應用型高等院校產(chǎn)教融合的博弈模型研究

丁磊　周進進

［摘 要］應用型高等教育體系建設需要探索行業(yè)需求、深化產(chǎn)教融合。文章基于產(chǎn)教融合博弈模型，在滿足高等院校和企業(yè)的理性經(jīng)濟人假設的情況下，探究產(chǎn)教融合中合作問題的根源。根據(jù)研究結果，提出建立完整的信息渠道；建立激勵和約束機制，保障博弈雙方主體利益；完善產(chǎn)教融合政策法規(guī)，明確產(chǎn)教融合過程中主體雙方的權利和責任等多項突破產(chǎn)教融合博弈困境的策略，為提高高等學校辦學質量提供持續(xù)穩(wěn)定的保障舉措。

［關鍵詞］應用型高等教育；博弈模型；產(chǎn)教融合；高等院校

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0101-04

目前，要實現(xiàn)高等教育教學高質量發(fā)展，深化高等教育教學改革已經(jīng)十分迫切?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）要求，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，突出高等教育教學中的職業(yè)特色，已經(jīng)成為當前高等教育發(fā)展的重大命題。2015年5月國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）明確指出，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要進一步深化高等學校教學改革，不斷發(fā)掘大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，高等院校的具體舉措應包括：優(yōu)化高等教育結構，使專業(yè)設置、學科類型、育人層次以及多樣性結構合理分布，最終形成應用型、技能型的育人模式。依照國際教育標準分類中設定的標準，高等學?？梢苑譃榫C合性研究型高等院校、專業(yè)應用型多科性或單科性的高等院校、職業(yè)性技能型高等院校。高等學校的設定不同，標準中的育人目的也不同，因此要對學生實行差異化管理。以培養(yǎng)應用型人才為目的的高等院校為多科性或者單科性的高等院校，亟須創(chuàng)新教育結構、提升教育質量，以實現(xiàn)教育的內涵式發(fā)展。應用型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有所差別，其培養(yǎng)過程更重視社會的需求特性。在專業(yè)學科背景下，不同類別的高等學校通常以培養(yǎng)不同類型人才為目標，實行差異化管理。專業(yè)應用型多科性或單科性的高等院校主要指專門培養(yǎng)應用型人才的應用型本科院校。高等教育的內涵式發(fā)展亟須創(chuàng)新教育結構、提升教育質量，這種新的需求催生了一種新教育體制類型——應用型本科教育。應用型本科教育是不同于傳統(tǒng)的本科教育，其以社會需求為導向，以專業(yè)學科背景為依據(jù)，實現(xiàn)應用能力、專業(yè)能力的均衡發(fā)展。應用型本科教育的辦學模式是一種創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，是以學科應用為基礎、優(yōu)化學歷和職業(yè)教育結構、培養(yǎng)既有“基礎特色”又有“技術應用”的人才的教與學活動。應用型本科教育的建設需要依托專業(yè)優(yōu)勢，基于行業(yè)需求，注重能力培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合。高校需要聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)學生，以突出多方優(yōu)勢，培育兼具理論知識和實踐技能的多元化人才。

一、產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀

近年來，國家先后出臺各種政策推進高等教育教學改革，打造各類平臺提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)高校大學生就業(yè)高質量發(fā)展。國家提出的“雙創(chuàng)”到“三創(chuàng)”是一次重要的變革，是新時代發(fā)展的需要，是為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力提升營造良好發(fā)展環(huán)境而提出的更高要求。產(chǎn)教深度融合是深化高等教育改革的重要方法之一，也是提升學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑之一，使高校學生充分就業(yè)，滿足用人單位需求。我國高等院校的招生規(guī)模不斷擴大，隨之而來的是育人質量提升的問題。2017年12月國務院辦公廳頒發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》），明確了職業(yè)教育改革的方向，細化了高校與企業(yè)協(xié)同育人模式。《意見》還指出，應用型教育不是本科職業(yè)教育的簡單上移，其辦學模式必然有異于其他類教育的特征。

產(chǎn)教融合與區(qū)域協(xié)調發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉型密切相關，因此應在此背景下對混合式教學方法、課程建設、專業(yè)建設等方面進行探討。目前，高等教育雖然十分關注產(chǎn)教融合，但相關對策的研究還相對薄弱，多為宏觀領域的泛泛而談。產(chǎn)教融合微觀視角的研究也較少，尤其是在探討產(chǎn)教融合應用型課程體系的構建規(guī)律和機制等方面十分欠缺。滿足社會需求的高校育人模式是實現(xiàn)學生高質量就業(yè)的路徑之一。為實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，高校需要在專業(yè)理論教學的基礎上，通過企業(yè)實踐、學生參與各類比賽等方式培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”能力的本科復合型人才。高校應以專業(yè)理論為基礎、以技能訓練為拓展、以項目實踐為抓手，將實踐與教學深度融合，保障學生“三創(chuàng)”的主動意識，使其快速適應市場和企業(yè)的需求。高校推進產(chǎn)教深度融合工作遇到的問題主要有以下幾個方面。

