基于多元智能理論的小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)策略

摘 要：繪本包含了精美的圖片和生動(dòng)趣味的語(yǔ)言，封面封底、內(nèi)頁(yè)插畫、語(yǔ)言文字等方面都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。利用繪本開展美術(shù)教學(xué)，符合小學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠全方位提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、空間能力和觀察能力。教師要善于借助繪本開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，以繪本引導(dǎo)學(xué)生感知美，構(gòu)建立體的美術(shù)課堂。文章主要圍繞多元智能理論下的小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)策略展開探索，旨在找到促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的可靠途徑。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)美術(shù);繪本教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）29-0074-03

引? 言

基于多元智能理論的美術(shù)教學(xué)，要求教師打破原來僵化的教學(xué)思維模式，通過多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維高度，使學(xué)生成長(zhǎng)為具有開闊視野和創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀人才[1]。為此，教師要具備跨學(xué)科的教育意識(shí)，借助繪本開展美術(shù)教學(xué)，從語(yǔ)言、空間、觀察等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、利用繪本故事培養(yǎng)語(yǔ)言智能

繪本中的故事大多情節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，教師要善于利用繪本故事培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言功能，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀的繪本故事中汲取養(yǎng)分，利用幽默溫暖的故事，為學(xué)生營(yíng)造溫馨的美術(shù)課堂氛圍，讓學(xué)生在閱讀繪本故事的過程中，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，加深對(duì)各種藝術(shù)形式的理解，激發(fā)出無窮的想象力與創(chuàng)造力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生理解色彩變化

許多繪本故事會(huì)將美術(shù)元素?cái)M人化，教師利用這些擬人化的故事內(nèi)容和豐富的故事情節(jié)，可以有效拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在閱讀繪本故事的過程中，產(chǎn)生更加積極的情緒變化，同時(shí)在繪本多彩圖片的刺激下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的美術(shù)探索欲望，營(yíng)造出更加有利于學(xué)生思考的教學(xué)氛圍。

例如，在開展《流動(dòng)的色彩》一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就借助繪本《小黃和小藍(lán)》對(duì)色彩變化進(jìn)行講解。這個(gè)繪本的故事情節(jié)十分有趣，黃色和藍(lán)色被擬人化地設(shè)計(jì)成小黃和小藍(lán)，兩人見面擁抱后都變成了綠色，大哭以后又變回了此前的黃色和藍(lán)色。這種擬人化的繪本故事，讓學(xué)生在趣味故事中順利理解了“黃藍(lán)兩色融合會(huì)變成綠色”這一色彩變化原理。通過對(duì)這一現(xiàn)象的了解，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)其他顏色的融合變化產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，從而萌生探究色彩的興趣。

（二）提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作技能

小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，對(duì)美術(shù)的認(rèn)知還停留在較為淺顯的階段，與此同時(shí)，小學(xué)生又具有想象力和創(chuàng)造力豐富的顯著特點(diǎn)[2]?；诙嘣悄芾碚?，教師可以借助繪本故事引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生模仿繪本中的美術(shù)元素進(jìn)行自主創(chuàng)作，表達(dá)自己的內(nèi)心想法，融入自己獨(dú)特的想象，通過對(duì)繪本的模仿不斷提升自己的美術(shù)創(chuàng)作技能。

例如，在講解線條組合的美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以借助繪本《獨(dú)一無二的你》來展開教學(xué)。教師與學(xué)生共同閱讀繪本故事，故事中的角色都是魚，每條魚的色彩線條都不盡相同。當(dāng)這些色彩和線條進(jìn)行不同的搭配組合后，就產(chǎn)生了各種奇妙的效果，使學(xué)生的視覺受到了強(qiáng)烈的刺激。不同線條組合起來并搭配相應(yīng)的語(yǔ)言文字，能加深學(xué)生對(duì)美的理解，讓學(xué)生充分感知線條的魅力，并產(chǎn)生自主探索線條藝術(shù)的想法，將自己腦海中獨(dú)特的想法與創(chuàng)意通過線條的方式表現(xiàn)出來。

