基于“一平一端”的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

摘要：為改善大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的學(xué)生基礎(chǔ)差異、教學(xué)模式陳舊、忽視計(jì)算思維培養(yǎng)、考核形式單一等問題，將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)深度融合。文章探討了基于“一平一端”立體化教學(xué)體系的構(gòu)建，并從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)流程實(shí)施、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化等方面介紹了線上線下混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);SPOC;雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

一、引言

隨著信息數(shù)字化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)向各社會(huì)領(lǐng)域的深度滲透，信息技術(shù)成為推動(dòng)教學(xué)模式變革、教育流程再造的重要力量。高等教育的教學(xué)模式也隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用發(fā)生重大改變[1]。2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

SPOC 即小規(guī)模限制性在線課程，可將視頻課程、微課程、在線考試、機(jī)器評(píng)價(jià)，在線討論等MOOC資源用于在校生的課程教學(xué)[2]，具有開放、不受時(shí)空限制等特性，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但也存在缺乏真實(shí)師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)存在感弱化、難以監(jiān)控教學(xué)過程等局限。手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備作為信息傳遞載體和交互工具引入課堂，結(jié)合相關(guān)應(yīng)用利用其信息傳導(dǎo)的實(shí)時(shí)性，可以進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)互動(dòng)，構(gòu)建活潑、開放、分享的課堂氛圍。公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是本科高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的通識(shí)類課程，以培養(yǎng)大學(xué)生通用計(jì)算機(jī)技術(shù)，分析、解決實(shí)際問題能力的基礎(chǔ)課程，在大學(xué)生信息技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)方面具有重要作用。筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)將SPOC平臺(tái)與移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，建立“一平一端”立體化教學(xué)體系，將線上虛擬課堂與實(shí)體課堂結(jié)合起來，對(duì)線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

二、公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題及改革思路

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯

由于不同地區(qū)間教育發(fā)展不平衡、中小學(xué)階段計(jì)算機(jī)教育缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生接受理解能力差異等原因，大學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面存在較大個(gè)體差異。傳統(tǒng)教學(xué)中整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容豐富課時(shí)不足

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的通識(shí)基礎(chǔ)課，理論知識(shí)涉及面廣，且計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+等新興概念和前沿技術(shù)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，與之相對(duì)應(yīng)的是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程總體課時(shí)不斷被壓縮。

（三）計(jì)算思維培養(yǎng)重視不足

很多高校教學(xué)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，忽視了計(jì)算思維的培養(yǎng)，知識(shí)學(xué)習(xí)流于表面，無法對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題的能力提升起到有效支撐。

（四）學(xué)生課程參與度不高

課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)課堂講授、演示教學(xué)模式為主，教學(xué)開展圍繞教師展開，學(xué)生大部分時(shí)間處于被動(dòng)聽講狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高;課堂上師生互動(dòng)以問答為主，由于時(shí)間和精力限制，互動(dòng)受眾有限，大部分個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋教師不能及時(shí)獲取并做出回應(yīng)。

（五）考核形式單一

傳統(tǒng)課程考核以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，期末考試占總體評(píng)價(jià)的“大頭”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程關(guān)注不足，過程評(píng)價(jià)缺少依據(jù)。考核內(nèi)容側(cè)重理論知識(shí)和基礎(chǔ)操作技能的掌握，綜合應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)考查沒有很好體現(xiàn)出來。

針對(duì)上述種種問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)著重從“教什么”、“如何教”、“如何考”等方面入手，重新梳理公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，建設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課 SPOC 教學(xué)平臺(tái)”，構(gòu)架課程在線學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合雨課堂等移動(dòng)端智慧教學(xué)工具強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，形成自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式融合的混合教學(xué)模式。采用形成性考核方法，通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)全過程監(jiān)測(cè)，加大過程性評(píng)價(jià)在考核中所占比重。最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)上的提升。

