“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)在耳鼻咽喉教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：耳鼻喉科屬于臨床醫(yī)學(xué)課程之一，具有較強的專業(yè)性。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實施混合教學(xué)模式可使教師教學(xué)觀念得到有效轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)改革。有效結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，即可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可提升其學(xué)習(xí)興趣，有效提升耳鼻喉教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式教學(xué);耳鼻咽喉

傳統(tǒng)課堂教學(xué)均屬于線下教學(xué)，教師在課堂講授相關(guān)知識的同時為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生在課堂上單純接受知識灌注，過于依賴老師，缺乏自主思考的能力，欠缺開拓性思維和處理信息的技能，教學(xué)效果一般。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代隨之到來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行線上教學(xué)是當前教學(xué)發(fā)展的主要趨勢。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式打破了教學(xué)空間限制，學(xué)生可以根據(jù)自身需求通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，為更好地學(xué)習(xí)耳鼻喉科知識做好基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)覆蓋了課前課后所有教學(xué)環(huán)節(jié)，可以加強師生之間的互動，教師通過網(wǎng)絡(luò)更加全面的掌控教學(xué)進度，通過利用線上資源、測試等幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何更好地完成線上、線下混合教學(xué)模式是眾多高校教師重點關(guān)注的問題。

一、混合式教學(xué)實施理念

在醫(yī)學(xué)課程當中，耳鼻咽喉科專業(yè)性相對較強，其具有非常復(fù)雜的生理功能，解剖結(jié)構(gòu)比較精細，各個結(jié)構(gòu)之間相互交通，理論知識晦澀難懂，單純依靠傳統(tǒng)課堂授課取得的教學(xué)效果并不理想。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要特點為具有豐富的資源、多樣化功能，晦澀難懂的知識點可以通過文字、圖片、視頻、動畫等方式直觀生動地展現(xiàn)給學(xué)生，加強學(xué)生對知識點的接受度和理解度。

耳鼻喉科在教學(xué)過程中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，從“以教師為中心”逐漸向“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變[1-3]。其教學(xué)方法主要是以問題作為教學(xué)基礎(chǔ)，屬于教學(xué)改革方式之一。當下網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，為教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)和機遇，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法當下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師需要順應(yīng)時代的發(fā)展，開創(chuàng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景相符合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是以教師作為教學(xué)中心，在課堂上采用“灌輸式”方式進行教學(xué)，效果一般[4]。

混合式教學(xué)主要結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)“以學(xué)生作為課堂主體、以教師作為課堂主導(dǎo)”的教學(xué)理念，此種教學(xué)方式既可以充分發(fā)揮出教師監(jiān)控、啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，又可以充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和學(xué)習(xí)主動性，提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。相關(guān)研究人員在實踐當中對比研究傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的實際效果，根據(jù)研究結(jié)果可知混合式教學(xué)可使學(xué)生考試成績得到有效提升，還能夠使其滿意度得到提高。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當中，教師主要利用課堂時間進行講解，學(xué)生被動接受相關(guān)知識點。而混合式教學(xué)主要對多種教學(xué)手段和方法進行整合，主要目的是為了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進教學(xué)改革。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量得到有效提升[5]。

在混合式教學(xué)當中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，因為線上課堂靈活性相對較大，學(xué)生可以利用碎片時間自主學(xué)習(xí)，多次重復(fù)學(xué)習(xí)重點和難點內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到增強。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)影響

（一）對教學(xué)效果的影響

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要采用灌輸式教學(xué)，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以教師在進行教學(xué)的時候可以應(yīng)用多種方法進行教學(xué)，例如根據(jù)理論知識為學(xué)生詳解相關(guān)故事，吸引學(xué)生注意力，使教學(xué)效果得到有效提升[6]。除此之外，教師還可以借助圖片、視頻、動畫等多種形式將抽象的醫(yī)學(xué)知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生理解知識點程度。與此同時，教師還可以采用課堂理論知識為學(xué)生講解相關(guān)疾病的發(fā)病機制，提出治療以及預(yù)防的相關(guān)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，使課堂教學(xué)效果得到最佳。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較單一，學(xué)生長期受到教師的監(jiān)督和管理，其自主學(xué)習(xí)能力受到了一定的限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)主要同時進行線上、線下教學(xué)，教學(xué)不受空間限制，教師在可以在課下時間通過線上布置作業(yè)和測試，幫助學(xué)生多次復(fù)習(xí)相關(guān)知識點，總結(jié)和歸納課堂所學(xué)內(nèi)容，加深記憶[7]。與此同時，學(xué)生在課后遇到問題的時候還可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時詢問教師或者上網(wǎng)查詢，有效提升學(xué)生分析、解決相關(guān)問題的能力。

