“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)踐教學(xué)組織管理問(wèn)題研究

黃鑫　江晶　李曉丹　許艷　程文仕　牟月亭

摘要：實(shí)踐教學(xué)組織管理是實(shí)踐教學(xué)的重要組成，為人才培養(yǎng)提供必要的保障?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，為實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代化管理帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。在解析實(shí)踐教學(xué)管理內(nèi)涵、重要性和特殊性基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理的一般性問(wèn)題進(jìn)行梳理，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景，對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理的優(yōu)勢(shì)與阻礙進(jìn)行總結(jié)。學(xué)校、教師和學(xué)生是參與實(shí)踐教學(xué)管理的核心主體， 以此視角出發(fā)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的實(shí)踐教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探索，提出對(duì)應(yīng)的管理策略。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);組織管理;“互聯(lián)網(wǎng)+”

一、引言

近年來(lái)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“線上、線下融合教學(xué)”為理論課程開(kāi)辟了新講堂，成為與傳統(tǒng)教學(xué)并駕齊驅(qū)的全新教學(xué)方式，并經(jīng)過(guò)大規(guī)模應(yīng)用，取得了良好的教育教學(xué)成效，得到社會(huì)廣泛認(rèn)可。相較于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)設(shè)環(huán)境復(fù)雜、運(yùn)營(yíng)維護(hù)難度大、開(kāi)課條件限制多，課程開(kāi)出率、課程穩(wěn)定性都易受外界環(huán)境約束，教學(xué)優(yōu)勢(shì)難以完全發(fā)揮的同時(shí)，也增加了教學(xué)管理的成本。在此背景下，學(xué)者們開(kāi)始討論引入“互聯(lián)網(wǎng)+”在理論課堂的成功經(jīng)驗(yàn)，來(lái)探索實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的新路徑。因此，近年來(lái)圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”展開(kāi)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、體系、模式、平臺(tái)等研究開(kāi)始逐步增多，成為新的熱點(diǎn)話題[1-3]。實(shí)踐教學(xué)組織管理是實(shí)踐教學(xué)工作得以順利展開(kāi)的重要組成，但在與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)組織管理并未得到有效重視和廣泛關(guān)注，影響了實(shí)踐教學(xué)改革與管理功效的發(fā)揮，亟需補(bǔ)充和完善。

二、實(shí)踐教學(xué)管理的概述

（一）實(shí)踐教學(xué)管理的基本內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)管理意指依據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，遵循實(shí)踐教學(xué)特有規(guī)律，借助一定管理手段，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行周密計(jì)劃和組織，并對(duì)其過(guò)程開(kāi)展監(jiān)督、檢查，以確保實(shí)踐教學(xué)工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)到人才既定培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程，簡(jiǎn)言之就是在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中，輔之以合理的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等實(shí)踐教學(xué)管理職能，以達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的管理行為[4]。

（二）實(shí)踐教學(xué)管理的主要作用

1.實(shí)踐教學(xué)管理是保障實(shí)踐教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的調(diào)和劑。行使實(shí)踐教學(xué)管理職能，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的統(tǒng)一管理和合理調(diào)配;通過(guò)制定周密的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，能夠掌控實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度、協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)節(jié)奏、推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;其也是更好組織教學(xué)力量，提高實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)出率和抗衡不可控因素的重要保障。

2.實(shí)踐教學(xué)管理是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)有效提升的督導(dǎo)員。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)推行過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展核驗(yàn)、督查和控制管理，保證實(shí)踐教學(xué)正常運(yùn)行的同時(shí)，可對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可能存在以及已經(jīng)出現(xiàn)的各類(lèi)漏洞和問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)和預(yù)警預(yù)報(bào)，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量能夠螺旋式持續(xù)上升。

3.實(shí)踐教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化的約束器。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，實(shí)踐教學(xué)管理可通過(guò)制定和推行政策、制度、規(guī)章和法則，有效約束實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的內(nèi)容、組織的形式、執(zhí)行的方案、運(yùn)作的模式，使之更加規(guī)范化、科學(xué)化，更加貼近育人本質(zhì)。

（三）實(shí)踐教學(xué)管理的特殊性

1.管理對(duì)象的多元性。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是實(shí)踐教學(xué)管理的對(duì)象，教師和學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)管理的對(duì)象，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也是實(shí)踐教學(xué)管理的對(duì)象?？梢?jiàn)，當(dāng)管理側(cè)重面和著力點(diǎn)發(fā)生變化時(shí)，實(shí)踐教學(xué)管理的對(duì)象也會(huì)隨之改變。

2.管理內(nèi)容的多樣性。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程、模式、方法諸等進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制都可列入實(shí)踐教學(xué)管理的范疇。