三、基于“在線教學(xué)平臺(tái)+移動(dòng)端教學(xué)工具”的混合教學(xué)實(shí)踐

（一）以計(jì)算思維培養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為的科學(xué)方法[3]。培養(yǎng)計(jì)算思維就是培養(yǎng)將具體問題抽象為一系列有序求解步驟的思維能力，當(dāng)前公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)偏于工具應(yīng)用，忽略了認(rèn)知規(guī)律和方法論等深刻內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以計(jì)算思維培養(yǎng)為主旨，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類[4]劃分為三個(gè)層次：“通識(shí)層”、“應(yīng)用層”、“創(chuàng)造層”?！巴ㄗR(shí)層”內(nèi)容為記憶型知識(shí)，本層的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于機(jī)械性記憶和理解，如計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程、系統(tǒng)組成、網(wǎng)絡(luò)信息安全基礎(chǔ)、前沿技術(shù)概論等?！皯?yīng)用層”教學(xué)內(nèi)容主要為抽象能力的培養(yǎng)，側(cè)重于問題抽象化、程序化的訓(xùn)練?！皠?chuàng)造層”內(nèi)容為綜合應(yīng)用實(shí)踐，側(cè)重于對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和重組。同時(shí)考慮課堂學(xué)時(shí)不足等問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做“加減法”。即大量通識(shí)層內(nèi)容從課堂教學(xué)中“減去”，遷移至線上課外完成。課堂教學(xué)“增加”大量專項(xiàng)任務(wù)、跨模塊綜合任務(wù)等內(nèi)容。以辦公軟件教學(xué)為例，軟件介紹、功能設(shè)置等操作性講解演示劃分為課外教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容除了常規(guī)糾錯(cuò)答疑外，增加文字處理、電子表格、演示文稿操作實(shí)踐單項(xiàng)任務(wù)，如電子表格大數(shù)據(jù)分析，并增加團(tuán)隊(duì)合作綜合項(xiàng)目，如“超市倉庫管理”項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)行需求分析，進(jìn)而分工分別用電子表格軟件完成數(shù)據(jù)自動(dòng)分析等功能，用文字處理軟件編排項(xiàng)目說明書，用演示文稿軟件制作介紹頁面，最終在課堂上宣講并相互評(píng)分。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容安排更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有更多的課堂時(shí)間用于小組合作、問題探討等活動(dòng)的開展。

（二）多層級(jí)的教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)前期教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)結(jié)果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新梳理知識(shí)單元進(jìn)行細(xì)粒度劃分，以知識(shí)單元?jiǎng)澐譃榛A(chǔ)，自制涵蓋微視頻課程庫、演示庫、案例庫、習(xí)題庫、課堂活動(dòng)資源庫、訓(xùn)練資源庫等，依托SPOC平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容全面的在線課程資源體系。SPOC平臺(tái)支持學(xué)生通過PC、移動(dòng)端等多終端學(xué)習(xí)，課程單元內(nèi)容精練、課時(shí)短小、類型豐富，學(xué)生可充分利用碎片時(shí)間，“時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)、反復(fù)學(xué)、反復(fù)練”，有效延展了教學(xué)時(shí)空，解決了學(xué)時(shí)不足、實(shí)訓(xùn)不足、課堂回顧難、學(xué)生無法控制學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度的問題。教學(xué)資源在設(shè)計(jì)時(shí)遵循“分層、分類”兩大原則?！胺謱印奔捶只A(chǔ)層次，針對(duì)不同基礎(chǔ)水平設(shè)計(jì)不同的習(xí)題庫和活動(dòng)資源庫，如演示文稿操作部分，基礎(chǔ)層習(xí)題涉及頁面修改、文本圖片調(diào)整、放映設(shè)置等基礎(chǔ)操作，進(jìn)階層級(jí)涉及母版調(diào)整、動(dòng)畫設(shè)置等常用操作，高效層級(jí)涉及動(dòng)畫聯(lián)合設(shè)置、交互文稿制作等。“分類”指按行業(yè)分類設(shè)計(jì)案例庫資源，團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期與畢業(yè)學(xué)生積極溝通獲取反饋，收集畢業(yè)生在工作中遇到的計(jì)算機(jī)相關(guān)應(yīng)用案例，形成覆蓋教育、行管、人事、理工等四個(gè)大類的情景化應(yīng)用案例庫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感和社會(huì)參與感。教學(xué)資源均進(jìn)行模塊化封裝，教師根據(jù)學(xué)生情況搭積木一樣自由組合。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為不同興趣的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。此外，結(jié)合移動(dòng)設(shè)備特點(diǎn)針對(duì)課堂教學(xué)自制雨課堂課件，形成課前、課中、課后全過程配套互動(dòng)課件。各類教學(xué)資源相互補(bǔ)充，充分適應(yīng)課程線上線下結(jié)合的需要。