（三）對學(xué)生團隊協(xié)作能力的影響

多數(shù)學(xué)生基本均為獨生子女，團隊協(xié)作能力相對較差，但是當下社會非常重視團隊協(xié)作能力，所以良好的團隊協(xié)作能力對學(xué)生日后發(fā)展十分有利?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)要求所有學(xué)生參與到其中，教師對其進行分組，小組成員共同協(xié)作完成教師布置的課堂任務(wù)，學(xué)生共同討論，小組成員共同完成分配任務(wù)、問題樹立、解決問題等內(nèi)容，此種學(xué)習(xí)方式可促進小組成員之間的密切配合度，做到取長補短、相互配合，幫助學(xué)生形成良好的團隊意識。

（四）對師生交流的影響

學(xué)生畢業(yè)之后需要獨立面對就業(yè)問題，這就要求學(xué)生不僅需要專業(yè)技術(shù)過硬，還需要具備良好的心理素質(zhì)和思維能力。所以教師在進行教學(xué)的時候不僅需要教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識，還需要時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時為其傳遞正能量。所以，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)后計劃，為學(xué)生提供相關(guān)的技巧和經(jīng)驗，讓學(xué)生早做準備。其次，學(xué)生年齡相對較小，思想尚未發(fā)育成熟，在處理和看待問題的時候缺乏一定的大局觀，所以教師在進行教學(xué)的時候需要及時尋找學(xué)生進行交流，了解其內(nèi)心想法，做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

三、混合式教學(xué)實施基礎(chǔ)

（一）打造與教學(xué)方式適應(yīng)的師資力量

混合式教學(xué)對教師提出的要求相對較高，教師需要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)目標重新設(shè)計教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容。在進行教學(xué)的時候需要尋找全新的教學(xué)思路，有限銜接互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。教師需要不斷對自己的知識內(nèi)容進行豐富和更新，了解學(xué)科發(fā)展新技術(shù)以及新理論。混合式教學(xué)質(zhì)量與教師課前準備、課堂態(tài)度存在一定程度的關(guān)聯(lián)，所以教師需要積極接受混合式教學(xué)，主動尋找全新的線上、線下教學(xué)方式[8]。

在進行混合式教學(xué)的時候，教師需要不斷鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中學(xué)生占據(jù)主體地位，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，主要作用為引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的支持者和組織者，要始終堅持結(jié)合主體與指導(dǎo)結(jié)合原則。開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，及時對授課內(nèi)容進行調(diào)整，在教學(xué)當中融入最新的科技成果，不斷對教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，對教學(xué)資源進行累積，進而提升教學(xué)質(zhì)量。在進行教學(xué)過程中教師還需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、研究能力以及思維能力。

在混合式教學(xué)模式當中，教師需要付出更多的時間和精力對課程進行精心設(shè)計，了解學(xué)生掌握知識程度，在解答學(xué)生提出問題的同時及時對學(xué)生反饋信息進行了解，完成課堂評估工作。所以教師在上課之前需要做好課堂準備工作，詳細了解每一個知識點，組織課堂討論緩解，掌控課堂教學(xué)進度，具有良好的變通能力。

與此同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)，組織線上教學(xué)活動，對相關(guān)平臺教學(xué)資源進行完善，這要求教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力[9]。

（二）完善線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在混合式教學(xué)當中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，打造一個方便操作、功能完善等教學(xué)平臺是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，手機學(xué)習(xí)通APP、超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能不斷完善，不僅具備豐富的教學(xué)資源，還具有統(tǒng)計成績、測試考核、在線作業(yè)、討論等相關(guān)功能，在實踐教學(xué)當中逐漸形成了一個開放性的、實用性的、可持續(xù)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。

耳鼻喉科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要包括測試、作業(yè)、講稿、課件、動畫、視頻等相關(guān)資源，可以幫助學(xué)生更好對待相關(guān)知識點進行理解，形成完整的知識體系。教師可根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容錄制知識點或者專題，采用直觀方式將抽象的內(nèi)容具體化，加深學(xué)生印象和理解能力，學(xué)生可根據(jù)自身實際情況進行層次化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化教學(xué)目標。