3.管理執(zhí)行的困難性。一般來(lái)說(shuō)，理論課程場(chǎng)所相對(duì)固定，已形成成熟、統(tǒng)一的“講授—考核—督檢”模式，整體管理流程明確、操作相對(duì)簡(jiǎn)單。相比之下，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的條件更為苛刻，不同專(zhuān)業(yè)間的差別很大，囊括野外調(diào)研、工廠實(shí)習(xí)、田間實(shí)驗(yàn)等多種形式，難以進(jìn)行宏觀、及時(shí)、長(zhǎng)效的跟進(jìn)和督檢，管理相對(duì)復(fù)雜，執(zhí)行也較為困難。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理中存在的一般性問(wèn)題

1.重視的程度不足。學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理重要性的認(rèn)識(shí)普遍不足。實(shí)踐教學(xué)管理常被認(rèn)定為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的附屬品和連帶物，只是一類(lèi)輔助的、按部就班的安排與任務(wù)，只是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、行政單位等的業(yè)務(wù)工作，與教師、學(xué)生等并無(wú)關(guān)系。這就導(dǎo)致了將實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)管理混為一談的問(wèn)題，也抹滅了實(shí)踐教學(xué)管理在實(shí)踐教學(xué)中所發(fā)揮的協(xié)調(diào)、指揮、控制等作用。

2.管理的效率低下。實(shí)踐教學(xué)管理涉及的參與主體多樣，業(yè)務(wù)內(nèi)容繁雜。需要協(xié)調(diào)的部門(mén)、機(jī)構(gòu)、單位很多，有時(shí)需要教務(wù)、團(tuán)學(xué)、計(jì)財(cái)、后勤、教師等多方協(xié)同，管理信息的有效傳達(dá)較為困難，而信息不暢更會(huì)大幅降低工作效率。同時(shí)，日常的教學(xué)管理也會(huì)產(chǎn)生大量的公文、規(guī)章、檢查備案材料等，也都需要整理歸檔，甚至查閱傳抄，這些都會(huì)增加部門(mén)日常工作量，降低管理效率。

3.管理的手段陳舊。對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)開(kāi)展的常態(tài)化聽(tīng)課、督查等過(guò)程性考核，已經(jīng)成為慣性的管理模式，缺乏新意;一成不變的懲戒與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，存在難以激發(fā)教師工作熱情的缺陷。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)名、簽到、回答問(wèn)題等常規(guī)性的實(shí)踐教學(xué)管理方法和手段，難以吸引學(xué)生注意，無(wú)法發(fā)揮真實(shí)有效的督檢功效。

4.參與的熱情低下。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)管理中主要的被管理者和重要的參與者，但在管理活動(dòng)中，學(xué)生往往較為弱勢(shì)和被動(dòng)，常被賦予服從指揮、貫徹執(zhí)行的特性。這一特性也使得學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)管理活動(dòng)中往往參與積極性不高、投身實(shí)踐教學(xué)管理的熱情度不夠，存在閉口藏舌、循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的問(wèn)題，很難實(shí)現(xiàn)有效的反饋和溝通，不能形成完整的實(shí)踐教學(xué)管理成效的回饋機(jī)制。

5.傾斜的管理關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)管理已形成了一套“學(xué)?；I劃、教師安排、學(xué)生執(zhí)行”的管理系統(tǒng)。這種自上而下的管理模式自動(dòng)劃分了參與者階層，形成了學(xué)校與教師以及教師與學(xué)生兩套不對(duì)等管理關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)教師作為管理者，可以通過(guò)評(píng)教、督查等管理方式，接收到實(shí)踐教學(xué)的反饋，進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn);但當(dāng)教師作為被管理者，面對(duì)學(xué)校這一管理者時(shí)，往往沒(méi)有足夠分量的話語(yǔ)權(quán)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)踐教學(xué)管理的優(yōu)勢(shì)

1.高效的管理效能。OA辦公系統(tǒng)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）線上管理系統(tǒng)、混合教學(xué)平臺(tái)（如優(yōu)慕課、雨課堂等）等各級(jí)、各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)品的投入與應(yīng)用，簡(jiǎn)化了實(shí)踐教學(xué)管理流程、縮短了文檔規(guī)章的傳導(dǎo)時(shí)間、打通了學(xué)生與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)的通道，提高實(shí)踐教學(xué)管理的時(shí)效性和便捷性。