（三）混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

課程教學(xué)采用“O+C”混合教學(xué)模式，即學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)（online）和課堂面授輔導(dǎo)（class）相結(jié)合，基于SPOC、雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，示意圖見圖1。

1.課前環(huán)節(jié)

教師通過雨課堂推送《課前學(xué)習(xí)任務(wù)單》到學(xué)生手機(jī)移動(dòng)端，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生按照任務(wù)單自主在SPOC平臺(tái)觀看指定視頻，記錄學(xué)習(xí)問題，完成課前檢測(cè)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單一般包含下面幾個(gè)部分：（1）達(dá)成目標(biāo)，主要描述通過課前自主學(xué)習(xí)能達(dá)到的能力目標(biāo);（2）學(xué) 習(xí)方法建議，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，給出學(xué)習(xí)方法的建議和思路;（3） 課堂學(xué)習(xí)信息預(yù)告，主要是讓學(xué)生了解，通過完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，上課時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程和形式，引起學(xué)生的重視;（4）達(dá)成目標(biāo)檢測(cè)，通過將達(dá)成目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)關(guān)鍵而具體的提問，學(xué)生能否正確回答這些問題，是學(xué)生是否達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的指標(biāo)。這樣，學(xué)生帶著問題去看視頻，能更容易抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)。教師利用在線平臺(tái)和雨課堂工具反饋了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生完成的情況組織、設(shè)計(jì)面授課內(nèi)容。

2.課堂環(huán)節(jié)

現(xiàn)實(shí)課堂上，教師移動(dòng)端雨課堂教學(xué)工具，開展隨堂測(cè)試、答疑解惑、分組討論、分組項(xiàng)目、成果展示等多種教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)計(jì)算思維及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。整個(gè)過程一般包括4個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）檢測(cè)在線學(xué)習(xí)情況。通過雨課堂推送與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)選擇題，通過及時(shí)反饋的學(xué)生作答情況決定課程的下一個(gè)環(huán)節(jié);如果正確率在80%以上則進(jìn)行設(shè)疑提問，挖掘深層次的問題抽取學(xué)生進(jìn)行回答;如果正確率低于20%，查看錯(cuò)誤最多的選項(xiàng)的詳細(xì)情況，找一個(gè)選擇該選項(xiàng)的同學(xué)進(jìn)行提問：選擇該選項(xiàng)的理由是什么？針對(duì)回答進(jìn)行舉例講解并進(jìn)行二次檢測(cè)。其他的正確率，直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）技能檢測(cè)。本環(huán)節(jié)主要檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段操作技能的掌握情況。通過遞進(jìn)的操作任務(wù)檢測(cè)學(xué)生操作技能的掌握情況。簡(jiǎn)單任務(wù)直接雨課堂點(diǎn)名功能隨機(jī)抽取學(xué)生到教師機(jī)進(jìn)行演示操作，觀察學(xué)生最基本的操作技能是否熟練;進(jìn)階任務(wù)每個(gè)學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)獨(dú)自完成，結(jié)果通過拍照或者錄視頻的方式通過雨課堂提交給教師，教師挑選出有代表性答案雨課堂投屏展示給所有同學(xué)并進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng)。

