏塾螘r(shí)，這些都不成問(wèn)題;一旦進(jìn)入真實(shí)的交際語(yǔ)境，這些問(wèn)題不僅考驗(yàn)我們的知識(shí)與智力，還可能挑戰(zhàn)我們的是非底線(xiàn)與道德操守。

但無(wú)論怎樣，文采必須植根于價(jià)值，華章必須立足于道德，這是評(píng)價(jià)文章的底線(xiàn)。本單元將“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”作為學(xué)習(xí)的主旋律，正是對(duì)四位作者的是非底線(xiàn)與道德操守的肯定，也是對(duì)四篇千古名文的褒揚(yáng)。

從單元教學(xué)看，可以“交際語(yǔ)境下的說(shuō)理”為核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究“理性的聲音”，學(xué)習(xí)“理性地傾聽(tīng)”，并以此組織四篇課文的關(guān)聯(lián)、比較與整合，重點(diǎn)辨析四篇文章在處理“論證性”與“交際性”的關(guān)系上所表現(xiàn)出的堅(jiān)守和機(jī)智。這就需要細(xì)讀文本，同時(shí)也要借助相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，結(jié)合作者的生平與創(chuàng)作進(jìn)行綜合研判，領(lǐng)略作者的說(shuō)理策略與智慧。在下列表格上，筆者特意增加了“交際效果”與“歷史影響”兩欄?！敖浑H效果”指的是文章在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)效果，尤其是在交際對(duì)象那里產(chǎn)生的作用，“歷史影響”指的則是文章給后世帶來(lái)的價(jià)值。需要說(shuō)明的是，這不是簡(jiǎn)單地以效果論英雄，只是希望學(xué)生明白，任何具體語(yǔ)境下的說(shuō)理都必須考慮具體的交際對(duì)象與交際語(yǔ)境，而那些產(chǎn)生了實(shí)際的交際效果與長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史影響的文章，一定有著人所不及的大智慧。

在具體的單元實(shí)施中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)力層次與教學(xué)實(shí)施的具體需要，化單元教學(xué)為群文閱讀。兩篇書(shū)信為一組，兩篇涉及戰(zhàn)國(guó)興亡的文章為一組。很明顯，前者是強(qiáng)語(yǔ)境，而“賦”與“論”則為弱語(yǔ)境。有意思的是，文章的風(fēng)貌與格調(diào)也呈兩兩相對(duì)的態(tài)勢(shì)。前文對(duì)此已作了諸多比較，不再贅述。

思辨性閱讀致力于培養(yǎng)學(xué)生的理性判斷力。關(guān)于這一點(diǎn)，哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德雷克·博克關(guān)于思維發(fā)展的三個(gè)階段的說(shuō)法頗有啟示。這三個(gè)階段是：無(wú)知的確定性（盲目信從），有知的混亂性（幼稚的相對(duì)主義），批判性思維（理性與清明）。[7]因無(wú)知而盲從，如閱讀中的人云亦云，簡(jiǎn)單印證;因缺乏判斷力而帶來(lái)“混亂”，如閱讀教學(xué)中信奉“一千個(gè)哈姆萊特”（“幼稚的相對(duì)主義”）而無(wú)視“最哈姆萊特”，這都是低層次思維的表現(xiàn)。筆者曾據(jù)此將批判性思維所能抵達(dá)的境界概括為“理性”與“清明”，理性意味著“有知”，而“清明”意味著“確定”。[8]簡(jiǎn)而言之，既有知識(shí)的底蘊(yùn)，又有判斷的眼光，這才是批判性思維，這樣的思維才是理性與清明的。

在思辨力的培養(yǎng)上，單元教學(xué)有一些特定的優(yōu)勢(shì)。

在既定主題或任務(wù)之下，單元設(shè)計(jì)可選擇異質(zhì)多元的文本，讓文本形成某種對(duì)話(huà)的張力?，F(xiàn)代人的無(wú)知，主要不表現(xiàn)為知識(shí)與信息的絕對(duì)匱乏，而多表現(xiàn)為信息與知識(shí)的同質(zhì)、立場(chǎng)與視野的狹隘、觀點(diǎn)與態(tài)度的片面。在封閉的環(huán)境下，單篇課文的教學(xué)容易導(dǎo)致這樣的“無(wú)知”，而單元教學(xué)則能彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。本單元的四篇文章都在說(shuō)理，但作者的身份不同，說(shuō)理對(duì)象不同，各自的處境不同，訴求也不同，于是，他們對(duì)文體、思路與風(fēng)格的選擇也就有所不同。這樣的單元組合表現(xiàn)出了一定程度的離散性，便于學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)與辨析。

通過(guò)比較來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的洞察力與判斷力，也是單元教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)。文本之間的相關(guān)性，是單元設(shè)計(jì)的前提，也是群文比較的基礎(chǔ)。例如，同是“交際語(yǔ)境下的說(shuō)理”，四位作者對(duì)交際語(yǔ)境的考量，各自的側(cè)重點(diǎn)在哪里，原因何在？再如，魏徵的書(shū)信是為了勸諫，而王安石的回信卻為了拒“諫”。那么，截然不同的目的，給他們的寫(xiě)作帶來(lái)了怎樣的影響？這些內(nèi)容都需要辨析。在辨析中，是非曲直、善惡美丑的判斷時(shí)刻在發(fā)生，學(xué)生的判斷力也會(huì)慢慢滋長(zhǎng)。

單元教學(xué)若定位于“交際語(yǔ)境下的說(shuō)理”，教學(xué)中不妨對(duì)選文再作些增補(bǔ)。單元的文章組合，最好能體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性、復(fù)雜性、豐富性，讓關(guān)聯(lián)與思辨真實(shí)發(fā)生。比如，能否增選一兩篇規(guī)范的學(xué)術(shù)性文章，以及一兩篇典型的交際性文章，它們處在語(yǔ)境強(qiáng)弱的兩端：前者對(duì)論證性的苛求超過(guò)《六國(guó)論》，后者對(duì)交際性的迎合超過(guò)《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書(shū)》。在一個(gè)近乎“原生態(tài)”的資源環(huán)境里，思辨就有了無(wú)窮的動(dòng)力源泉。