2.高質(zhì)量的管理水平。通過(guò)搭建線上云平臺(tái)，可全程掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)發(fā)起線上討論與互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立個(gè)性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)檔案。提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的監(jiān)察管理能力，便于教師更好地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，組織多元化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3.創(chuàng)新的管理手段。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)可以為督導(dǎo)提供全方位的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程性監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與預(yù)警，為多尺度的懲戒與獎(jiǎng)勵(lì)決策的生產(chǎn)提供依據(jù)。對(duì)于教師而言，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也可以豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，便于設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、應(yīng)用更多新鮮的趣味性教學(xué)管理手段和方法，如角色置換：“你（學(xué)生）說(shuō)我（老師）來(lái)做”;線上爭(zhēng)先賽：“你來(lái)我也來(lái)”;情景模擬：“我（學(xué)生）該怎么辦”等。為創(chuàng)新教學(xué)管理手段提供基礎(chǔ)，以提升實(shí)踐教學(xué)成效。

4.共享的管理經(jīng)驗(yàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，具有很好的開(kāi)放性與同享性?？梢酝ㄟ^(guò)參考借鑒，移植優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)成果，也可隨時(shí)發(fā)布共享，學(xué)習(xí)獨(dú)到的實(shí)踐教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。查缺補(bǔ)漏，互利互惠，共同進(jìn)步。

5.蓬勃的管理活力。學(xué)生對(duì)新事物的接受能力很強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)、電子信息技術(shù)對(duì)學(xué)生也同時(shí)具有較為飽和的吸引力。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行賦能，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，也讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了與老師無(wú)礙的“面對(duì)面”溝通，打通長(zhǎng)期栓塞的學(xué)習(xí)效果回饋機(jī)制通道。而云平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)上記錄的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也有益于為學(xué)生提供自我監(jiān)測(cè)的標(biāo)尺，讓學(xué)生潛移默化的參與到自我管理的過(guò)程之中。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)踐教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)的阻礙

互聯(lián)網(wǎng)+雖能有效提升實(shí)踐教學(xué)管理效率，但也存在一些發(fā)展阻礙，表現(xiàn)在：

1.力道不足，難協(xié)調(diào)。相較于理論課程，實(shí)踐教學(xué)的線上教育資源數(shù)量少、課程建設(shè)力度整體不足，可供教師選擇、借鑒的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)成果和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源十分稀缺。軟、硬件不足帶來(lái)的營(yíng)養(yǎng)不良問(wèn)題，容易弱化教學(xué)資源可供組織、協(xié)調(diào)和共享的管理能力。

2.認(rèn)識(shí)不一，難開(kāi)展。并不是所有的參與者都能認(rèn)同互聯(lián)網(wǎng)+的效能。有部分參與者認(rèn)為，基于互聯(lián)網(wǎng)+的線上實(shí)踐教學(xué)，會(huì)極大削弱實(shí)踐教學(xué)參與性與投入性的獨(dú)特魅力，這種非正式的體驗(yàn)感，很難將學(xué)生帶入到實(shí)踐情景和實(shí)踐情緒之中，“云見(jiàn)面”的虛擬性也不利于教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更準(zhǔn)確的感受、把控和管理。

3.褒貶各異，難推進(jìn)。在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，教師需搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、更新實(shí)踐教學(xué)材料、跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、評(píng)判線上教學(xué)質(zhì)量、活躍線上學(xué)習(xí)氣氛、填報(bào)督查整改記錄、及時(shí)開(kāi)展解疑答惑，多樣而繁重的管理責(zé)任增加了教師負(fù)擔(dān)。類(lèi)似的，學(xué)生需要在不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中來(lái)回切換、同時(shí)需要完成線上線下雙重任務(wù)、還需及時(shí)反饋學(xué)習(xí)感受等，花費(fèi)的時(shí)間、精力等成本較傳統(tǒng)單純的實(shí)踐學(xué)習(xí)要大的多。因此，新奇與抗拒、接受和反駁的心理狀態(tài)在一定程度上同時(shí)存在，增加了引入互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)管理的難度。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)踐教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)的路徑

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的革新與沖擊雙刃劍，不同參與者所要面臨的實(shí)踐教學(xué)管理問(wèn)題和所需承擔(dān)的管理權(quán)責(zé)并不相同。形成不同參與主體、多層多樣的管理對(duì)策，能夠更加有效緩解實(shí)踐教學(xué)管理矛盾，提高管理成效。

（一）學(xué)校層面

1.統(tǒng)一思想，緊跟步伐。未來(lái)已來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)+與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)管理的聯(lián)合運(yùn)作已是大勢(shì)所趨。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定有效的全局發(fā)展預(yù)案，分批次組織教師開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技能學(xué)習(xí)。緊跟教學(xué)發(fā)展潮流，切實(shí)發(fā)揮計(jì)劃、組織與指揮職能。