（三）增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

藝術(shù)中的美可以幫助學(xué)生形成更加正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度，教師要善于借助繪本故事引導(dǎo)學(xué)生感知情感的變化，確保學(xué)生在獲得美術(shù)技能的同時(shí)，也能獲得情感認(rèn)知上的提升，能夠充分挖掘故事人物的情感狀態(tài)與心理變化，走進(jìn)繪本的世界，與人物產(chǎn)生情感上的交流和對(duì)話[3]。優(yōu)秀的繪本故事對(duì)人物形象的塑造十分立體飽滿，每個(gè)人物自身的情感也極為豐富，教師應(yīng)以繪本為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容，讓學(xué)生在繪本人物的影響下，形成良好的情感態(tài)度，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作靈感。

例如，教師以繪本《童話中的小屋》為素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生思考：如果你擁有了一間這樣的小屋，你會(huì)怎樣裝扮它呢？通過對(duì)故事的閱讀，相信每個(gè)學(xué)生腦海中都會(huì)有一座獨(dú)一無二的童話小屋，那么你們能不能仿照繪本風(fēng)格，發(fā)揮自己的想象，將腦海中的童話小屋呈現(xiàn)出來呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)和繪本內(nèi)容，創(chuàng)作出屬于自己的獨(dú)特作品。

二、借助創(chuàng)意資源培養(yǎng)空間智能

優(yōu)秀的繪本會(huì)給學(xué)生帶來視覺上的享受和思想上的啟發(fā)，以及源源不斷的創(chuàng)作靈感。許多繪本中的創(chuàng)意和巧思，能夠帶給學(xué)生精神上的愉悅和滿足，令學(xué)生對(duì)美術(shù)世界充滿向往，進(jìn)而產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和靈感，

掌握更多的美術(shù)創(chuàng)作方法，不斷提升自身的審美能力和審美水平。

（一）構(gòu)建創(chuàng)意的美術(shù)觀察世界

學(xué)生在對(duì)繪本進(jìn)行觀察時(shí)，思維得到充分調(diào)動(dòng)，并因此產(chǎn)生創(chuàng)作興趣。而不斷推進(jìn)的故事情節(jié)，則能引領(lǐng)學(xué)生深入觀察繪本情境，在對(duì)繪本的深入觀察與探究中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的不斷提升[4]。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生觀察和欣賞昆蟲的美術(shù)活動(dòng)中，教師可以借助《昆蟲運(yùn)動(dòng)會(huì)》這一繪本展開教學(xué)。在繪本中，眾多有趣又迷人的昆蟲帶領(lǐng)學(xué)生走入了神奇的昆蟲世界。學(xué)生通過觀察生動(dòng)有趣的繪本圖片，能夠?qū)ハx有更為細(xì)致的了解，同時(shí)在觀察昆蟲的過程中注入更多情感。這些積極的情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行昆蟲創(chuàng)作起到了更好的推動(dòng)作用，學(xué)生沉浸在繪本的神奇昆蟲世界中，并結(jié)合觀察到的昆蟲的外形特點(diǎn)，創(chuàng)作出更加符合自己想象的昆蟲作品，有效達(dá)成了美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）展開豐富的美術(shù)創(chuàng)意聯(lián)想

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)多為學(xué)生觀察案例作品，教師講解繪畫技巧，學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作的“三部曲”，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)發(fā)揮繪本封面和封底的美術(shù)教育功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本的封面和封底進(jìn)行觀察。繪本的封面和封底通常包含了創(chuàng)作者許多的巧思，暗含了繪本的整體基調(diào)[5]。教師借助繪本封面引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠使學(xué)生的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力得到更好的發(fā)展。