1.高校和職業(yè)能力培育企業(yè)存在體制沖突，導致計劃型運作模式與市場化趨勢產(chǎn)生矛盾與博弈，抑制了職業(yè)能力培育企業(yè)參與辦學和改革的積極性。

2.單一的人才培養(yǎng)模式抑制了職業(yè)能力教育的發(fā)展。目前高校主要專注于學歷教育，其高等性與職業(yè)化經(jīng)常被人為割裂，在職業(yè)化難以實現(xiàn)的背景下，以高等學歷教育替代職業(yè)培養(yǎng)的局面并未改變。

3.高校現(xiàn)有的“近親式”內部管理模式與其教師隊伍存在先天不足，制約了高校職業(yè)能力教育的進一步發(fā)展，這成了高校發(fā)展的又一瓶頸因素。

高校應基于市場最新的人才需求和人才技能需求，結合應用型本科職業(yè)能力教育的宏觀指引，帶動與企業(yè)的雙向聯(lián)動，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，最終建成“雙主體”的育人模式。在“工學結合”“雙導師制”等模式下，高校按職業(yè)能力標準制訂人才培養(yǎng)方案，按職業(yè)技術標準制訂專業(yè)課程標準，深度對接行業(yè)技術發(fā)展，完善“產(chǎn)教融合雙主體”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)能力人才培養(yǎng)標準。

二、產(chǎn)教融合博弈模型

（一） 產(chǎn)教融合博弈模型

博弈理論 ： 一些個人、一些團隊或其他組織，面對一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，依靠所掌握的信息，同時或先后、一次或多次從允許選擇的行為或策略中進行選擇并加以實施，然后從中取得相應結果或收益的過程。博弈理論已經(jīng)成為分析經(jīng)濟問題和其他領域問題的重要工具和方法，其作為一種思維模式正逐漸影響各個學科和領域，將其引入高等教育能夠使教育問題獲得新的方法論。

高等院校和企業(yè)在產(chǎn)教融合的過程中，作為獨立者，有獨立的利益和需求。在產(chǎn)教融合過程中企業(yè)通過理實一體化課程、實驗實踐、競賽等，為高校提供了行業(yè)的能工巧匠。高校教師以進入企業(yè)的模式為其員工培訓、橫向項目課題等提供支持。在產(chǎn)教融合過程中，如果雙方能夠實現(xiàn)深度合作，就既可以培養(yǎng)高校的應用型人才，又可以解決企業(yè)的實際問題，最終實現(xiàn)博弈理論中的雙贏。然而在現(xiàn)實中很多融合操作過程并沒有真正實現(xiàn)，因為在“博弈論”中，校企雙方作為理性經(jīng)濟人，其各自的利益訴求與信息約束了雙方的服務支出，沒有實現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合?？蓪⒏咝：推髽I(yè)作為理性經(jīng)濟人，通過博弈過程的利益權衡來判斷產(chǎn)教融合主體的博弈模型。產(chǎn)教融合主體博弈模型中基本假設條件如下：

高校和企業(yè)作為博弈的主體，存在兩種獨立策略，即合作和不合作。如果高校和企業(yè)雙方表現(xiàn)比較積極主動，那么就是合作態(tài)度；如果高校和企業(yè)雙方表現(xiàn)十分消極或者契約背離，那么就是不合作態(tài)度。高校和企業(yè)的博弈過程應該是基于信息完全且對稱的狀況下追求雙方利益最大化的過程。

假設： aij、bij=產(chǎn)教融合不同策略下高校和企業(yè)的效用為（i，j=1，2），其中（i，j）表示產(chǎn)教融合的策略組合，i為高校在產(chǎn)教融合過程中采取的策略，j為企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中采取的策略；1為雙方合作，2為雙方不合作。

在產(chǎn)教融合過程中，博弈雙方對采取行動的策略行為和收益做出評估，進而采取收益最大化的博弈策略。在不同策略下，博弈雙方產(chǎn)教融合效用矩陣圖見圖1。