四、混合式教學(xué)實施方案

混合式教學(xué)主要結(jié)合課堂教學(xué)與線上教學(xué)兩種方式，此種教學(xué)方式尚處于摸索階段，并沒有直接的案例參考，所以教師在進行課堂教學(xué)的時候需要根據(jù)當下制定的教學(xué)目標以及教學(xué)大綱設(shè)計相應(yīng)的課程教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)中學(xué)生需要花費大量的時間進行線上自主學(xué)習(xí)，使其學(xué)業(yè)負擔增加。所以教師在教授耳鼻咽喉科知識內(nèi)容的時候需要挑選合適的部分進行混合式教學(xué)，讓學(xué)生具有一定的適應(yīng)過程，即可增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要特點為資源豐富，學(xué)生可以充分利用線上資源進行自主學(xué)習(xí)。課前，教師需要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標以及教學(xué)要求在網(wǎng)絡(luò)平臺中上傳相關(guān)動畫、視頻、課件等學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生在線上進行自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。耳鼻喉科知識內(nèi)容具有非常強的專業(yè)性，其中涉及非常精細的揭破結(jié)構(gòu)和較多的腔隙性結(jié)構(gòu)，生理功能比較復(fù)雜，需要借助顯微鏡才能夠發(fā)現(xiàn)內(nèi)耳、中耳等微小結(jié)構(gòu)，生理功能抽象難懂，對學(xué)生想象力具有一定的要求。教師在授課之前可以采用視頻、動畫、詳細文字講解等方式將這部分內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺當中，使晦澀難懂的知識點直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升其學(xué)習(xí)積極性。

（二）課中教學(xué)設(shè)計

在進行課堂教學(xué)的時候，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在一定的差別，教師不再進行滿堂教授，而是滿足學(xué)生課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當中。在課前首先關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑惑總結(jié)和歸納相關(guān)問題，進一步對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，重點講解難點和重點問題，對知識點進行總結(jié)和歸納。與此同時，教師還需要對教學(xué)方案進行精心設(shè)計，采用案例式、探究式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題討論當中，在討論過程中逐漸滲透知識點，鼓勵小組成員積極發(fā)言，使其解決問題能力得到有效提升。

例如，教師在課堂上教導(dǎo)中耳炎章節(jié)的時候，通過分析病例引出相關(guān)問題，結(jié)合中耳生理功能以及相關(guān)結(jié)構(gòu)對中耳炎臨床特點進行分析，結(jié)合多種教學(xué)方式、實踐以及相關(guān)理論解決問題，即可使學(xué)生思維能力得到有效提升，又可使其學(xué)習(xí)興趣得到提升，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）課后交流討論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺討論區(qū)是師生、生生討論的重要平臺，主要功能為分享知識、解答疑惑，不會受到空間和時間的限制。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時候?qū)⒂龅降闹攸c、難點以及疑點問題發(fā)布到線上平臺當中，生生之間可以通過平臺及時對問題進行討論，教師也可借助線上平臺及時解答學(xué)生提出的疑惑，例如釘釘群、QQ群、微信群等。在課堂上未及時提出問題的同學(xué)可以借助線上平臺及時與小組成員或者教師進行交流，增加生生、師生之間的互動次數(shù)。

（四）期末考核評價

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行比較，混合式教學(xué)取得的教學(xué)效果更加良好。在進行教學(xué)的過程中還需有效對教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行考核與評價。教師需要重視評價過程，例如學(xué)生在線學(xué)習(xí)次數(shù)與實踐、課堂表現(xiàn)、隨堂成績以及參與討論情況，運用線上平臺的評價系統(tǒng)綜合考評學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)具有方便統(tǒng)計的優(yōu)點，教師可以及時了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。與此同時，還需定期進行問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生反饋及時對教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，使混合式教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)課堂教學(xué)并不重視培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，且無法同時兼顧全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代信息化的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，以此作為背景開展混合式教學(xué)有效整合了線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)點，打破了空間限制和時間限制，學(xué)生可通過線上資源進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)實際情況對自身學(xué)習(xí)進度進行調(diào)整，通過線上平臺與老師、學(xué)生進行問題討論。教師可通過線上平臺及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)知識點，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)個性化教育目標。

作者單位：王琪? ? 吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院 耳鼻喉科

參? 考? 文? 獻

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