例如，在開展與圖形有關(guān)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師摒棄傳統(tǒng)猜圖形、看圖形、想圖形、畫圖形和拼圖形的機(jī)械化教學(xué)步驟，轉(zhuǎn)而利用繪本《形狀游戲》創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。教師為學(xué)生展示繪本內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生對(duì)封面進(jìn)行個(gè)性化解讀。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，順利融入學(xué)習(xí)情境，根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗(yàn)畫出圖形。在充滿邏輯性的故事情節(jié)中，學(xué)生也能夠順利察覺和捕捉圖形變化的要素，在掌握美術(shù)創(chuàng)作基本方法的同時(shí)，不斷豐富自身想象力。

（三）豐富學(xué)生的傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)

我國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含了豐富的民間藝術(shù)知識(shí)，這些知識(shí)內(nèi)容中充滿了美育元素，能夠賦予學(xué)生極大的想象空間和創(chuàng)造空間。而在小學(xué)美術(shù)教材中，民間藝術(shù)知識(shí)也占據(jù)了較大的比例[6]。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，教師可以利用民間傳統(tǒng)繪本開展美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受繪本中的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生靈感。

例如，在學(xué)習(xí)與剪紙有關(guān)的美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用《紙馬》這一繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在一般的剪紙教學(xué)中，教師大多從實(shí)際生活著手，鼓勵(lì)學(xué)生以自己熟悉和喜愛的生活物品為素材，進(jìn)行剪紙創(chuàng)作;而《紙馬》繪本另辟蹊徑，以具有鮮明特質(zhì)的紙馬剪紙為主角，講述了一個(gè)充滿奇思妙想的故事。教師以“紙馬”為引線，串聯(lián)起各種民間典型的剪紙形象，并對(duì)此進(jìn)行各種創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分感受到剪紙的深厚藝術(shù)底蘊(yùn)以及不同的剪紙形象所表達(dá)的意向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)迸發(fā)出更多有關(guān)剪紙的藝術(shù)創(chuàng)作靈感，并深入學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)的技法、作用和特點(diǎn)等知識(shí)，對(duì)剪紙這一獨(dú)特的民間藝術(shù)有深入的了解。

三、巧用圖片資源培養(yǎng)觀察智能

圖片是繪本的重要組成部分，不同的繪本包含了不同的美術(shù)繪畫風(fēng)格。一般來說，小學(xué)美術(shù)教材中包含了水彩畫、鉛筆畫等主要繪畫知識(shí)的教學(xué)。教師在開展相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)講解時(shí)，可以利用具有相似風(fēng)格的繪本引導(dǎo)學(xué)生更充分地體會(huì)這種繪畫風(fēng)格的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生能夠更好地感知美和捕捉美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)賞析能力和審美情趣的不斷提升。

（一）培養(yǎng)學(xué)生圖像構(gòu)思能力

在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖能力和構(gòu)思能力是教師教學(xué)的重要目標(biāo)。許多優(yōu)秀的兒童繪本都是利用圖片來傳遞故事的，繪本中的圖片都具有獨(dú)具匠心的構(gòu)思，這些圖片為學(xué)生進(jìn)行圖畫構(gòu)思和藝術(shù)創(chuàng)作提供了有效的指引，搭建了完整的支架。教師要善于借助繪本引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，讓學(xué)生在自主觀察繪本圖片構(gòu)圖的同時(shí)，不斷提升自己的構(gòu)思能力。

例如，在講解構(gòu)圖的知識(shí)時(shí)，教師可以引入《101層的房子》這一繪本。該繪本中的圖片具有層次感，在同一個(gè)場(chǎng)景中，不同對(duì)象之間有明顯的遞進(jìn)式變化。學(xué)生在深入細(xì)致地觀察完繪本后，會(huì)產(chǎn)生在不同質(zhì)地紙張上進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的想法，教師趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生利用卡紙、宣紙等不同的紙張，創(chuàng)作出自己感興趣的房子造型，讓學(xué)生通過對(duì)大量相似圖片的觀察，準(zhǔn)確抓住房屋建筑的構(gòu)圖要點(diǎn)。