2.兼容并蓄，厚積薄發(fā)。加大投入，助推線上實(shí)踐課程的校內(nèi)自主研發(fā)。通過(guò)合理調(diào)配實(shí)踐資源，優(yōu)先打造一批高含金量、特色鮮明的實(shí)踐示范混合金課，同步加大校外優(yōu)質(zhì)實(shí)踐課源的引進(jìn)力度，為其他實(shí)踐類(lèi)課程樹(shù)立標(biāo)桿，提供模板。在增強(qiáng)軟實(shí)力的同時(shí)，加快VR虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備等的硬件建設(shè)。統(tǒng)籌管理，為實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展掃清障礙。

3.轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)創(chuàng)新。去除行政化作風(fēng)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，以教學(xué)為根本，給予教師適當(dāng)話語(yǔ)權(quán)，推進(jìn)建立平等的管理關(guān)系。杜絕不考慮專(zhuān)業(yè)和學(xué)科差別“一刀切”式的平均態(tài)管理，推行精細(xì)化的實(shí)踐教學(xué)管理理念，并根據(jù)課程特色，開(kāi)發(fā)基于實(shí)踐教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的全新督檢管理機(jī)制和督查評(píng)價(jià)系統(tǒng)。采用經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼、認(rèn)定職稱聘用條件、評(píng)優(yōu)宣傳等多重激勵(lì)手段，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方法、管理手段等，切實(shí)提高教師投身實(shí)踐教學(xué)和管理工作的積極性。

（二）教師層面

1.以課為本?；趯?shí)踐課程的原生特色，適時(shí)選擇適宜于實(shí)踐課程自身特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、線上線下教學(xué)組織方式以及教學(xué)模式，靈活應(yīng)用在線實(shí)踐資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行量化控制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行對(duì)癥管理。

2.長(zhǎng)效學(xué)習(xí)。樹(shù)立“技術(shù)引導(dǎo)+科學(xué)管理”的發(fā)展理念，投身“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的全新教學(xué)技能的學(xué)習(xí)并及時(shí)跟進(jìn)，更新知識(shí)儲(chǔ)備、提升個(gè)人信息技術(shù)素養(yǎng)，并將其應(yīng)用于日常教學(xué)和管理中。

3.保持清醒?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”并不是萬(wàn)能的，不是所有的實(shí)踐教學(xué)都適宜于在網(wǎng)絡(luò)終端開(kāi)展，需因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，利用其管理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程、控制實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，但不依賴其完成全部的實(shí)踐教學(xué)管理任務(wù)。

（三）學(xué)生層面

1.積極參與管理。端正態(tài)度，扭轉(zhuǎn)“被動(dòng)”參與的消極心態(tài)，樹(shù)立主人翁意識(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)及其管理活動(dòng)皆為“我”所設(shè)、需為“我”所用，主動(dòng)參與到教學(xué)管理行列中去。

2.強(qiáng)化自我管理。轉(zhuǎn)變由教師拉拖拽的慣性學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)懶散懈怠自我催眠的學(xué)習(xí)習(xí)慣，杜絕“三分鐘”熱度，活用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)資源與技術(shù)，積極提升自我，實(shí)現(xiàn)自我管理。

3.實(shí)現(xiàn)共同管理。高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)成效離不開(kāi)教師與學(xué)生的相互配合與彼此信任，學(xué)生應(yīng)作為紐帶連接教師和學(xué)校，做到有想法、敢發(fā)言、能說(shuō)不，對(duì)不利于實(shí)踐教學(xué)的管理方式說(shuō)不，對(duì)不利于實(shí)踐能力提升的內(nèi)容說(shuō)不，助力教、學(xué)、管活動(dòng)形成有效回路。

六、結(jié)束語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新教育時(shí)代已然來(lái)臨，其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響也將更加凸顯。接納新教育理念，掌握新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代技術(shù)”與“科學(xué)管理”的有機(jī)碰撞，有助于切實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，提升實(shí)踐教學(xué)組織管理水平，達(dá)成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的終極管理目標(biāo)。另外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與技術(shù)，開(kāi)發(fā)新的實(shí)踐教學(xué)模式、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理方法、融匯課程思政元素也都有待再發(fā)現(xiàn)和再探索。

作者單位：黃鑫? ? 江晶? ? 李曉丹? ? 許艷? ? 程文仕? ? 牟月亭? ? 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]劉華年.美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與模式探究[J].美術(shù)教育研究，2022（6）：142-143.

[2]熊薇，趙勝，黃翹云，等. “互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐教學(xué)管理體系構(gòu)建探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（5）：41-42.

[3]劉華武，王岐本，湯銀娟，等.高校實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)與管理模式研究——構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[J].中國(guó)新通信，2021，23（21）：111-112.

[4]黃榮峰，高超民.通過(guò)產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)提升應(yīng)用型大學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)能力的探索[J].智庫(kù)時(shí)代，2019，41：86-90.

[5]張正蘇，高旭東，王鑫.基于”互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（12）：48-50.