（3）協(xié)作任務(wù)。教師根從應(yīng)用案例庫中挑選與班級(jí)專業(yè)相關(guān)的案例，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境引入高階性的協(xié)作任務(wù)，學(xué)生按事先劃分好的小組協(xié)作完成。該環(huán)節(jié)的任務(wù)幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和遷移，來源于實(shí)踐的案例能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入情感狀態(tài)，每個(gè)小組通過組內(nèi)討論和嘗試，提出解決方案或思路。整個(gè)過程教師不進(jìn)行主動(dòng)講解，僅在旁引導(dǎo)和觀察。

（4） 成果展示及總結(jié)。由各小組代表進(jìn)行宣講，介紹本組的討論思路并展示成果，學(xué)生通過雨課堂工具對(duì)其他小組評(píng)分，得分最高的該小組成員集體加平時(shí)分。教師提出協(xié)作任務(wù)的最優(yōu)方案給學(xué)生參考，并總結(jié)在解決該問題時(shí)用到了哪些技巧和思維方法。

3.課后環(huán)節(jié)

教師通過雨課堂推送課后作業(yè)或測(cè)試題，學(xué)生在SPOC教學(xué)平臺(tái)或手機(jī)移動(dòng)端完成測(cè)試，并《學(xué)習(xí)任務(wù)核查表》進(jìn)行學(xué)習(xí)成果自我檢查。教師根據(jù)習(xí)題的作答情況進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)即從線上到線下，從課外到課堂的雙線互動(dòng)式教學(xué)。教學(xué)時(shí)空得到了延展，課堂教學(xué)的效率和信息量大大提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了有效的引導(dǎo)，學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性得到了提升。

（四）建立過程性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)體系

課程的考核評(píng)價(jià)改變以往單一依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，注重教學(xué)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)、協(xié)同能力等方面的評(píng)價(jià)，將學(xué)生在教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)范疇，建立過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的新課程考核評(píng)價(jià)體系。在成績(jī)組成中大幅度提高平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重，期評(píng)成績(jī)中平時(shí)成績(jī)和期末考核分別占60%和40%。作為評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)的平時(shí)成績(jī)包括：1. 自主學(xué)習(xí)情況，來自SPOC平臺(tái)和雨課堂教學(xué)視頻觀看、測(cè)試、作業(yè)完成情況;2.考勤情況，有雨課堂提供;3.課堂研討，來自課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)，通過雨課堂采集評(píng)分;4. 實(shí)踐操作，來自課堂實(shí)踐任務(wù)，由教師核驗(yàn)評(píng)分;5.互動(dòng)協(xié)作表現(xiàn)，來自課堂、教學(xué)平臺(tái)、輔導(dǎo)群、小組活動(dòng)中的參與度、貢獻(xiàn)度情況，通過線上教學(xué)平臺(tái)采集、雨課堂小組互評(píng)體現(xiàn)等。各教學(xué)環(huán)節(jié)利用SPOC平臺(tái)和雨課堂智慧教學(xué)工具采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，作為過程性評(píng)價(jià)生成依據(jù)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)過程評(píng)價(jià)中存在的依據(jù)不客觀、標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一等局限，更為客觀、精準(zhǔn)的反映學(xué)生的真實(shí)水平和個(gè)體差異，大大提高了教學(xué)過程評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

四、結(jié)束語

基于“一平一端”立體化教學(xué)體系以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視角，將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)深度融合，通過SPOC教學(xué)和移動(dòng)端雨課堂工具將傳統(tǒng)課堂、在線課程的各自優(yōu)勢(shì)有效融合，突破單一教學(xué)手段、教學(xué)方法的固有局限，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、技能實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從單向型被動(dòng)學(xué)習(xí)向雙向互動(dòng)型轉(zhuǎn)變。根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，此教學(xué)模式受到絕大部分學(xué)生喜愛和認(rèn)同，在課時(shí)被壓縮一半的情況下，學(xué)生相關(guān)考試成績(jī)?nèi)阅鼙３謨?yōu)秀。此混合教學(xué)模式也將對(duì)其他相關(guān)專業(yè)的課程改革提供思路。

作者單位：陸東鈺? ? ?河池學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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