（二）提供學(xué)生藝術(shù)靈感來源

學(xué)生對(duì)繪畫技巧的學(xué)習(xí)，主要來源于對(duì)相似事物模型的模仿，教師在開展低年級(jí)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生提供與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容風(fēng)格相似的繪本，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生具有更多可以模仿的事物原型。

例如，在講解動(dòng)物斑點(diǎn)相關(guān)美術(shù)創(chuàng)作知識(shí)時(shí)，教師可以借助“斑點(diǎn)狗科普啟蒙系列繪本”，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在欣賞繪本圖片的過程中，學(xué)習(xí)到更多的創(chuàng)作技巧。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察繪本圖片，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行臨摹。臨摹的學(xué)習(xí)方式能夠確保學(xué)生獲得更多藝術(shù)體驗(yàn)，在實(shí)踐的過程中歸納和總結(jié)實(shí)用的構(gòu)思方法。學(xué)生通過臨摹和實(shí)踐，掌握了點(diǎn)線面結(jié)合的創(chuàng)作方法及畫面切換的藝術(shù)表現(xiàn)形式。通過有效的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生的構(gòu)思能力也能得到明顯的提升。

（三）助力學(xué)生習(xí)得繪畫技法

當(dāng)學(xué)生具備一定的構(gòu)思能力和藝術(shù)創(chuàng)造力后，美術(shù)教師就可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技法，確保學(xué)生創(chuàng)作出的作品能夠應(yīng)物象形。所謂應(yīng)物象形，就是學(xué)生創(chuàng)作出的作品契合想要表現(xiàn)的形象，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。教師要善于利用繪本引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生在觀察的過程中提高摹寫能力，掌握更多的繪畫技法。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)風(fēng)景的美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用《月亮忘記了》和《星空》等繪本，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本構(gòu)圖，感受繪本中色彩搭配所呈現(xiàn)出的藝術(shù)美感，以及作品中圖片顏色渲染的力度之大和色彩表現(xiàn)力之強(qiáng)。這些大師的繪本作品具有極高的藝術(shù)造詣和欣賞價(jià)值，學(xué)生在欣賞大師作品時(shí)能夠受到優(yōu)秀繪本圖片無形的影響，不斷提升審美情趣和藝術(shù)感知力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生抓住形象特質(zhì)

繪本中的圖片大多以夸張的方式呈現(xiàn)，許多平時(shí)不被注意到的細(xì)節(jié)，通過繪本圖片的放大，學(xué)生更容易注意到，并能準(zhǔn)確抓住其形象特質(zhì)。因此，教師要善于借助繪本引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)感知力。例如，在學(xué)習(xí)與眼睛有關(guān)的美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以借助繪本《眼睛的故事》引導(dǎo)學(xué)生觀察。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞繪本的過程中進(jìn)行思維發(fā)散，談一談繪本中的“眼睛的故事”給自己怎樣的啟發(fā)。如此一來，學(xué)生就能夠通過觀察不同場(chǎng)景下眼睛的細(xì)微變化，準(zhǔn)確抓住眼睛特征，在創(chuàng)作眼睛時(shí)，也能做到有個(gè)性、有特色。

結(jié)? 語(yǔ)

多元智能強(qiáng)調(diào)人的智力具有多元化的特征，包括語(yǔ)言智能、空間智能、觀察智能等多個(gè)方面。在進(jìn)行基于多元智能理論的小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮繪本的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的語(yǔ)言藝術(shù)和構(gòu)圖藝術(shù)，讓學(xué)生在觀察繪本和模仿繪本的過程中，提高自身的綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教育目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：何若云（1979.11-），女，陜西乾縣人，任教于江蘇省泰州市醫(yī)藥高新區(qū)鮑徐中心小學(xué)，中學(xué)一級(jí)職教師，本科學(xué)歷。