在圖1所示的產(chǎn)教融合過程中，高校和企業(yè)作為博弈主體，雙方根據(jù)實際過程和受益狀況分析做出是否合作的決策。一般根據(jù)博弈論，在單次靜態(tài)博弈過程中，高校和企業(yè)趨于按照“納什均衡”進行決策；在多次博弈過程中，高校和企業(yè)根據(jù)多次合作過程中的表現(xiàn)進行雙方主體合作共贏的決策。

（二）產(chǎn)教融合博弈模型分析

在產(chǎn)教融合過程中，高校和企業(yè)在合作中大多有獨特的利益訴求，或是存在體制沖突，導致計劃型運作模式與市場化趨勢的矛盾與博弈。持續(xù)的矛盾沖突使合作難以深入，因此合作博弈是一個“帕累托”改進的過程，是一個建立長效機制實現(xiàn)校企雙方可持續(xù)良性循環(huán)發(fā)展，通過資源優(yōu)化配置實現(xiàn)雙方利益共同增長的過程。在產(chǎn)教融合過程中，高校和企業(yè)如果采取相同的策略，那么雙方具有等同收益，且雙方合作所取得的收益要優(yōu)于不合作時雙方各自獨立的收益。高校和企業(yè)主體在采納不同策略的狀況下，c表示合作策略的博弈方收益；d表示不合作策略的博弈方收益，則a11，b11=a；a22，b22=b；a12，b21=c； a21，b12=d。

1.當產(chǎn)教融合博弈雙方的收益值滿足條件a＞d且 c＞b 時，即產(chǎn)教融合博弈雙方處于合作狀態(tài)，這是唯一的納什均衡，也是博弈模型帕累托最優(yōu)方案。在博弈過程中，高校和企業(yè)主體在理性經(jīng)濟人假設中，只能依托合作共贏策略，主體雙方的合作策略收益優(yōu)于非合作收益。因此，高校和企業(yè)作為產(chǎn)教融合主體只有通過合作才能實現(xiàn)共贏。

2.當主體雙方收益值滿足條件 a＜d 并且 c＜b 時，該模型即為 “囚徒困境”問題。在（不合作，不合作）策略下，可達到納什均衡，可做出選擇。根據(jù)博弈論模型，囚徒困境中的策略選擇一方面取決于主體，另一方面取決于對方，是雙方面的策略選擇。在這種情況下的囚徒困境模型中，無論是高校還是企業(yè)都很難達到預期的最佳效果，雙方共同利益都將受到損害。因此，在產(chǎn)教融合博弈過程中，高校和企業(yè)應樹立社會責任意識，從為社會培養(yǎng)人才的大局出發(fā)，通過協(xié)同發(fā)展等模式實現(xiàn)共贏。

3.如果主體雙方收益值為 a＜d 并且 c＞b，那么（合作，不合作）與（不合作，合作）成為博弈模型的兩個納什均衡。因此，高校和企業(yè)主體只有在雙方不合作時采取合作策略或者合作時采取不合作策略才能達到均衡。

4. 當主體雙方收益值滿足條件 a＞d 并且 c＜b 時，（合作，合作）與（不合作，不合作）成為博弈效用矩陣中的兩個納什均衡。當主體雙方博弈利益達到最大值時，（合作，合作）成為帕累托最優(yōu)解。產(chǎn)教融合的高校與企業(yè)在長期合作關系中，通過建立互信互融的機制，可以達到雙贏。

（三）物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合博弈現(xiàn)狀

物流管理專業(yè)以現(xiàn)代物流管理理論為支撐，培養(yǎng)學生具備現(xiàn)代物流管理基本操作技能、較強的物流實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力等。學校的物流管理專業(yè)是面向地方空港物流樞紐片區(qū)、都市圈、長三角輻射內的各類物流企業(yè)和產(chǎn)業(yè)園的生產(chǎn)、管理、服務等基層崗位群與相關業(yè)務鏈，培養(yǎng)高素質技能人才。目前物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合博弈過程存在以下問題。

1. 人才培養(yǎng)模式無法與市場需求對接

當前，我國進入了“智”時代，市場對復合型人才的需求日益增加，單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法與市場需求接軌。部分高校的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標單一，各專業(yè)劃分明確，且專業(yè)之間的融合度較小，學生所學的基礎理論知識范圍比較窄，學生的工程實踐能力與崗位需求有一定差距，與企業(yè)需求無法契合。

2.專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系不完善

在課程設置上存在缺乏頂層設計元素支撐、實驗實踐較少、創(chuàng)新教育必修課與選修課比例失衡等問題，部分高校的物流管理專業(yè)甚至將創(chuàng)新教育作為就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃的一部分，將創(chuàng)業(yè)教育課程設置為零散的通識選修課，并只面向有創(chuàng)業(yè)需求的學生開設，課程數(shù)量少，受眾范圍小，未能實現(xiàn)與專業(yè)教育的融合，且沒有納入人才培養(yǎng)方案并貫穿于不同階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程，缺乏完整的實驗實踐以及創(chuàng)新課程體系構建。

3.專業(yè)產(chǎn)教融合課程缺乏平臺和模塊化管理

在專業(yè)課程體系建設中，內容設置更是強調其工具特性，忽略了工程系統(tǒng)問題。在專業(yè)課程中，學生學習了物流工程、工作方法、采購管理等系列專業(yè)課程，但系列專業(yè)課程只提供了解決物流問題的工具，缺乏彼此的互通與知識的互融性。學生在處理實際案例或項目時，往往會出現(xiàn)工具選擇的迷茫與不確定性，造成所學知識無用或者不會用的現(xiàn)象，使學生的理論與實踐操作嚴重脫節(jié)。

三、提高產(chǎn)教融合耦合度路徑

（一）建立完整的信息渠道

產(chǎn)教融合的博弈是通過高校和企業(yè)雙方做出最合適的選擇策略，最終實現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)收益的最大化。但是在實踐過程中，由于產(chǎn)教融合的雙方常常出現(xiàn)信息傳遞的不對稱甚至失真，導致在做出決策時沒有達成共識，從而無法實現(xiàn)關系協(xié)同，只能根據(jù)自身利益最大化做出假設和相關決策，導致最終產(chǎn)教無法深度融合。隨著應用型本科教育改革的不斷深入，物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合主要通過倡導企業(yè)專家、學校教師和政府聯(lián)合開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高校教師首先要進行市場需求調研，對數(shù)據(jù)進行分析，梳理成完整的市場需求調研報告。在此過程中，熟知專業(yè)崗位標準的企業(yè)專家對物流崗位進行分析，獲得該專業(yè)所需的完整工作任務體系。教師再針對崗位需求進行任務分解，確定崗位的具體工作內容。這樣分析出來的職業(yè)能力以及細化部分就具有一定的邏輯性，能培養(yǎng)出勝任物流崗位的學生。同時，正確評價專業(yè)人才培養(yǎng)方案的階段性成果，建成物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合主體間信息無障礙溝通平臺。

（二）建立激勵和約束機制，保障博弈主體雙方利益

政府以第三方視角，利用經(jīng)濟手段引導高校和企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢。高校教師是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主體，在此過程中企業(yè)和社會專家輔助其完成產(chǎn)教融合開發(fā)的工作。而政府作為產(chǎn)教融合的主體之一，既是產(chǎn)教融合機制的推行者，也是改革的監(jiān)督者。在政府的支持下，物流管理專業(yè)所在高校和企業(yè)要共同明確產(chǎn)教融合的必要性，明確改革和發(fā)展的方向，為產(chǎn)教融合提供合理的激勵和約束機制，滿足產(chǎn)教融合發(fā)展的各種保障條件。

（三）構建健全的產(chǎn)教融合政策法規(guī)，明確產(chǎn)教融合過程中主體雙方的權利和責任

高校和企業(yè)在合作的過程中，要以協(xié)議的方式明確和梳理各自的權利和義務，建立產(chǎn)教融合主體間平衡的義務和責任，疏解產(chǎn)教融合博弈困境，實現(xiàn)產(chǎn)教融合主體的博弈均衡。要構建健全的物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同機制，從協(xié)議、政策法規(guī)等方面明確產(chǎn)教融合過程中高校、企業(yè)和社會等多方權益，通過明確的契約或法律協(xié)議，實現(xiàn)物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合主體間的博弈均衡。

四、結語

本文基于合作博弈模型的產(chǎn)教深度融合耦合路徑設計，為產(chǎn)教深度融合和持續(xù)發(fā)展提供了參考。在此基礎上，提出建立完整的信息渠道；建立激勵和約束機制，保障博弈主體雙方利益；構建健全的產(chǎn)教融合政策法規(guī)，明確產(chǎn)教融合過程中主體雙方的權利和責任等多項疏解產(chǎn)教融合博弈困境的策略，使博弈主體通過博弈的相關策略共同形成穩(wěn)定、和諧的產(chǎn)教深度融合教育生態(tài)系統(tǒng)。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].（2015-05-04）[2021-02-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201505/t20150514_188069.html.

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［責任編輯：李香蓮］